生物概念教学范文精选

概念图是意义学习的重要策略，国内外大量的研究证明，它对于构建个人概念结构、提高学生解决问题的能力等方面都有很好的效果。概念图在国外的生物学教学中已有了很广泛的应用，比如在美国，中小学教师都要求掌握概念图的使用，从《美国国家教育技术标准》中所提到的教案范例和软件资源中也可以看到，许多优秀教案都使用了概念图。随着我国课程改革的推进，概念图在生物学教学中正在受到重视，并且在互联网的生物学教学论坛中也被广大教师所关注。

1正确认识概念图，转变教学观念

我国新一轮的生物学课程改革，要求我们面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，这就意味着要尊重每一个学生，要给每一个学生提供学习的机会，使所有的学生通过生物学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高、获得发展，而概念图教学为实现这个目标提供了一个很好的平台。

首先，学生可以通过概念图在原有认知基础上构建自己的认知结构。概念是构成生物学知识体系的重要组成部分，是教学的重点与难点。但传统的死记硬背式的教学方式，虽然能让学生记牢概念，但由于学生头脑中的对各个概念之间缺乏联系，很容易相互混淆或遗忘，不能有效地在实际中运用。有专家认为，教师或生物学学习中成绩优秀的学生与程度相对较差学生之间的区别，往往就在于是否能构建出各个重要概念之间的联系网络。概念图作为表示概念与概念之间关系的空间网络图可以将概念之间联系的这种隐性的关系显性化，所以它可以作为帮助学生有效构建个人认知体系的工具。

其次，概念图也为让教师了解学生的需要和差别提供了条件和依据。以学生为中心的教学要求我们把教学实践建立在理解学习者需求的基础上。生物课程标准对教学内容的规定有很大的弹性，对于实现教学目标的手段、过程，特别是知识的前后顺序都没有做硬性的规定，比如将教学大纲中的动物和植物的个体发育合并为“生物的个体发育”一个知识点，生物固氮在农业生产中的应用为选学内容等。在这种情况下，教师在教学中有了自由的同时，也对教师提出了更高的要求。学生的兴趣、实际生活也必需成为教师高度重视的课程资源。运用概念图可以有效地呈现学生已有的知识背景，使教师能够较好的适应当前课程改革要求。

但由于概念图教学与传统的教学方法存在着较大的矛盾，教师和学生在开始接受它的时候可能会产生抵触情绪。特别是如果教师和学生已经适应了传统的死记硬背式的单向被动的教学方式，很可能会认为运用概念图会加重他们的任务和负担而不乐于使用。概念图是基于建构主义的一种教学策略，所以教师必须首先从根本上转变教学观念，理解并能接受建构主义的教学思想，只有这样教师才可能顺利地接受概念图的教学策略，并将其灵活有效地运用于教学中。

概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。在人教版《全日制普通高级中学教科书·生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本有57个。但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，基本上是关于概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，很少涉及有关理论指导下的概念教学研究，如前概念的剖析与矫正，概念的有效建构等。对生物学概念的本身研究更少，几乎没有涉及概念发展的过程、负载的方法和蕴涵的价值等等。[1]鉴于此，对生物概念教学进行深入地、系统地探讨、研究，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学改革，不无裨益。

一、生物学前概念的迁移与矫正

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。无论对哪一门学科知识的学习，也无论是哪一个年龄段的认知，都有这样的特点，尤其生物学科与人类生活实际联系非常紧密，所以前概念非常丰富。奥苏贝尔(D.P.Ausubel)的同化论观点对概念的习得作了精辟论述，认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当新概念与头脑中前概念间存在某种类属关系时，若指导者能给予有效引导，使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接，将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中，从而习得概念。因此，如何利用前概念进行有效的生物学概念教学，值得探讨研究。

正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。如学生在学习生物学概念前自己对生活中的一些生命现象和规律已有所了解，如：“向日葵随太阳转”“根的向地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得豆”“一猫生九崽，连母十个样”，可促进对“遗传与变异”概念的理解。这些已知正确的前概念，一方面有助于迁移到新概念的习得和有意义的建构，另一方面，有助于激发学生进一步学习生物科学的兴趣和动机。

片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。如学习“植物个体发育”概念前，学生头脑中就有农作物的“春天播种，秋天丰收”的前概念，片面地认为植物的个体发育从种子开始，这就阻碍了学生建构“植物个体发育从受精卵开始”的科学概念；由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生氧气，学生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧气的前概念，这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。又如，前些时间媒体上猛然间刮起了“吃基因补基因”的风潮，在社会上形成“吃核酸长核酸”的错误前概念。对于这些片面、错误的前概念，必须给予矫正，否则不能建构科学的概念。例如，针对“吃基因补基因”的前概念，可以通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的前概念产生冲突，让学生暴露出错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把对事物表面现象观察所得到的经验与生物学知识不一致的地方提出来进行反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促成原有知识结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念，实现错误前概念向科学概念的转变。

二、生物学概念的有效建构

摘要：概念教学是初中生物学科教学的重要部分和基础，为了达到更好的教学目标，帮助学生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的开展后续教学，本文针对性分析了初中生物学科概念教学的有效途径，包括有概念图教学、创设探究式教学课堂以及生物学概念对比策略。

