声乐教学课程范文精选

摘要：

近年来，随着政治经济的繁荣，中国高等音乐教育呈现蓬勃发展的趋势，而在这种欣欣向荣的态势下，高校声乐教学也涌现出一系列问题。“声乐”本是一门实践多于理论的课程，而现如今培养出的声乐学生却多缺乏舞台表演经验，本文从高校声乐教学现状及存在的问题、高校声乐教学中声乐表演课程设置的必要性、怎样设置声乐表演课程三个方面展开分析，对高校声乐教学中声乐表演课程的设置提出一些见解。

关键词：

高校声乐教学；声乐表演课程

一、高校声乐教学的现状及存在的问题

（一）高校声乐教学的现状

【摘要】素质教育的本质在于全面有效地提升学生的综合素质，在这个过程中，启动相应的措施，调整相应的教学方式与方法已经在中小学教育课纲中比较明确地实施了，作为原本是“副科”的音乐教学而言，目前收效还是比较明显的。本文就结合实际情况对新课程背景下的中小学声乐教学进行简析。

【关键词】中小学；声乐教学；素质教育

全面提升中小学生的整体素质，摒弃应试教育中针对中小学生在学习的过程中片面强调文化知识的学习，忽视其它社会知识、生活知识的有效补充等情况进行的教育教学改革正在如火如荼地开展中。针对部分教学实践情况进行汇总性分析发现，其中针对中小学生全面开展素质教育的研究还是比较具体的。

一、新课程背景下中小学声乐教学现状分析

众所周知，虽然教育界一直以来强调中小学生德智体美劳全面发展，但是由于受到应试教育模式的影响，体育、美术、音乐等课程在中小学阶段中长期是处于“弱势”状态，不仅有的学校在安排这些课时的时候没有一个有效的系统规划，甚至在一些偏远地区的中小学中，由于师资力量的缺失，导致了这些课程根本不能有效按照教学大纲安排授课，因此在一定范围内让这些课程成为中小学学生学习过程中有名无实的课程内容。相比起其它课程来说，由于音乐教育不需要过度地依赖辅助教学工具，因此在一些中小学中开展音乐系统教育的环境还是比较理想的。而随着素质教育的不断深入，在素质教育的延伸过程中，学生对于音乐知识的了解也在不断加深，现阶段中小学音乐教育已经比之前无论是从内容上还是从形式上都明显丰富不少。政府相关部门和教育主管部门为了缓解师资力量不足等现象，的确在教育资源分配上对中小学音乐老师的分配和落实老师福利待遇方面做出了一些积极的努力，这样也就让那些偏远地区的中小学能够比较成规模、成体系地开展音乐教育教学活动。

二、新课程背景下中小学声乐教学面临的困难

摘要：非音乐专业的声乐教学，具有自身的教学特点和适用群体，与音乐专业声乐教学存在较大差异。戏剧表演类专业的声乐课程作为非音乐专业声乐课程中的一员，起着服务专业育人、培养专业技能、增进艺术素养的重要作用。文章以戏剧表演类专业为声乐课程教学改革实施主体、以戏剧表演类专业声乐课堂为研究场地，以戏剧表演类学生为研究对象，探索和形成适用于戏剧表演类专业的特色化声乐课堂教学模式，同时为非音乐专业声乐教学提供借鉴与参考。

关键词：声乐课程；特色化教学；戏剧表演类

近年来，随着社会发展、行业需求变化和新兴职业的不断出现，非音乐专业的声乐教学需求越趋广泛。非音乐专业的声乐教学，大致可分为表演类和非表演类两大类，戏剧表演类专业具有戏剧表演的特点，是表演类专业中的一个重要部分。文中的戏剧表演类专业，主要涵括了戏剧影视表演、表演艺术和戏曲表演专业。对于戏剧表演类专业而言，声乐课程作为专业课的重要组成部分，其教学目的主要在于让学生掌握科学发声方法，形成塑造人物形象时所需的声音手段。这些专业的声乐课程，有的用以辅助专业核心技能，有的用以锻造一专多能的职业能力，有的是用以提升学生的综合素养，课程以专业基础课或专业限选课的形式存在，或延续整个学制，或在其中某个时间段进行。毋庸置疑的是，声乐课程在戏剧表演类专业人才培养中起着不可忽略的重要作用。同时，这类专业的声乐教学同时兼具专业性和非专业性的教学特点，要兼顾与台词、形体、表演等课程的关联[1]，并与其他课程之间形成互通互鉴、交叉融合的关系。但实际上，目前戏剧表演类专业的声乐教学还处在探索阶段，因而也使得戏剧表演类专业的声乐课程存在着较大的探索与发展空间。

