人文地理教学范文精选

一、研究对象

1.教材内容

人教版必修二第四章第一节内容为工业的区位选择，包含工业区位因素、工业区位因素变化两部分内容，涉及一个案例（鞍钢和宝钢的区位选择）、一个阅读材料（钢铁工业区位选择的三次变化）、三幅独立图像。本部分对应的课程标准为：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。活动建议为：联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系。本部分内容是在农业地域的形成与发展基础上进行的学习，学生已具备一定的相关问题分析能力。

2.授课群体及过程

授课教师为华师一附中高一地理备课组长李斌老师，授课对象为华师一附中高一年级6班（普通理科班）。教学课时为两个课时。第一课时：工业区位因素（结合多媒体教学）。首先在对比农业生产特点基础上，介绍什么是工业以及工业区位因素。按照学案内容，分小组阅读材料，归纳分析武钢的区位条件。然后让学生根据黑板上的武钢区位图，上讲台分析武钢位于青山区的原因。第二课时：工业区位因素的变化。本节内容依然以学案武钢为教学主线。首先，分析为什么武钢由原来的青山区搬迁至阳逻区。接着进行小组角色扮演，分别作为武汉市长、武钢集团执行总经理、阳逻经济开发区领导、阳逻居民，如何看待武钢在阳逻建立子公司的行为。最后，对区位因素的变化进行归纳总结。

二、研究方法

高中人文地理教材中所涉及的知识点比较广泛，具有一定的文理科交叉性的教学特点，有很多比较抽象的、难以理解的理论知识，高中生在学习的过程中会遇到各种困境，如果教师仍然按照单一、陈旧的教学方法，是很难转变学生被动学习人文地理知识现状的。随着近年来高考人文地理考题占地理学科总分比例比较高的背景下，高中地理教师也逐渐将人文地理教学当作重点研究教学工作内容，并以此将各种有效的情境教学法逐渐渗透高中人文地理课堂教学过程。

一、高中人文地理教学的重要性

高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、农业、工业、交通等知识点，这就决定了高中人文地理与自然地理之间的差别性和复杂性。人文地理中的各种现象并不是孤立存在的，每个区域的人文地理知识都与自然地理有着密切的关联性，这就需要高中生在学好自然地理的基础上才能更好构建人文地理知识网，但是在实践教学的过程中，很多教师认为人文地理中的知识点比较简单易懂，学生可以通过自己预习看书就能掌握和理解，也会让学生简单地将课本中的重点内容划一下就可以了，或采取照本宣科的知识传授方式向学生复述课文中的人文地理知识，严重缺乏详细的分析和解读，而会将教材中的案例内容孤立地进行讲解，并且教师也很少把握和设计不同节课的教学方法和教学内容，这对知识量庞大的人文地理学科教学来说，更加不符合素质教育制度中重要指示，甚至有些教师会占据整节课的时间枯燥地讲解人文地理知识，很少检测和验证学生的地理知识掌握程度，高中生通常情况下会长期处于一知半解、对知识点模糊不清的局面。长期下去将严重降低高中生在人文地理课堂的听课效率。这对高中生以后在现实社会中更好地应用人文地理知识解决问题来说，会造成很多困境和负面作用，同时严重地影响了高中人文地理课堂教学质量的提高。所以教师必须根据学科特点和教学内容以及高中生的实际学习情况，改进和创新高中人文地理教学策略和教学方案，这样能更好地提高学生的综合素质。

二、情境教学法的基本含义和教学原则

情境教学法主要是指在教学过程中有目的性地导入情绪色彩比较多样化的生动有趣富有感染力的真实教学场景，以此唤起学生的学习兴趣，帮助学生理解所学知识点，促进学生真正掌握知识的教学措施。教师在教学实践中实施情境教学法的原则可以按照意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则、愉悦轻松体验性原则、师生互信互重下的自主性原则进行实践，这样能调动学生身心各方面的潜力，也有助于减轻学生的学习负面影响，让学生的自主学习能力成为一种常态化的学习习惯。同时学生也能在良好的氛围中感知学科的应用价值。

