趣味地理课范文精选

一、地理旅游胜地

大自然的鬼斧神工和人类的智慧创造了全世界许多著名的旅游景点，每年都吸引无数游人争相游览领略，许多学生在父母的带领下游览了许多旅游胜地。因此可以引导学生盘点旅游胜地知识，从而培养学生对地理兴趣。

二、教师课堂地理趣味教学

以往的初中地理教学中，教师往往不注重学生的受教能力和受教心理，一味地“填鸭式”灌输教学，课堂形式单调而又乏味，使处于被动地位的学生逐渐失去了学习的兴趣和主动性，导致教学效果不理想。所以，初中地理课堂趣味教学有利于改变以往课堂氛围，能积极调动学生的兴趣，进而培养学生主动学习地理知识的主动性、积极性。

1.问题启发式趣味教学

初中阶段的学生正处于充满求知精神的阶段，喜欢探求一切事物的真相。因此初中地理课堂教学中，教师可以就有关的地理现象提出疑问，请同学思考，引起学生的兴趣，然后带着疑问导入新课。例如，中国是白天，而同在地球的美国为什么是夜晚？随着课堂讲解的深入，自然导出关于时区的知识，学生既感到新鲜又欣然地接受了知识。

一、上好地理首课，激发学生兴趣

上好初中地理第一课，这是学生对地理课是否有兴趣的第一束火花。教师一定要利用好这第一束火花，这对激发学生学习兴趣是很重要的。通过给学生讲解有趣的地理现象和人地关系方面的地理趣味知识，以增强学生对地理学科的认识，提高学生上好地理课的自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学，钻研地理科学的良好风气。我在上第一课的时候有这样一个细节：老师问“我们的床都是安放在房间里的，而西亚的沙特阿拉伯人却把旅店的床位安放在屋顶上，大家说为什么呀？”接着学生各抒己见，学习气氛十分热烈。

二、优化导语设计，引发学生好奇

初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。精心设计课堂引言，用生动形象的描述等手段，把学生的注意力吸引到课堂上来。导入新课的具体方法有很多种，根据教材内容，我最常用以下几种：1.以故事导入新课如在讲授“时区和日界线”一课时，可以用一个小故事引入：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧。”老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领到了8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。通过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣。2.以音乐导入新课列夫托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解。”用适宜的音乐导入新课，对营造氛围、激发情感等大有裨益。在讲我国的季风气候时，就可以让全体学生先齐唱《黄土高坡》，紧接着提问：“黄土高原的西北风和东南风是怎么回事？西北风和东南风不是相反方向的风吗？”从而引起学生浓厚的学习兴趣。3.以著名景观导入新课运用图片、录像、多媒体向学生介绍地理风貌，领略一个国家或地区的风土人情，然后在此基础上讲授新课。例如，在观察金字塔和狮身人面像的录像片后开始埃及国家的学习；可先介绍文学名著《巴黎圣母院》，然后开始学习法国的地理；可先展示红场和克里姆林宫的图片，再学习俄罗斯地理。4.以猜谜的形式导入新课例如，在教学埃及地理时，可以问“灰尘吹来”的谜底是什么（埃及）来导入新课。导之有法，导无定法。以上仅仅是我个人教学中的心得体会，不同的老师有不同的教学风格，因而精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣的方式是丰富多彩的，只要运用恰当，就能发挥出它应有的作用，收到事半功倍的奇效。总之，上课伊始，就要让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。

三、精选时事新闻，增强时代信息

一个地理老师，不仅要有丰富的地理专业知识和其他学科的广博知识，还要关心国家大事、世界大事，有高度的政治思想觉悟。我们祖国社会主义建设的成就日新月异，改造自然的丰硕成果不断涌现。这些新出现的地理事实材料，地理课本是很难及时编入的。为使地理课常教常新，及时反映现实，地理老师就要不断地对新材料进行搜集、学习、积累和整理。随时将四化建设和改造自然的新成果、国内外重要的时事新闻等，补充到应讲的内容中去，这样就可以给旧地理知识注进新鲜血液，增强学生的新奇感。时事新闻中的每一件事，都和一定的地理环境相联系。结合时事新闻，讲授地理知识，不但能使学生逐渐养成关心国家大事、世界大事的习惯，而且能使学生从中受到深刻的爱国主义教育和国际主义教育。

［摘要］课程资源是新一轮教育改革的热点和重点。在各种教学资源中，视频资源具有明显的优势，越来越受到教师的青睐。笔者通过问卷调查法，从视频资源的应用情况、学生态度、使用环节、教学效果四个方面对高中阶段视频资源在地理教学中的应用状况进行了调查分析，总结了视频资源应用存在的问题，并提出相应的改进措施:一是提高学校视频教学设备质量，增加相关的教师培训;二是开发利用符合教学目标、贴合教材内容的视频资源;三是选择具有趣味性的视频资源。本文将以“荒漠化的危害与治理”一课为例，运用视频资源进行教学设计。