一、戏剧表演类专业声乐课堂教学的主要问题

在调研中发现，戏剧表演类专业声乐课堂存在着一些较为普遍的现象，制约着戏剧表演类专业声乐教学的实际成效。主要有：课程定位不够清晰：目前，戏剧表演类专业声乐课程的大纲与标准，仍多沿袭于音乐专业的声乐教学，课程定位、教学目标、能力要求等与专业的匹配度并不高。课程师资也通常由音乐院校声乐专业或师范院校音乐专业的师资担任，在声乐教学中通常具有声乐专业和音乐教育的声乐教学特点。由于这些专业的声乐课程缺乏针对专业的精准、科学的定位，教学大纲或课程标准未能与专业人才培养紧密挂钩，教学中缺乏多学科的融合应用，教学特色不够鲜明，教学目标、能力目标与专业职业能力目标存在着一定的差距，因而在实际教学中，教学实施者往往会有事倍功半之感。教材缺乏针对性：专业教材是专业课程的知识载体，是声乐教学有效开展的重要基础。实际上，声乐领域对戏剧表演类专业教材的开发不足，现有针对性教材数量较少，仅有几所艺术院校开发的教材，针对的也多为戏剧影视表演专业，且在曲目类型、风格形式的选择上仍趋于保守。目前，戏剧表演类专业所使用的教材和教学书籍，仍以音乐专业的声乐教材为主，虽有音乐剧等专属教材的补充，教学内容仍显得较为单一，曲目偏向专业化，缺乏戏剧表演类专业所需的专业性、表演性、时代性和创新性。组织形式较为单一：戏剧表演类专业声乐课堂多为小组课或集体课，但由于学生的演唱能力和音乐素养参差不齐，因人而异的因材施教则时间上不能满足。有些已经细分的小组课，在具体教学环节以小组和个体教学为主，个体教学环节则仍然接近于一对一的单一授课模式。人员较多课时较少的情况下，课堂教学时间不足、教师精力分配不够、学生成长通道不畅、舞台实践机会较少等矛盾比较突出。教学内容不相匹配：戏剧表演类专业学生，大多未接受过专业的音乐训练，他们的歌唱能力、音乐素质程度不一，不少学生不识谱或不能熟练视谱，曲目学习大多通过听原唱学曲或老师现场教唱，不少人在音准、节奏方面也存在问题，而专业亦未配备乐理、视唱练耳等匹配的音乐类基础课程，这使得声乐教学面对教学中的实际困难，进度缓慢、有心无力。尤其在教学后期，对这类专业舞台演出所需求的主题曲、插曲等作品、多声部作品排演、音乐小品创排等形成了巨大阻力。有效教学方法缺乏：原先戏剧表演类专业声乐课堂所用的教学方法，多沿用于音乐专业声乐课堂的教学方法，以发声训练、学生唱歌、教师教学和作业布置为基本流程。实际上，在戏剧影视表演和表演艺术专业的声乐教学中，往往多种唱法兼容于同一课堂，因而伴随出现的单元时间内共性教学与个性教学、共性训练与个性训练的区分与设定，成为教学中新的矛盾。而在戏曲表演专业声乐教学中，则要关注行当与声音之间的区分，其训练内容和教学曲目往往因行当而异。故而，原有的教学方法和手段已难以满足这种全方位的专业能力锻造和职业能力需求，需积极探索新的教学方法，进行有效地参与。考核标准适用较低：原有声乐教学的评价标准对戏剧表演类专业学生的匹配度不高，仅对于歌唱技能的评定，对学生而言，有以偏概全之嫌，对专业而言，则犹如隔靴搔痒、不着痛点，难以适用与专业人才的培养需求和艺术舞台的实际需求。同时，原有的课程评价，由于缺少了对舞台实践和艺术赛事块面的考量，和评优争先的激励机制，学生在学习过程中容易出现学习倦怠、兴趣不足、积极性不高、主动性不强等情况。种种矛盾的存在，催促戏剧表演类专业的声乐教学主动谋求变革，于创新中求发展，促使戏剧表演类专业的声乐课程必须要根据专业人才培养目标、行业职业能力需求和学生实际情况，精准定位、制定标准、充实教学内容、梳理教学重点、探索新的教学举措，同时形成契合于戏剧表演类专业需求的声乐课程考核与评价机制。

