生态课堂论文范文精选

一、研究型野外实习教学的指导思想和教学原则

生物学传统的野外实习教学是一种验证型的教学模式，将课堂上的理论知识与野外实际或生产实践相结合，通过野外观察来验证书本知识，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型野外实习教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型野外实习教学的指导思想。

在上述教学思想指导下，在教学过程中必须坚持的教学原则是：（1）教师指导与学生学会学习并重。虽然有效快捷的学习离不开教师的指导，但指导只是一种手段。在现代教学过程中，教师的指导旨在教会学生学会学习，这不仅是今后终身教育的要求，而且只有学会学习，掌握了科学的学习方法，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力。（2）面向结果的教学和面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生获得令人满意的结论作为教学的直接意义，它是传统教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解与实践，并在理解和实践中仔细体验获得这一知识的基础和条件，以及它与其他知识的相互关系等。从主动学习的角度看，面向过程的教学会给学生主体带来一种更高的价值。（3）一般能力的培养与创造品质的形成并重。学生能力的培养已成为现代教育的重心，然而在促进学生的一般能力有较全面提高的同时，教师应该对学生的创造能力的发展给予特别关注，因为创造品质已成为现代人素质结构中最重要的成分。（4）理论学习与实践活动并重。理论来源于实践，反过来又指导实践。只有坚持理论联系实际，才能有所发现，有所创造。（5）课堂内学习与课外学习并重。对于学生来说，课堂内学是有局限的，而课外学习则是丰富和无限制的，学生可根据自己的兴趣学习，突出个性，更加有利于激发创造力。（6）接受式学习与探究式学习并重。接受式学习是一种被动的学习过程，而探究式学习则是一种主动的学习过程，只有发挥了学生主体的积极性，才能使得学习收到事半功倍的效果。近年来，我们开展的生态学研究型野外实习教学，正是坚持了以上这些教学原则。

二、生态学野外实习教学环节的设计与实践

要想实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的环境与条件，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据生态学野外实习教学的指导思想和教学原则，考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习基地选在大别山天堂寨自然保护区，这里也是国家级森林公园。整个实习教学活动从9月中旬开始启动，经过1个月的准备后，于10月中旬赴野外开展为期4天的实地考察活动，在11月底提交实习论文。这种研究型野外实习教学环节的详细操作过程如下：

教师介绍大别山天堂寨实习基地的基本情况，包括生物多样性、植被分布和研究历史，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实习论文样本

把课堂交给学生，由学生来主持主讲，搞主题为“《论语》佳句赏析”、“我看《道德经》”等学习交流活动。目的：培养学生阅读课程相关资料，深化理论知识，养成将学习与科研相结合的习惯，激发学生思考和兴趣，扩大知识面；了解伦理学领域研究的新动向、新问题，激发学生对伦理学学科的热爱；培养学生关心时事、关心社会、国家、民族发展的自觉性。

学生学习探究活动

在高师《伦理学》课程教学活动中，注重理论联系实际“，知行”统一。结合《伦理学》教学内容，设课外感悟探究活动。如要学生在生活中用心去感悟什么是“善”。让学生用一个月时间，每人去收集5个关于“善”的辞条，收集1个人类关于“善”的动人故事，做1件有利于他人和超越自我的有益的事。然后进行主题为“去听、去看、去发现与感知善”的交流课，由学生主持主讲，相互交流、辩论，畅谈自己对“善”的理解与感悟。还可让学生去感悟什么是“宽容”、什么是“诚实”，什么是“教养”，什么是“自律”、“节制”等美德。开展不同主题的学习探究活动。目的：既深化了伦理学课堂教学的知识，又能理论联系实际，加深同学们对伦理问题的认识深度广度，培养学生观察、分析问题的能力、创新能力。

社会实践调查活动

在高师《伦理学》课程教学活动中，不仅注重课外活动的丰富多彩、课堂教学模式和方法的转变，还主张学生走出校门，参与社会实践。在实践中，教师引导学生深入社会，接触各个阶层的人，通过面对面的交流，了解群众的疾苦和需求，明确社会责任和历史使命。学会运用辩证的方法分析各种问题，从而加深对《伦理学》基本理论的理解，促进正确世界观、人生观和价值观的形成，增强培养良好道德品质的自觉性，培养积极的生活态度。为此，在理论教学的同时，我们开展了社会实践调查活动，在实践中提升课堂教学成效。如组织学生到社区进行“社会公德建设现状调查”“、生态城市建设调查”、“现代家庭美德规范调查”等活动。目的：通过实践活动，学生由被动接受转为主动参与，通过亲身体验，直接感知课堂教学以外的知识，进一步印证、理解理论知识。并在积极主动的实践过程中，达到开拓思维空间、深刻认识社会、增强理论教学的实效性的目的，拓宽学生们的视野、增强感性认识。

