生态城市案例范文精选

紧扣园林专业的需要，编写教学讲义

在众多的教材中，笔者认为由宋永昌主编的《城市生态学》较好，它是上海普通高校“九五”重点教材，体系结构合理，涵盖课堂教学和实验教学内容，满足了“城市生态学”教学的基本任务要求，并且每章内容后有思考题，部分课程内容后有附注，这样便于不同层次的学生自学、复习和提高。但是，它也存在着一些不足，如在案例选择上，我国城市规划法中明确提出了“严格控制大城市规模、合理发展中等城市和小城市”的城市政策，该教材多以世界或我国过密化发展的大城市为例，过度地强调城市化过程中产生的社会问题和生态后果，而对我国当前倡导的“农村城镇化建设”，即“合理发展中等城市和小城市”的认识不足；在课程内容方面，本教材详细阐述了城市生态系统的生物成分和非生物环境、以及城市生态系统的功能，但对于作为整体的“城市生态系统特征”方面缺乏详细叙述。针对这些情况，笔者所在教研组在教学过程中，认真研究教学大纲，汲取各种教材中的精华［1－2］，紧扣园林专业的需要，编写了适合本院学生学习的教学讲义。教学内容不仅包括学科内容，还要紧随时展，用现实生活中的真实素材，正确引导学生在学习基本知识和技能的过程中形成科学的价值观。因此，笔者在授课过程中，除了教材、讲义之外，还不断更新和补充了一些学科前沿发展动态及最新研究成果，以激发学生的学习兴趣、扩充学生的知识面。授课教师除了熟悉本门课程的教学内容以外，还应多掌握与本专业相关的其他课程内容，以宽厚的知识面来优化理论教学内容。如在讲授“城市生态环境”一章时，可同时参考《城市生态学与城市环境》［3］和《城市园林生态学》［4］的相关内容。重组教学内容后，任课教师可以充分考虑到知识的系统性、衔接性，有利于循序渐进地提高学生的能力；同时还可以合理安排课时，做到重点突出，有的放矢。

采用以学生为主的教学方法，激发学生学习的主动性和积极性

（一）多媒体教学

多媒体技术以其在处理信息上所具备的集成性、生动性、广泛性及高效性等突出优点，迅速地在各个领域获得广泛使用，并取得显著效果。“城市生态学”内容涉及极为广泛，教师在授课过程中，充分利用电化教学与多媒体等现代化教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生的理解与接受，突破教学中的难点，增加学生的信息量，提高讲课的效率。例如在讲解“城市生态系统的物质循环”内容时，如果利用城市食物循环、水循环和氧气代谢模型的课件，能有助于学生直观了解城市生态系统的结构和功能。

（二）案例教学

摘要：通过收集整理地理信息数据和自然资源管理数据，利用ArcGISPro进行平台开发与搭建；结合典型应用案例分析，开展了自然资源三维可视化研究与应用分析。该研究项目在一定程度上搭建了自然资源数据整合和可视化展示的基础框架，为有效提升自然资源管理综合效能奠定了基础。后期应继续完善平台功能，努力实现湖北省自然资源全方位管理的高效性。

关键词：地形三维；三维可视化；自然资源管理；GIS

面对生态文明建设背景下的自然资源管理需求，必须建立一个集中管理、安全规范和全面服务的三维可视化展示与分析平台，统一解决自然资源调查、确权和国土空间用途管控等问题，为自然资源管理工作提供信息化手段，有利于统筹协调全省自然资源开发利用与权益保护和环境保护，并将大幅提升管理效能。多位学者在三维可视化研究方面进行了大量的探索，如宋春凤[1]、李清泉[2]、张文元[3]、蒋文杰[4]、蓝青[5]等开展了基于地下综合管网信息的三维可视化研究，为给排水管网的基础建设、长效管理与实时维护提供了十分重要的依据；陈诚[6]针对深基坑监测信息和三维可视化展开了深入研究，建立了集深基坑监测信息管理和可视化于一体的管理系统；许捍卫[7]、张奇[8]、王穆一雄[9]等在城市三维和校园三维管理方面进行了研究，对空间三维可视化和空间分析进行了深入探索；还有一些学者针对地形三维开展了相关研究，但总体而言，涉及自然资源管理的三维可视化研究较少。湖北省自然资源三维可视化研究，通过收集、整合地理信息数据和重点自然资源数据，开发与搭建数据展示平台，挖掘典型应用案例，模拟自然资源在地理空间下的真实情况，还原自然资源的实际状况，助力自然资源管理维度升级，更好地开展自然资源调查监测、规划管控、开发利用、保护监管、生态修复、灾害防治、执法监察等工作，为山水林田湖草自然资源三维空间一体化管理、精细化管理、科学化决策、现代化规划、立体化利用提供有力的基底数据和技术支持。

