生活化学论文范文精选

摘要:“双减”政策的颁布，对素质教育的推进，具备划时代的价值，俨然成为新课程改革之后的一个热门话题．在“双减”政策的要求下，初中化学教师唯有立足于“双减”政策的宗旨，优化课堂教学设计，优化教学各个环节，真正实现“减负不减效”，全面提升初中化学课堂教学质量．本论文就以此出发，基于“双减”下的初中化学课堂教学要求，对教学方法的创新进行了详细地研究．

关键词:双减;新课程;教学方法;初中化学

1“双减”形式下化学课堂教学改变

第一，从教学内容上来说，双减视域下更加关注知识的结构性．在新政策下，各学科课堂教学都会出现相应的新要求，化学课堂为了高效达到既定教学目标，应该更加关注化学知识的结构性．站在全局的角度上，科学设计各个板块的教学内容，并立足于不同板块内容之间的联系，使得学生从一个板块学习逐渐延伸到另一个板块学习，以便于学生在学习中形成系统化的知识体系．可以说，在“双减”政策下，唯有关注化学知识的结构性，才能促使学生在整体的学习中，高效完成既定学习目标．第二，课堂教学应注重教学设计．在“双减”政策下，为了提升课堂教学的效果，还应关注课堂教学设计，不断提升化学课堂的设计效果，使其更具备感染力、影响力、吸引力，使得化学学习真正成为一种既充满智力挑战，又轻松的学习过程．而要实现这一目标，教师在设计化学课堂时，应结合初中生的身心发展特点，紧紧围绕某一个教学目标、教学知识点，设计认知冲突，引导学生在问题的引领下，以知识探究者、求知者的身份，在轻松、愉快的化学课堂学习中高效达成既定的教学目标．第三，培养学生的自主学习能力．一直以来，初中化学教师在开展课堂教学时，都是按照“灌输式”的模式，将教材上的内容一字不落地灌输给学生．在这种教学模式下，学生存在极强的依赖性，自主学习能力差，自主学习意识薄弱的问题．而在“双减”视域下，初中化学教师在构建高效课堂时，必须要尊重学生在课堂上的主体地位，结合课堂教学内容，科学设计自主学习问题、自主学习任务、项目等，指导学生以知识探究者的身份，在问题、任务和项目的引领下，积极主动参与到新知识的探究学习中，最终在探究学习中获取知识并掌握自主学习技能．第四，高度重视作业设计．作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的拓展和延伸．通过有效的课后作业，有助于巩固所学的知识，培养学生的核心素养．而在当前初中化学课堂教学中，还存在作业与教学不匹配的现象，致使学生面临着繁重的作业负担．而在“双减”视域下，必须要对课后作业进行优化、改进和分层．并不是所有的的学生都适合所有难度的作业，减负的对象主要针对学生，作为教师仍然要对当天的作业了然于心，教师做题是为了学生更少地刷题．科学设计高质量、层次化的作业，使得所有学生均可在针对性的作业训练中，实现自身的全面发展．

2双减形势下初中化学教学新方法应用策略

2．1落实化学实验教学

第一篇：初中化学课堂教学

一、精心设计，有效提问，目标明确

(1)取一只试管，加入少量的二氧化锰进行加热，用带火星的木条进行检验生成的气体?

(2)取一只试管，加入少量的氯酸钾进行加热，用带火星的木条进行检验生成的气体?实验发现二氧化锰无论多长时间都不能使带火星的木条复燃，而另外一只试管，在氯酸钾加热融化后，产生了少量的能使带火星木条复燃的氧气．这时教师接着提问:那么为什么将两者合在一起加热，很容易就会生成氧气呢?学生通过讨论，激活了思维，同时了解了催化剂的性质．通过这样简单而有效的几个问题，使学生从概念的外延进行思考，深入的理解了概念的内涵，加强了对反应本质的认识．