撰写小论文活动

在教学手段方面，多媒体网络教学受到普遍关注；教学模式方面，研究者提出了互动式、反思式、主题式等教学模式；此外将文学批评理论引入文学课堂也是研究者普遍达成的共识，比如张威探讨的将读者反应论应用于英美文学教学，郑红艳提出的将女权批评引入文学教学的倡议等。上述构想对于解决当前英美文学课堂教学存在的一些实际问题具有积极的意义，但是不足以从根本观念上解决围绕文学课普遍存在的茫然与浮躁心态。作为一门人文素质教育课程，英美文学课要走出当前生存困境，必须厘清教学思路，树立与新时展相适应的新型教学理念。只有在清楚明晰的教学理念指导下，才能整合教学过程的各个环节，真正达到与时俱进、培养创造性人才的目的。

教育生态学是生态哲学在教育领域的延伸和应用，其理念对于英美文学教学具有重大指导意义。教育生态学视阈下的人是自然、社会和精神层面的系统性存在，以此为出发点的英语文学教学应坚持人文主义而不是功用主义，强调文学在人格、气质和思维方式建构上的作用，而不仅仅是把文学作为语言教学工具。教学改革的最终目标是通过文学审美，塑造学生不断追求精神和道德完善，自我与社会以及环境和谐统一的生态人格，培养出与生态文明时代相适应，具有包容、正义、公平精神的的国际化人才。此外，根据教育生态学的观点，课堂教学是一个由教育主体、教育活动和生态环境构成的一个动态、开放的有机生态系统。教育生态理念指导下的英美文学教学改革以全局化和整体化的视野，注重构成教学生态系统的各生态因子之间的交互、多维联系，表现为对教育生态主体的尊重和差异化意识培养，强调教学手段和教学方法的有效性和多样性，构筑和谐、互动、发展的课堂生态环境。

文学课的审美教学

审美是文学最重要和最突出的作用。“文学是以语言作为审美符号所创造的情感与形象系统”①，它对人心灵的影响深度和广度是其它艺术形式很难企及的。正因为如此，文学课绝不应仅仅停留在语言层面的欣赏上，而是应尽力培养学生基于理论思辨的审美能力，建立起与自然、社会之间超越功利的审美关系。通过文学审美功能，启迪、丰富学生的精神世界，激发灵感与想象，塑造不断追求自我完善、内心和谐统一的生态人格。在具体课堂教学中，应深入挖掘文学作品中隐含的对生活的思考、价值取向和特定的意识形态，调动学生情感反应，引导学生主动去阅读、思考和探究。通过自主阅读、陈述、讨论、辩论等多种形式让学生深入享受文学的怡情功效，获得精神上的滋养。通过对英语文学作品所反映的差异性文化认知和比较以及蕴含的各种价值观念的认同与批判，加强学生的多元化和包容意识，养成尊重文化差异的态度，将以尊重差异性与多样性为核心的生态哲学内化为学生的价值观和道德观，培养诗性智慧，追求精神上的诗意栖居，形成与自然、社会和谐一体的世界观。通过引介不同的文学批评理论，培养学生多角度看待问题的习惯，训练批判性、发散性和创造性思维能力。

构建英美文学生态课堂

生态课堂是由教育主体、教学活动和生态教学环境构成的互动、开放、和谐有序的有机系统，包括由教材、多媒体课件构成的物理生态环境，由内化的社会价值观构成的社会生态环境，以及由师生感情、学风和学习兴趣构成的精神生态环境。在建设英美文学生态课堂中，需要特别注意的是教学策略的选择。基于生态位和学习者主体的教学策略能够在课堂教学中，充分考虑到作为教育主体的学生在课堂系统中的生态位差异，充分尊重个性，调动学习者的内在动机，从而颠覆线性的秩序系统，而代之以多级、去中心化的话语系统。此外，多模态课件在英美文学生态课堂上也发挥着重要作用。将图案、动画、声音、影像融为一体的多模态课件，可以有效调动学习者的多种感官，达成课堂上的多维和互动协作模式，使学习者能够更好地体验文学跨越时空的永恒魅力。最后是对评价机制的改革，目的在于摈弃单一、片面化的评价方式，建立多维度评价体系。与传统的一张试卷定成绩的考核方式不同，生态课堂对学生学习成果的评估贯穿于整个学习过程，包括课堂评价（出勤、课堂活跃度、作业），课外评价（自主阅读和延伸阅读、小组合作、学术探索）和期末评价（论文、考试）等多个模块，以多元化的评估手段促进教学活动的整体性和可持续性。