关键词：概念教学；概念图；探究式教学；对比法

生物学科的概念教学是初中生物学科教学的重要组成部分和基础，初中生物学科要想达到教学目标，就要将生物概念教学做为重点和基础[1]。学生只有对概念准确掌握，才能完整的理解，合理的运用，在实际中有正确的判断。随着学生对生物基本知识、原理的深入理解，进而更好的提高分析和解决问题的能力[2]。在实际教学中，教师要依据教学大纲的要求，以学生的认知能力为基础，合理评估学生的理解能力，明确学生的学习需要，设计教学过程中的各个环节，营造理想的教学氛围，更好的促进学生全面、透彻的理解生物学概念，为后续生物知识的学习奠定基础。

1生物学概念界定

在长期教学中研究发现，学生对生物学科中概念的理解和掌握对今后的生物教学非常重要，学生只有能正确的理解概念，才能灵活的应该，以此来处理生物学科的相关问题。基于此，教师在教学中应该首要帮助学生理解生物概念[3]。生物学概念主要包括概念术语、概念内涵、概念外延，教师要根据上述三种要素，合理设计教学内容，引导学生全面、正确的理解生物学概念。对于生物学科，概念的形成要以直观性的材料为基础，但是直观材料不能完全等同于概念，在观察的基础上，通过思维并不能够直接转换为概念，在学生对直观材料进行观察的基础之上，经过系统化的思维理解，将对感性认知转变为理性认知，这也正是教学活动的关键[4]。常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、判断、概括、归纳，正确的引导学生思维，促进学生服概念的掌握。

2生物学概念教学的有效途径

摘要：概念教学为高中生物教学的重要组成部分，可对学生学习相关知识、进行实验探究造成直接影响。但通过翻阅生物学教材可以发现，部分知识之间的联系不够紧密，凭借学生的能力无法做到构建科学完善的知识体系，对其学习与发展造成了制约。因此，笔者结合实际教学经验，从问题、对策两个方面入手进行研究。

关键词：高中生物；概念教学；问题；对策

生物学概念涉及生命现象及生命活动，是学生走进生物世界的基础。但通过调查发现，多数学生对概念学习不感兴趣，认为其是枯燥乏味的。而这对高中生物教学的效率提升造成了直接影响，对学生的成长与发展造成间接影响。因此，如何开展高效的高中生物学概念教学，成了教师不得不深入思考的问题。鉴于其涉及较多内容，所以，下面进行深入研究，旨在为教师带来一定启发，提高高中生物概念教学的实效性，推动学生的成长与发展。

一、高中生物学概念教学存在的问题

1.目标定位

概念教学为高中生物教学的重要组成部分，其涉及理论知识与实践内容，只有做到理论与实践的有机结合，才可帮助学生快速理解、掌握知识，从而提高生物学概念教学的效率、质量。随着新课改的不断推进，教学目标变成了三维目标，即：知识、能力、情感态度价值观。而受各种因素的影响，教师在解析新课程目标定位时，出现了重能力、轻知识的问题，导致概念教学被弱化。例如在教学DNA是主要的遗传物质时，很多教师会将其归纳为科学方法体验课，忽视DNA为主要遗传物质的概念教授。

【摘要】当前，中国的教育教学改革开展得如火如荼，为了能满足中国当前经济社会的发展需要，通过不断变换教师的教学方式实现学生学习效率的本质提升。概念图作为一个知识点的表征工具，不但可以运用在教师的备课之中，还可以运用在学生课堂教学以及课后的复习之中，是一个十分高效的课堂教学工具。文章还根据高中生物教学特点，建议教师在课堂中运用概念方法，来阐述生物学科中概念间的联系，并根据具体的例子给出了具体的课堂教学建议。

【关键词】概念图；高中生物；应用策略

众所周知，高中的生物教学最重要的就是对于知识内容的总结。因此教师利用概念图的形式，将课本中的知识内容更全面地融入其中，这样就可以帮助学生全面了解课程的知识内容，为后续的学习与发展提供更为直观的形象和认知。与此同时，学生还会借此利用图表的方式实现对于知识信息的分析，有效培养其综合能力。虽然说很多教师在课堂中尝试运用概念方法进行课堂教学，可是对概念方法的构成和使用方法都没有深入的理解，造成了在具体的应用过程不能获取到期望的成效。随着新课标理念的深入，学校更加强调培养学生良好的学习习惯和读书方式，更加注重学生的自主学习能力。生物概念图，这种教学方法可以帮助学习者迅速地形成与生物概念间的联系，进而有助于学习者掌握知识点，但是在课堂中运用生物概念图，学习者必须明确课堂目标，从而有助于教师处理好某些根本性的问题，因此文章主要围绕着生物概念图对高中生物课程进行了讨论。

一、概念图简介

（一）概念图的含义

概念就是反映事物本质属性的思维形式，在德国黑格尔精神现象学中明确阐述了，概念包括了主体的意识和对象的客观本质属性等。而生理学概念则指的是生物学科专业知识中的部分专门名称和符号，包括了高等生命科学中的核糖体、线粒体、叶绿体、细菌膜、细菌壁等。现代生理学利用了这种生理学概念方式来阐述生物学科专业知识的基础认识原则。在新课本人教版中生理学的基础理论概念都是采用模块的方法加以总结，每个模块都是一种大概念，模块中也包括很多较小的概念。而概念图也是表示概念和概念间的层次关系的一个工具，因此运用生理学概念方式来处理这种问题也是非常有用的两种方式。概念图作为一个组合和表达知识点的工具，上个世纪70年代，约瑟夫·D·诺瓦克发明了定义方案的绘画技法，并把这种绘画方法运用于课堂教学之中。进入21世纪之后，人类对定义方法的认知与了解日益深入，并且使用的范围也更加广阔，定义方法逐渐开始在课堂评价、备课、教育订正等方面有着广泛的运用，同时在中小学各个课程教育中也达到了相应的成效。