二、创设情境，暗藏问题，诱导发现

化学知识与生活密切相关，且相互之间具有很强的联系性．从化学的内容上看，几乎每一章都是由生活导入的，在各节的设置上也有层层递进的关系，即便是不同的章节也会有知识的交叉点．通过建立一些生活中的化学小情景，采用低切入点的方式来引导学生调动自己已学过的知识，来尝试解决在情景中暗藏的问题，让学生主动的发现问题，产生解决问题的愿望，从而顺畅的导入对新课的学习．比如在学习实验活动《酸碱的中和反应》时，建立实验情景，让学生动手操作这样的实验:将无色的酚酞试液滴加到NaOH溶液中，学生可观察到溶液变红，这是可以利用学过的碱的性质来解释;然后向里面逐滴的滴入盐酸，学生可以观察到红色逐渐褪去，最终变为无色．学生看到这样的变化，很自然的就会问到:为什么滴加盐酸后溶液变为无色了呢?这样学生遇到了疑惑，自然就会“计上心头”，学生的兴致也就很高．经过学生的讨论分析，教师的适时指导，学生很快明白了酸碱中和反应的实质，对反应有了深入的体会．通过这样的情境，使学生在动手操作或观察中主动去发现问题，激发了学生的求知愿望，不断训练了学生的观察能力，思维能力，有效地实现了掌握新知识和解决问题的目的．

第一篇：中职语文实践性教学思考

摘要：在中职语文的教育上，个性教育显得尤为重要。 为了更好地引导中职生建立正确的人生观和价值观，文章介绍新课标背景下中职语文教学的现状，在此基础上，阐述了中职语文实践性教学的发展策略。

关键词：中职语文；实践性教学；策略

新课标对中学生的自主学习能力的要求更加严格，所以，教师应紧扣教学大纲来制定有效的学习方法和授课模式，这样能为学生提供更加广阔的学习平台。中职语文的实践性教学是指贯穿在整个中职语文教学过程中的基本技能和应用能力训练，它对于优化中职语文的教学过程和推动中职语文改革的深化有着不可忽视的作用。

一、中职语文的教育现状

（ 一） 学校对中职语文教学

【摘要】有关环境的问题越来越受人类的关注,环保教育在学生的学习和生活中都不能被忽视,而且教师应该在这方面加强对学生的环保教育,培养学生的环保意识,使他们肩负起保护环境的使命。

【关键词】化学教育环保意识

人类的生存和发展都依赖于对环境和资源的开发和利用,但是却产生了一系列的环境问题,如“光化学烟雾”、“温室效应”、“臭氧层空洞”、“沙尘暴”以及“酸雨”等现象,给人类社会带来了巨大的危害。环保问题是当今国际社会面临的严重问题。新的课程标准也明确指出:“在化学教学中,通过帮助学生了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境,合理地开发和利用化学资源,逐步学会从化学的角度认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象”。作为化学教师有责任和义务担当起提高全民族环保素质的教育任务,从学生抓起,不失时机地寓环保教育于化学教学之中。

1紧扣教材内容渗透环保意识

在教学中介绍环保知识,让学生既认识环境污染的重要性,又认识环境改造的可能性。从而提高学生学习化学的积极性,有的同学纷纷立志为改造环境而刻苦学习化学。例如在学习完《氧气的性质和用途》之后,结合教材中的选学内容《臭氧》,向学生介绍“臭氧层空蚀现象”。师生共同解析危害:如果臭氧层大量损耗,其吸收紫外线辐射的能力大大减弱,使达到地球的紫外线明显增加,受到较强紫外线辐射可引白内障,还可以诱发皮肤癌,降低人体的抵抗力,损害人体的免疫系统易发生多种疾病。师生共同探究空蚀原因:事实证明,罪魁祸首是氟立昂,广泛存在于生产空调、冰箱、冰柜,使用的制冷剂和生产柔软有弹性的海绵时使有的发泡剂之中。鼓励中学生做一名爱护臭氧层的消费者,在日常生活中,主动购买带有“中国环保标志、爱护臭氧层”或“无氟氯化碳”标志的产品如气雾剂罐、冰箱、空调、灭火器等。

2结合实验探究增强环保体验

摘要:语文教学的种种问题,一言以蔽之,是人文价值、人文底蕴的流失,将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变为一种应试训练,显然,这种弊端不只表现在语文课上,而且目前学校的通病,只是在本应最具有人文性的语文课上,这种畸变尤其令人触目惊心。

