生活中的数学范文精选

一、巩固实践成果，灵活应用知识，创新规则设计，服务生活

由学生自己操作，实践得到的结论才会更有激情，有欲望去变通知识，发挥应用能力。故我根据教材作业设计的圆形转盘图的提示，在制作的硬纸板设计了三种颜色（红、绿、黑）确定跳棋赛谁先走，转盘颜色是按2∶1∶1设计的，抽学生来转动转盘，看指针停在什么颜色上来确定甲、乙、丙谁先走棋。

学生操作、讨论、交流后，汇报这样不公平，由此引发了猜想心里，要让转盘上的颜色平均分成三等分或四等分，这样才公平。老师便及时讲解转盘的等可比性的公平游戏规则。再让学生抛长方体橡皮来决定某种游戏的规则，学生会很快发现这样的规则不公平。借此，老师提出：怎么改进才公平呢？学生轻轻松松回答：把它切成正方体。用这样的反例使学生确认从实践中得出的数学理论的可靠性和真实性，并用所得到的知识加以正确运用，创新自己的设想与做法。当得出的结论得到老师认可时，会体验到自己动脑、动手学数学的乐趣。

二、总结收获，提升价值观，感受数学与生活的密切联系

数学来源于生活实践，数学又服务于生活。我便在学生获得收效享乐时，强调为让比赛公平，应使每种可能性的大小相等的数学理论。随之提升学生的价值观：我们学习了一个很有趣的数学课题，它与生活密切联系，生活中有一些事情是公平的，那我们就不要抱有侥幸心理，但生活中有很多事情是不公平的，那我们就要做好准备去迎接挑战。

在这堂课的教学中，我以学生为主体，以游戏为主线，以动手实验为导向，以自主探究、合作学习为策略，以理解、领悟、运用为目标。将学生思想情趣涉入生活实践，把实践升华到数学理论，领悟数学与生活的密切联系，感受生活与数学的乐趣，从而使学生更加喜欢学数学。

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。”可见，学生的数学知识与才能,不仅来自于教材，还来自于现实生活。既然数学来源于生活，那么我们在数学教学中，就应该把数学知识和学生的生活实际紧密联系起来，让数学教学更贴近学生的生活，让学生感到生活中处处有数学。这样学生学起数学来才会感到自然、亲切、真实，才能诱发学生的内在知识潜能，促使学生主动地动手、动口、动脑，想方设法来探索数学知识的形成过程，同时也发展了学生的求异思维，培养学生的实事求是的科学态度和创新精神。

一、从生活入手，创设乐学氛围

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。由此看来，我们数学教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，使数学知识与学生的生活紧密联系，让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如我在复习统计图（小学毕业班复习课）时，我让学生谈谈自己本地的陶瓷企业，然后我出示“泉州创意集团”、“福建佳美集团”和“福建冠福家用”等企业图片及有关数据，为了反映生产信息，该如何制图与制表？本节课我就此切入，学生很兴奋，说了好多：怎样绘制统计图、怎样制作统计表……有的学生还没等教师布置任务就已经迫不及待地动起笔来了。从而,为后面的复习统计图及统计表创设了乐学的氛围。

二、从生活取材，合理整合教材

知识来源于生活，又运用于生活。我们的数学教学要注重联系学生生活，努力挖掘现实生活中的数学素材。如教学《求平均数》时，我们可设计这样的“生活情景”：这学期我们班的4个单元数学成绩分别是93分、95分、94分和98分，那我们班的4个单元数学成绩平均到底是多少分?这是学生们在日常生活中常见的事情。根据已有的生活经验，同学们争着说：“把98分多的一部分拿给94分和93分的……”这是数中的移多补少问题，“移”的要拿多少，“补”的要添多少？每个单元平均多少分？学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性就贯穿于整个学习过程。这样的数学教学，用创设生活场面，引导学生深人生活、社会多方面的去探究，了解数学在现实生活中的应用。既培养了学生应用、创新能力，又提高学生掌握学习数学知识的欲望。

三、设活动场景，生活中做数学

一、数学问题生活化，感受数学

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。

比如:生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

二、数学语言生活化,理解数学

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

如认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

第一篇 一、让学生在生活实际中感受数学

数学与生活密不可分，我们的生活中处处充满数学。那么，作为小学数学教师，在课堂上该怎样紧扣教材，并选择生活中与教材密切相关的问题为教学的导人点，并符合学生的认知特点，再根据学生的实际情况提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引发学生的注意和思考。例如：在教学生如何掌握，“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一部分内容时，我本课的重点是让学生掌握这一部分内容的关键是“凑整、取整”。比如教学586－99＝？时，我是这样设计：六•一儿童节这一天，妈妈带了586元钱想给小艳买连衣裙。可是在一个服装店里，妈妈给小艳买了一条价格为99元的裙子，问：妈妈最后还剩下多少钱？根据学生的生活经验，老师提示：“除了直接减，还有什么新方法？”课堂上气氛马上活跃起来，许多学生经过思考都知道怎样做：586－99＝586－100＋1＝487元。然后老师进行小结性指导，让学生体会“多减了要加”的方法……