1研究方案

本文采用三维地理信息架构设计，利用已有的硬件设施与环境，采用B/S架构模式，整合基础地理空间信息数据、结合自然资源业务数据，利用基于Win⁃dows的PC端、基于Android的PAD端三维可视化软件进行定制化开发，实现了湖北省地形地貌的三维可视化展示、分析与管理。研究方案的技术流程为：①收集全省已有基础地理信息数据、自然资源业务数据、地理国情普查与监测数据、数字城市数据等，编写研究方案；②将不同坐标不同格式的原始数据整合为数据格式相同、同一坐标系的数据，经过保密处理后，上传至互联网使用；③配置服务器环境和网络环境，利用ArcGISPro软件进行总体平台架构设计与搭建，包括用户体系、开发模式、应用模式、系统维护、出错处理、系统安全等方面；④结合平台数据架构，将整合脱密后的数据分类按目录存储至文件夹或GDB数据库的数据集中，并建立对应的三维配图工程，调整要素的符号样式和显示尺度，形成平台可直接加载使用的数据工程；⑤数据服务发布主要包括数据制图、地图服务发布和服务缓存制作3个步骤，便于提高Web端调用效率；⑥平台测试，整理上交案例和成果，如图1所示。

2应用案例与效益分析

【摘要】本文试通过对公共政策的简单阐释，并结合部分城市设计的实际案例，对城市设计中公共政策的绩效进行分析和评价，从而进一步理解在具象规划设计领域中公共政策的作用和意义。

【关键词】公共政策；城市设计；政策分析

1公共政策简述

公共政策通常被认为是公共权力机关经由政治过程所选择和制定的为解决公共问题达成公共目标，以实现公共利益的方案。公共政策的本质就在于其公共性，政府通过对自身利益和公共利益的考量，在减少主观差距和减少客观差距之间做出选择，进而及时有效地解决公共问题，其最基本表现即：公共性、权威性和合法性。

2公共政策中的城市设计维度

2.1城市规划中的城市公共政策

摘要：案例教学法在风景园林专业教学中具有重要的意义。阐述了案例教学法的内涵及特征，总结了当前风景园林教学中存在的实际问题，分析了案例教学法在风景园林教学中的优势，并结合风景园林专业特色提出了具有过程特色、综合特色、实践特色的“全过程”案例教学法，并从项目的设计阶段、实施阶段、使用阶段，详细讲解了教学的方法，深入探讨了“全过程”案例教学法在风景园林教学中的应用方法。

关键词：案例教学法；风景园林专业；全过程案例教学

20世纪初，案例教学法起源于美国哈佛大学。中国在90年代后引进案例教学法，经过30年左右的发展，案例教学法已经渗透到众多学科领域。我国风景园林专业教育起源于20世纪20年代，经过近百年的发展，2011年，由国务院学位委员会和教育部将风景园林调整为一级学科[1]。当前，风景园林学科经历了不同时期的发展，已经成为城市环境建设和生态建设的重要角色[2]。

一、案例教学法的内涵及特征

案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，大多取材于实践中的真实案例[3]。教师选择案例，根据所讲述的理论内容，制作成教学素材，通过课堂的案例分析、案例讲解、小组讨论、实践考查等方式，加深学生对所学理论知识的理解，提高学生应对实际问题、解决实际问题的能力，训练学生的逻辑思维和分析问题的能力。案例教学的类型十分丰富，针对不同的学科特点，案例也有很多种形式。风景园林教学中，案例教学特征有以下几个方面：第一，案例真实性。风景园林教学中案例一般都是实际项目，带领学生参与到项目的各个过程，了解园林项目从概念设计阶段到施工竣工结束的整个过程。第二，创作多样性。在教学中，不同的教师针对不同的课程，案例选择多样化，即便是同一个案例，不同的学生理解的角度不同，解决问题的方法也不尽相同，风景园林教学可以以此来激发学生的学习兴趣和创新力，让学生通过案例教学对所学知识有更深刻的了解和认知。第三，落地实践性。风景园林的案例是实操项目，最终通过工程措施变成一个实际的落地项目。因此，案例学习可以让学生了解知识，激发创造力，培养学生实践实操能力。

二、当前风景园林专业教学中存在的问题

摘要：面对旅游市场的激烈竞争，桂林需要开展城市公关，准确进行城市形象定位，塑造桂林旅游新形象。

关键词：城市公关;桂林;旅游;新形象

城市公关是一个城市运用信息交流的手段与其相关公众(包括该城市市民、其他城市的市民、旅游者、投资者、媒介、国家政府等)之间取得相互联系、相互适应的一种管理活动。其目的是创造有效的城市舆论环境，提升城市的知名度和美誉度，塑造城市形象。桂林在旅游城市竞争日益激烈的今天，必然要开展城市公关，塑造桂林旅游形象，提高竞争力。

一、桂林城市形象定位——世界山水文化体验之都

在旅游市场竞争日益白日化的今天，中国许多城市纷纷打出自己的“个性名片”：南京推出国际性历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城;南通——中国近代第一城;无锡——太湖明珠;苏州——大树底下种好碧螺春;上海——国际性大都市。桂林作为一个国际旅游名城，面临如此激烈的城市竞争，桂林非常有必要进行城市形象的准确定位。

在2006年区域旅游开发国际高峰论坛上，莫永清用“建设世界山水文化体验之都”来表述对桂林旅游的定位。桂林市第三次党代会上，提出了“努力把桂林建设成为世界山水文化体验之都、休闲度假上选之市、居住创业向往之城”的中长期发展目标。