当代中国语文教育中,最缺乏的就是人真实、自由的精神。而真正的母语语文教育,本质是以提高语言文字能力为表征,以培育人的个性、人的自由精神为根基的教育。

一、问题表现的方面

第一、求统一,禁绝个人语言、多元解读,定制统一的公共话语套子让师生共同使用。师生的表达(说写),有大体统一的套子:主题统一要求,理想、爱国、奉献、积极、上进为主。选材统一要求,写人,以各行各业先进人物或工农兵为主;写物,青松、石子、小草等为首选,它们的一致特点是坚强、普通、平凡、顺从、听话、不求索取、默默奉献。教材上的动植物很多带有过强的政治色彩,如燕子,是《海燕》,迎接暴风雨,是无产阶级战士的象征;松树,《松树的风格》,是奉献者的象征;杨树,《白杨礼赞》中是北方农民和民族的象征;《天山景物记》、《风景谈》也带有极其浓烈的政治色彩。实际是庸俗社会学的文艺理论和写作理论的残留,如此这般,日久天长地面命耳提,一节课一节课地熏染,学生就学会了根据不同的场合,揣摸不同的人的需要,说顺耳的话,甚至假话、套话,而不是说自我真实体验的话。孩子的精神被纳入一个个早已准备好的套子之中,天南地北、城市乡村的学生作文,都如出一辙,你很难见到极有个性的文章。孩子们有着千万张不同的脸孔,却有着大体一样精神套路、言语方式,大体一样的大脑。学生个性就是如此泯灭的,学生的“精神底子”就是如此坍塌的。从这个意义上,不客气地说,有些语文教师,不但没有成为语文学习的导航人,反而成了扼杀学生独立自主的自我精神的刀斧手,成了独立思维、独立言语的禁锢者。

第二、求神圣,蔑视真实的人生、人情,有一种“圣化”、“升华”情结。集体主义、爱国主义、共产主义,是我们社会大力倡导的思想。然而,这些思想,在不少语文教师的理解中却变异了、“伪圣化”了。不少教师把这些思想,同学生自我个性的多姿多彩、精神的自由舒展、童稚纯真的率性情趣、生活的丰富多元、学生的独立思考和独立言语对立起来:集体与个体对立,爱国与爱家、爱亲人对立,阶级性与个人情、亲情对立,大情与小情对立,等等。总之,同真实的人的基本生活愿望相对立,与跃动发展的人的现实生活相脱节,与真实人的精神自由、个性自由相背离。也就是说,不少教师对“高尚、健康、先进、有意义”的理解,对以上思想的理解,已经在几十年极左话语的潜移默化中,打上了“伪圣化”的烙印。“伪圣化”,成了几代语文教师的耿耿情结。析文解诗,教导学生写文说话,动辄往“主义”上靠、升华,学生稍有率性言语、个性意念,就可能被一些教师轻率地判为“不积极”、“不健康”、“无意义”、“不深刻”、“偏激”。“积极”、“进步”、“健康”、“深刻”、“有意义”等诸多真正的人文价值范畴,应是每个社会、每个成员的基本的价值规范,是每个人都应有的理想精神追求,是一种理想的至高目标。但,一、不能滥用这些概念,不要动辄指斥孩子不积极、不进步、无意义等;二、几岁十几岁的中小学生的写作与说话,应以生活化、平民化、率性为主,以真实和真切为高,以孩子所能有的精神体验为基本限度,切不可拔高,尤其不可用伪神圣、伪崇高,去取代孩子们生活化、平民化的具有独特个性的语言表达和精神体验率性地写生活、朴实写自我、不假虚饰地描摹与诉说,这本身就是神圣、崇高、庄严!第三、无视人的精神存在、人文涵养、人文积淀、人文价值之于语文教育的极端重要性,把语言教育降低为纯粹语言形式的技术操作手段;把深具人文精神内涵的语文教育异化成纯粹语言文字训练;把强调教师心性涵养、强调教师人文底蕴的语文教育,化简为几课型、几步法、几段式的纯粹程式化的操作。语文教育可以划分成几课型、几步法、几段式,这有利于具体操作、经验推广,但这种划分,只是一种外在表征,不是语文教育的根本所在。成功的语文教育,依赖于执教者丰富的内在涵养、深厚的人文底蕴、过硬的基本功力。杰出的语文教师正是凭着这些,才深入到言语作品的内蕴、学生的心灵,才把语文课上得出神入化、荡气回肠。假如没有这些东西垫底,那么越玄妙的所谓课型、方法、段式,越不过是“花拳秀腿”、“绣花枕头”。但现实中,一些教师舍本逐末,醉心于创编自己的几课型、几步法、几段式,语文教育界也过度“炒作”这些东西,以为这就是教育的灵丹、语文教育的真谛。其实,课型、方法、段式的“繁荣”,绝非语文教育界的幸事,说透了是一种“学术泡沫”,是学术心态“浮躁”和急功近利的典型表现。语文教育少不得这些东西,但绝不能强化和推崇这些东西。几十年来中国语文教育质量不高,现状堪忧,操练成风,就跟几代语文教师群体上人文底蕴不厚、内在修养单薄有着最为根本的关联,今天的当务之急是弃末回本、返朴归真。

二、“人文精神”的真正涵义是什么