三、情境教学在高中人文地理教学中应用的必要性

一、互助式

小组互助合作学习更多体现学生一种互帮互助的精神，以及能提升学生学习的自信心，弘扬团队合作精神，形成友爱互助美德。地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了，还方便同桌之间讨论学习。例如，讲“气候复杂多样季风显著”一节就可以经常利用互助式合作学习，在讲了1月0℃等温线大致沿秦岭—淮河一线分布，接着讲授温度带的划分、降水量的分布、干湿地区等知识都可以利用互助式，同桌之间一个翻开1月平均气温分布图，同桌的另一个同学翻开正讲到的“温度带的划分图”或“降水量的分布图”或“干湿地区图”，比较着来看，从而轻易直观地找出秦岭—淮河这条重要的地理界线是800mm等降水量线大致经过的地区，是亚热带与暖温带、湿润地区与半湿润地区的分界线。又如，要查看人口的分布与地形的关系，可以同桌的两个同学一个翻开地形图，一个翻开人口密度图来一起看，一起分析。这种方式在地理教学中，效果很好，大家不妨试试看。

二、竞赛式

知己知彼，方能百战不殆！学生通过在地理课堂上竞赛，能够及时了解到其他同学学习的情况，通过对比鞭策自己，并形成你追我赶的学习势头，有助于地理成绩的提高。学习地理，经常要求将地理事物落实在地图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲、学生听肯定非常枯燥。在讲授“地形复杂多样”这节课时，课前我预先准备好空白的“中国山脉分布图”和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式合作学习来完成。先明确告诉学生活动的目的，就是将不同走向的山脉粘贴在空白的“中国山脉分布图”，以前后两张桌子四个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。还有讲授“大洲和大洋”时，可以把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃课堂气氛。

三、辩论式

和谐有效的合作学习，应该不断地产生“不同声音”，尤其是地理薄弱生的声音，因为这些声音往往能够成为教学新的起点与生长点。所以，教师的“煽风点火”能演变成全班同学的争论。因此，辩论式的合作学习在地理教学中就显得格外重要。在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，重在学生情感、态度与价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了这部分内容的篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、计划生育问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。学生通过对辩论题目进行深刻的争论，直接促进了学生的地理分析的逻辑思维培养，激发了学习地理的兴趣，提高学生的地理成绩。学生在地理方面也学有所成，充分感受学习地理的快乐。至于小组合作的人数，我认为要根据具体的教学内容和教学要求而定，可以是同桌两人一小组，可以是前后四人一小组，也可以是正、反方两大组等等。合作的形式可以只选择一种，也可以混合使用。合理使用小组合作的学习方式的确能激发学生团结合作、学习竞争的热情，提高地理课堂教学效率，提高学生学习地理的综合能力。当然，合作学习的成败，与教师的引导、参与是分不开的。教师不是更清闲了，而是担起更大的管理调控职责。在开展合作学习过程中，教师必须对各个小组的合作学习进行当场的观察引导，合作结束后还应该及时评价，并提出合理的建议和意见，这样才能促进学生的有效学习。

【摘要】在高中地理教学中培育学生的责任意识，丰富他们的人文底蕴，是培养学生地理核心素养的重要体现。因此，应该从培养学生的地理实践能力出发，帮助学生养成人地协调观，从而对培育学生的地理思维起到积极影响。

【关键词】人地协调观;区域认知;实践活动

在高中地理课堂教学中，培养学生的核心素养必须遵循新课程改革的目标要求，努力从地理知识、地理思维、地理审美情趣、地理观念四方面入手，努力培养学生的责任意识，不断丰富他们的人文底蕴，从而真正确保高中生多种核心素养目标的有效落实。