二、让学生根据生活素材去体会数学

记得陶行知先生曾经说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教。为生活的向上向前的需要而教育。”而新课标也指出：生活中处处有数学，数学渗透在我们生活的每个角落。因此，在数学教学中，我们应该联系学生生活实际，引导学生体会数学，贴近他们生活的素材。比如：在小学教学“平方米、平方分米、平方厘米”时，我讲解完平方米的大小之后，让学比观察生活中哪些物体的大小大约是一平方米。学生根据自己的观察，很快就说出我们教室的格子大约是一平方米；在我讲解完一平万分米时，学生马上就说出教室的电线插座的大小大约是一平方分米……而对于平方厘米，则是更多：如自已的手指甲、开关的按钮，两分人民币的硬币的大小……再如，在教学轴对称之后，学生根据轴对称的特点，能够很快的说出白己所学过的轴对称图形或者现象：如自己所学的数字：0、1、3、8等，我们所学的字母：A、B、C、D、E、H……，我们所学的汉字则是更多：中、日、田、口、由、甲、申……，学生不但能够找出这些对称的数字、字母、汉字，还能根据一些图形的特点，画出对称部分……

三、让学生在探讨未知的生活中激发学习兴趣

任何一个学生在白己的学习过程中，都有许多他们不明白的数学知识，怎样才能够让他们去探讨生活中的数学，激发他们对数学的学习兴趣，从而引导他们步人数学知识的殿堂，进而实现“数学生活化教学”。这要求我们教师在教学中，一定要注重提炼与学生相关的生活中的一些问题与知识和学生一起进行探讨。比如：在教小学生“两位数乘两位数的估算”，学生可能得出这样的结论：先要把两个因数都看成整十数，再进行估算。之后，我让学山再估算：我们班上的同学到碧津公园去坐碰栅车，每人票价为l2元，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出大约要48x12≈50X10＝500元。再比如：在教学乘法后，我问：同学们都知道3x3＝9，现花只有6盆花，要求摆成3行，每行3盆，该怎么摆？这种具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产比浓厚的兴趣。荷兰数学教育家汉斯•弗赖登塔尔曾经说过：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，作为一名小学数学教师，一定要积极创造条件，善于挖掘教材，灵活地处理教材，（毕竟我们的教科书是死的，教师是活的，而且生活中的知识是灵活的、变化的），在教学中要为学生创设有趣的生活情景，要让学生展开联想，帮助学生学习好数学，鼓励学生在生活中的发现数学问题，培养学生用数学知识去观察分析周边的生活，让学生体会到学习数学的乐趣，让学生养成终身学习的行为习惯。

一、数学生活化教学的作用

1．开拓学生的视野

数学知识是渊博的，要想真正地提高师范生的数学素养，仅靠课堂上的那点时间是绝对不够的，学生必须要在生活中培养自己的数学素养。生活化教学，不但可以丰富学生的知识面，还能够增长学生的见识，开拓学生的视野，真正地让学生了解和认识数学，感受数学的博大精深。

2．有效激发学生的兴趣

兴趣是最好的教师，是学生学习的原动力。培养学生的兴趣对于学好数学来说非常重要。一旦学生对数学产生了浓厚的兴趣，带着强烈的热情去学习数学，那么数学教学一定能起到事半功倍的效果。教师可以在数学课堂教学中把握好对学生情绪的调动，适当创设一种生活情景。实践证明，巧妙设置情境是提高学生兴趣的一个有效方式。而且，贴近生活的情景更容易得到学生的情感共鸣。此外，导入教学对数学教学来说非常重要。然而这一环节却常常被数学教师所忽视，他们认为导入教学是没必要的，只需把课堂时间利用好，尽量在课堂上教授完课本的内容，完成教学目标即可。这种想法是非常错误的，我们通过一个有效的导课环节就能够大大提高学生的积极性，从而提高整堂课的教学效率。总而言之，教师要想尽一切办法培养学生的学习兴趣，以情导学，形成良好的教学氛围，激发学生的求知欲。

二、幼师生生活化教学的应用