二、戏剧表演类专业声乐课堂教学的改革举措

一、我国高校声乐教学的现状

(一)课程体系、课程设置以及课程内容方面存在问题

1．声乐教学课程安排不科学，内容形式呈现单一性声乐学科与我国其他新兴学科一样，缺乏更丰富的实践活动，声乐学科的教师在课堂上依旧照本宣科，死板地将书本上的内容灌输给学生，内容晦涩难懂，枯燥乏味，违背了开设这一学科的初衷。

2．课程设置随意且单一，缺乏统一教材由于缺乏一本被普遍认可的使用教材，因此，声乐教学没有一个规范的教材指导，各个学校也是自选教材或者由教师自编教材，这就使得声乐教学不能在某种意义上得到统一和同步，而是成为相对较为随意的一个学科，这不利于各个高校间教学经验的分享，不利于声乐教学的发展和完善。另一方面，在教学内容上，由于授课教师没有实践经验，只能让学生“照葫芦画瓢”，模仿一些在声乐方面取得一定成绩的名人，这样的教学使得学生们“同类化”和“外在化”，只能学到名人的表象，不能得其精髓。

(二)声乐教师综合素质参差不齐

在教育活动中，教师的责任是教书育人。声乐课程因其自身的特殊性，如内容广泛、所涉猎的范围大等，对声乐教师提出了更高的要求。声乐教师除了要掌握教学所必需的歌唱技能，还要有丰富的声乐实践经验，不能总是纸上谈兵，要具有扎实的声乐专业知识和理论知识。现阶段，我国声乐教师的水平参差不齐，不乏优秀的专业教师，也有一部分人只是敷衍了事，毫无责任心。

【摘要】在新时代背景下，乡村中学的声乐教学存在着巨大的挑战以及机遇。乡村中学声乐教学不仅关乎新课程改革的有效实施，还深刻影响到乡村中学全体学生的发展，若不能及时改变现状，将严重制约我国全面推进素质教育的进程，从而加剧城市与乡村音乐教育事业发展不平衡的现象。基于此，本文主要探究乡村中学在声乐教学方面存在的问题，并且结合问题提出相应的解决办法，希望有利于提高乡村中学声乐教学效率，促进乡村中学声乐教学工作的开展。

【关键词】乡村中学；声乐教学；机遇和挑战

随着高新技术的不断发展，多媒体使用率不断上升，多媒体技术给人们的学习生活带来了极大的便利。声乐教学是音乐教育中的一部分，同时也是素质教育中“美育”的重要组成部分。在乡村中学开展声乐教学工作，可以在整体上提升国民的审美素养，这对于构建和谐社会、推动我国现代化教育事业发展，发挥着重要的作用。在新时代背景下的音乐课堂教学中，教师不仅要向学生传授基本的音乐课堂专业知识与技能，还要采取相关的措施，提高学生的声乐素养，进而培养学生各方面的能力。因此，在新时代背景下，乡村中学的声乐教学要与时俱进，改进实际教学过程中的不足，创新声乐教学的模式，转变声乐教学的观念，从而培养学生们良好的声乐素养和文化素养，进而在整体上提高乡村中学的教学效率和质量。

一、新时代背景下乡村中学声乐教学面临的挑战

（一）教学方式过于单一

在传统应试教育模式的深刻影响下，乡村教育教学工作中更加倾向于智育的发展，从而忽视了德育和美育事业发展的重要性。在应试教育的长期影响下，中学声乐教学工作的开展面临着很大的困难，尤其是在经济不发达、交通不便利的乡村地区，声乐教学的现状更加不容乐观。由于乡村中学的音乐教师对于声乐教学缺乏较为系统全面的认识与了解，造成其音乐专业知识的掌握较少，专业技能的运用匮乏，甚至有部分音乐教师认为声乐教学是一件可有可无的事情。在当前的乡村中学声乐教学上，许多音乐教师不在乎学生是否喜欢自己的授课模式，在不了解学生到底能不能接受讲授的知识的情况下，依旧使用“念课本”或者让学生盲目跟着乐曲唱的模式教学，采用的教学方式过于单一化，没有尝试使用多媒体进行授课，不注重在声乐教学过程中提高学生的积极性。尤其是在学生实践课上，许多学生并没有开嘴跟唱，而是进行自由学习，有的学生通过声乐课堂去完成自己主科的作业，有的学生还存在上课睡觉、闲聊等现象。这种情况下部分音乐教师对于学生存在的这些现象却置之不理，觉得开展声乐教学只是为了完成自己的教学任务。长此以往，学生们对于声乐学习的兴趣会大大减弱，声乐课堂教学的效率也难以得到提升。