摘要：“动物生态学”是贵州民族大学环境生态工程选修课程，为了提高教学质量，在教学实践中，对教学内容、教学方法手段、教学评价等进行改革。在教学过程中唤起学生的学习兴趣，使理论与实践相呼应，使学生深刻领悟动物生态学原理，知其然更知其所以然，从而夯实知识，努力培养大学生成为专业知识丰富的能独立完成未来工作的学习型、创新型、研究型、应用型的人才，更好地适应社会需求。

关键词:生态学;动物生态学;教学改革;实践教学;教学

评价“动物生态学”是高等学校(农、林、师范、综合性)生物学、动物科学、自然保护区学、生态学、环境科学、野生动物保护与资源管理等专业的课程［1］。对环境生态学专业生态学课程设置的研究发现:“生态学”在一些院校是必修课，在一些院校是选修课［2］，很少有开设“动物生态学”课程的，即使有也都是选修课程。整个环境生态工程专业生态学课程设置时，对“动物生态学”重视不够，没有提高到必修课程的高度。在中国知网搜索“‘动物生态学’教学改革”，结果显示目前“动物生态学”教学仍采用传统教学模式，亟待进行教学改革。

一、“动物生态学”教学改革必须重塑其课程地位

(一)工业革命引发了环境污染

第一次工业革命(TheIndustrialRevolution)开启了蒸汽时代，煤碳作为主要燃料［3］。煤炭燃烧释放出二氧化硫等有害气体污染空气;二氧化硫形成酸雨，进而污染水;煤炭燃烧后产生废渣，对环境造成污染。随着工业革命的开始，英国的工业化速度不断加快。英国伦敦因大量排放工业废水、生活污水，造成泰晤士河严重污染，水生生物基本绝迹，大规模霍乱多次流行，死亡数万人［4］。工业时代的到来，使人类的生存状态堪忧，引起了西方有识之士的注意。

一、建立共同愿景，制定发展总体规划，形成办学理念。

*村第一小学是传统名校。*校长上任后，如何突破学校发展的高原效应，引领学校再发展成为面临的首要问题。基于人的发展学说理论，大胆提出“自主发展主动适应做最好的我”的办学理念，通过激发员工的内在动力，走出学校内涵式、可持续发展的自主成长之路。*校长确立了“立足北京、辐射全国、走向世界”的学校发展共同愿景，制定了学校2010发展纲要和行动纲领，形成了较为成熟的5I自我内涵界定，建立了以3D法则为核心的动力体系，形成了“我对自己负责，我和同伴进步，我为学校增光”的行动跟进，构建了以促进人的自主发展为特色的组织文化。打破以往管理模式，变革组织管理机构，成立了三个中心：教师专业发展研修中心、校本课程研究中心、学生成长服务中心，为每一位教师和学生的自主发展提供了全方位的资源支持和个性化的服务，将学生成长、教师发展及学校整体提升有机融合，使师生成为自我规划、主动发展和体验成功的主人。

二、构建“自主教学”理念，开展“自主教学”实践研究，提高课堂教学实效性。

新课程改革实施7年来，*校长带领教师团队进行了20余项国际、国内的科研课题研究。其中创新性地提出并开展“自主教学”的实践研究并取得了初步成果。澄清了“以学定教，学以促教，教学相长”的“教”与“学”的关系，提出了“三讲”、“三不讲”的课堂基本教学原则和“四个一”的基本要求，即关注每一天的课堂教学质量，关注每一个学科的课堂教学常规的建立，关注每一名学生习惯的培养，关注每一名学生学业质量的提高。

目前，“自主教学”研究渐成体系，以“自主教学”为主要特征的创新课堂变得越来越清晰，形成了较为成熟的“自主教学”基本策略和“增值评价”、“学业质量跟踪册”、“学困生导师制”等方法保障。在大量实践基础上，提炼出*村第一小学“自主教学”系列学科理念，并由此延伸为自主品悟语文课堂教学、自主体验数学课堂教学、自主交流英语课堂教学、自主探究科学课堂教学等。

三、创新校本教研模式，搭建教师自主发展平台，成就教师幸福体验。