一、高中地理教学中学生核心素养的培养价值

高中地理学科重视对自然环境规律、人文环境规律、社会环境规律的研究，因此，在高中地理教学，教师需要强化责任意识培养，有效丰富学生的人文底蕴，以达到新课程改革的目标要求。1、培养学生的责任意识。在高中地理培养学生核心素养的过程中，最突出的学习价值就是培养学生的社会责任感，这也是新课程改革的目标要求，需要学生在地理素养的基础上，更加关注个体适应未来社会生存发展所必需的的思想品质和能力要求，其涵盖了一般地理素养的培养价值，也是社会主义价值观的集中展现，从而能够为培养有见识、有胸怀、有责任的社会公民奠定基础。2、丰富学生的人文底蕴。在现阶段高中地理教材中，重要的一个分支便是人文地理，它以人地协调观为基础，强调培养学生的区域认知和地理实践力，从而能够全面发展学生的综合思维。因此，在培养学生核心素养的过程中，必然需要从地理知识、地理思维、地理观念、地理审美情趣入手，结合新课改的教学要求，借助人文地理的教学内容，有效培养学生的审美情趣以及个人的人文素养，从而能够丰富学生的人文底蕴,提升他们的地理综合素质。

二、高中地理教学中学生核心素养的培养措施

1.国内外自理教育的发展历程

1.1国内地理教育的发展情况地理教育走进课堂源自清朝末年，在讲述中国地理的同时也涉及外国地理。在民国时期，在初中三年和高中三年中各个年级每周都会有2节地理课，主要讲述中国地理和外国地理，只有高三下学期才会专门开设自然地理课程。上世纪50年代，地理教育得到了较好的发展，在拓展学生地理基础知识的同时注重培养学生的地理技能，常常会针对地理知识开展小组课外活动，这个时期是我国青少年地理知识比较健全的时期，也是建国以后地理教育发展最为健康的阶段，极大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究经过人类作用和未经人类作用的自然环境的变化，并逐渐发展成为地理教育的独立分支，完善了地理教育的结构，丰富了地理教育的内容。

1.2国外地理教育的发展情况日本高中地理教材以世界地理为核心内容，其中主要针对世界地理的不同主题和不同区域，帮助学生了解世界范围内各国的地理环境和人们与自然环境的关系。英国高中地理教材立足于城市的现代化，并紧紧围绕本国工业生产为主的基本国情，以城市地理为核心，间接的引入自然自理知识。德国中学地理教材所讲述的内容相对独特，没有按照传统的地理学科体系，重点集中在区域地理当中。因此从上述几个国家的地理教育形式来看，未来高中地理教育的内容将会朝着“主体式”内容体系发展。

2.自然地理内容在高中地理教材中的分布以及内容的关联性

从实际情况来看，无论是国内还是国外，关于高中地理教材中自然自理内容的研究文献相对较少，因此开展本次研究意义重大。地理知识包含文科知识和理科知识，对我国文理分开施教的教育模式来说比较特殊，而且地理教育在我国教育中的地位和作用出现过较大的变化，因此研究地理教材的形成、发展和演变，主要分析自然地理知识在地理教材中占据的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知识分布情况及比例当前，在高中地理必修教材的上册中，第二单元的第七节内容讲述的是大气环境，严格来说这一节课程的内容属于环境学，则教材中其他课程的内容均属于自然地理学，而必修教材下册和高中地理选修一的内容则全部属于人文地理。在高中地理教材选修二中，第一单元的第三节讲述的是我国三个主要的经济带、第四节讲述的经济带的特征与发展现状，在第二单元中第一节讲述国土整治与发展，第二节讲述现代化技术在国土整治的应用。地七单元的第二节讲述的是山区农业资源的综合开发和建设，第八单元第二节讲述的是土地资源的开发与粮食基地的建设，除上章节内容之外，该教材中其他课程内容均涉及自然地理。分析当前高中地理教育可以发现：高中三年当中开设的地理课程共有26单元，高一年级有8单元，高二年级有5个单元，而高三年级有13个单元，这26个单元共分成了107节课程，多数课程中都有自然地理学内容的分布和交叉，其中较为集中讲述自然地理的课程有38节，占据整个高中地理教育课程的35.5%。