［关键词］高中地理;视频资源;教学设计案例

一、引言

随着科学技术的不断进步以及我国教育改革的不断深入，现代化设施在教学中的运用越来越普遍。《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调，课程资源是实现学科核心素养的重要保障，教师要秉承多样化观念，多途径使用各类资源。［1］在教学当中要立足于教材，但绝不能局限于教材，教师应该努力利用多种教学资源进行教学，这样才能使地理教学充满活力和趣味。在应用于地理教学的各类资源中，视频资源具有明显的优势，它能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，使教学活动更加灵活，进而有助于构建高效地理课堂。［2］视频资源是指能够应用于课堂当中的声、光、影结合的动态信息资源，是重要的课程资源。［3－4］

二、视频资源应用情况调查

(一)调查目的及方法

摘要：情境教学法是随着新课改走进地理课堂的一种新型教育手段，能够有效激发学生的学习兴趣，使其在愉悦的氛围之中提高地理学习效率。文章探究情境教学法在高中地理课堂中的应用策略：搭建故事情境，吸引学生注意；设立直观情境，化解学习难点；创设问题情境，激活探究欲望；创建合作情境，彰显主体身份；构建生活情境，拉近学生距离；设定趣味情境，激活学生兴趣，以此打造地理课堂的多样情境，不断提升地理学科的教育实效。

关键词：情境教学法；高中地理；兴趣；效率；策略

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在传统高中地理教学中，教师将学生看作容纳知识的冰冷机器，很少考虑学生建构知识的情绪体验，而这不利于发挥学生的主观能动性，阻碍学生的思维发展，整体课堂教学质量也处于低效化状态。因此，为让高中地理课程教学走出低效化状态，教师可充分发挥情境教学法的价值，将其引入地理课堂教学中，利用故事、问题等多种元素创设教学情境，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，调动学生的积极情绪，让学生基于情境产生建构地理知识的动力，从而积极主动地进行地理知识的探究。

一、搭建故事情境，吸引学生注意

故事具有生动、内容丰富等特点，每一个学生都喜欢聆听故事，也善于从故事中获得信息，增长自身的见闻。在为学生传授地理知识的过程中，教师也可发挥故事对活跃课堂气氛、聚焦学生目光的巨大价值，主动利用故事创设课堂教学情境，以此带给学生趣味性的学习体验，促使学生从故事出发，主动地转变自身的注意力，将目光聚焦在地理课堂上。在为学生搭建故事情境时，教师也应当意识到故事是为地理知识的讲解服务的，因此，要考虑到故事内容与教学内容之间的契合度，避免故事内容与教学内容脱节。例如，在教学“宇宙中的地球”时，教师就可以利用故事搭建教学情境，设计课堂导入环节，以此吸引学生的目光，让学生积极、主动地探究新课内容。在天文学还不发达的年代，人们普遍认为地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心静止不动。而随着研究的不断深入，尼古拉·哥白尼提出了日心说，认为地球是球形的，并且是不断运动的，同时还认为太阳是不动的。在“日心说”刚提出时，由于害怕教会的惩罚，哥白尼并没有马上公布，直到1543年才在《天体运行论》中公布这一猜想，当然在公布的同时也受到教会等的藐视。而后来，伽利略、开普勒等人的研究逐步证实了哥白尼猜想的地球是球形的并且不断运动的正确性。在课堂上，教师可将上述内容讲述给学生，让学生对地球和宇宙中的空间运动有初步的认识。学生从故事出发，对宇宙中的地球充满好奇心，将目光聚焦在教学内容上，从而更加积极、主动地参与课堂教学活动，而这可以为本节课的高效教学奠定良好的基础。显而易见，教师在讲解地理知识前为学生引入故事元素，创建故事教学情境，可将原本枯燥的课堂教学活动变得活灵活现，有效增强地理课堂对学生的吸引力。学生从故事出发，能主动将目光聚集到课堂，并透过故事对地理知识产生积极的学习动力。

二、设立直观情境，化解学习难点

一、高中地理微课中的特性

1.综合性

高中地理微课在准备的过程中要根据学生的实际学习情况，紧密联系社会学科和自然学科，把多学科的知识融合到一起，确定明确的主题，尽可能全地把教材中的知识切入微课中，让学生充分学习与了解。

2.趣味性

多媒体在高中的地理微课中运用得相当丰富，通过文字、图片、动画、歌曲、视频等形式将大量的地理知识传播给学生，既能让学生学到专业的高中地理知识，又能增强学习的趣味性。

3.生活性