生物教学设计范文精选

摘要：尽管生物化学理论内容抽象、难学，但生物化学对于培养农林医药院校学生解决问题能力和创新能力是至关重要的。该文以乳糖操纵子教学为例，从导课、授课、知识拓展、强化训练、小结5个环节阐述生物化学的教学设计，以期激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，确保教学目标的实现。

关键词：生物化学；乳糖操纵子；教学设计

生物化学是从分子水平探讨生命现象本质的一门学科，也是医学、生物学、农学等学科科学研究的工具学科。该学科对于培养农林医药院校学生解决问题的能力和创新能力是至关重要的。然而，由于生物化学学科非常抽象，主要是阐述体内蛋白质、DNA和RNA以及其他分子的相互作用过程，导致学生很难理解，使得生物化学课程成为农林医药院校最难学、不及格比例最高的学科之一。尽管在当前的教学改革过程中，以PBL为主导的理学教学方式［1］和以任务驱动型教学为主导的实验教学方式［2］对于实现真正的“以学生为中心”教学理念提供了新的教学方法，但传统的由教师主导的讲授法授课模式仍然是无法替代的。因而如何在教学过程中激发学生学习兴趣，如何能够深入浅出的将复杂的机制通俗化，一直是生化教学老师不懈的追求。本文以较抽象的基因表达调控中的乳糖操纵子为例，从导课、授课、知识拓展、强化训练、小结5个环节阐述如何进行生物化学教学设计。

1设疑导课激发学生学习兴趣

由于乳糖操纵子内容非常枯燥，而且比较复杂，所以在教学过程中先给学生讲述一个现象（给出一张细菌生长曲线图）：当培养基中同时含有葡萄糖和乳糖时，细菌的生长曲线不是大家熟悉的迟缓期、对数期、稳定期、衰亡期，而是出现了2个对数生长期，中间有一个迟缓期。那么为什么会出现这种现象呢？接着给出一张细菌培养基中糖消耗曲线图，学生就会分析发现第一个对数生长期主要是培养基中的葡萄糖被消耗了，而第二个对数期是乳糖被消耗了。那么为什么葡萄糖和乳糖分别在第一个和第二个细菌生长对数期会被消耗呢？学生通过前面代谢部分的学习，一般都明白代谢葡萄糖和乳糖都需要酶，而且需要的酶不同，第一个对数期细菌体内有分解葡萄糖的酶，第二个对数期有分解乳糖的酶。也就是说培养基中同时含有葡萄糖和乳糖时，细菌优先利用葡萄糖。那么这是为什么呢？最后给出细菌生长过程中lacmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶，此时学生会发现乳糖代谢的基因——lacmRNA并没有表达，而且对应的基因表达产物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低，所以第一对数期不能分解乳糖，只有第二对数期才能分解乳糖。那么细菌体内如何实现这一复杂的基因表达调控过程呢？通过4次层层设疑，抽丝剥茧，引出乳糖操纵子的调控机制，大部分学生会好奇细菌是如何实现这一复杂调控过程的。

2始终围绕培养基中不含葡萄糖、只含有乳糖时乳糖操纵子才开始表达这一现象进行授课

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程。每一个学生都是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。课堂教学过程包括：激起学生兴趣并引起其注意、告知学生学习目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学生的学习行为、提供反馈、评估学习行为和促进记忆与迁移。本人根据自己十多年的教学心得，并结合高中生物教材中“人和动物体内的三大营养物质代谢”这部分内容，浅谈课堂教学的过程设计，与诸位同仁交流、探讨如下。

1激起学生兴趣并引起其注意

兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。引起注意是用以唤起和控制学生注意的活动。激起学生兴趣并引起注意应贯穿整个课堂教学的全过程。一般来说，其常用的方法有：（1）自问自答式的提问，因为问题本身就能激起学生的好奇，并促使其思考，从而使其主动参与到教学过程中来；（2）随时与以往高考题联系，以加深强化学生理解记忆；（3）与现实生活联系起来，使其感知并体会到知识的价值；（4）使用幽默风趣的语言，以调节课堂气氛，保持学生的注意力。此外教师还可以使用适当的强调符号，改变说话的声调等。例如在讲授营养物质代谢这部分内容之前，教师先提出如下几个问题。你今天吃了哪些食物？食物中包含哪些营养物质？这些物质在你体内发生了哪些变化？现在它们以什么形式存在？这些与实际生活密切相关的问题的提出，使学生的兴趣立刻被激发出来，在后面的学习过程中还将会一直保持着这种学习热情。

2告知学生学习目标

在每堂课开始的时候，教师应告知学生课堂学习的目标，以及达到目标后，他们将学会做什么，从而使学习者形成对学习的期望并控制自己的学习活动。对教学内容的选择，备课时教师可根据课程标准并结合学生的现有知识进行适当的删改，以充分提高课堂教学效果。当一堂课的教学目标较多时，教师应使学生明白目标之间的关系，如营养物质代谢内容的教学目标是：理解糖类代谢过程；识记脂质和蛋白质代谢的过程；了解三大营养物质代谢之间的关系以及三大营养物质代谢与人体健康的关系。通过提问：一个人的早餐是吃牛奶、鸡蛋的营养物质利用率高，还是吃牛奶、面包的营养物质利用率高？让学生意识到一个人一日三餐的食物搭配中实际上也包含有许多生物学的道理，通过本节内容的学习，他们将能掌握这部分知识，并能很好地运用于实际生活。

3激活相关的原有知识

摘要:实验不仅意味着某种精确的操作,更能表现一种思维方式。探究性实验设计本身就是一项小型的科学研究活动,它有一定的原则和一般规律可循,使学生熟练掌握实验设计方法是提高学生实验能力的重要途径之一。本文简要介绍生物学实验的设计方法。

关键词:生物学实验;环节;设计方法

纵观近几年高考生物学实验发现,高考对学生实验能力的要求,已经从过去仅仅强调对步骤和结果的简单考查,转变到了更加注重对实验方法和实验思想的考查。这告诉我们,实验不仅意味着某种精确的操作,更能表现一种思维方式。探究性实验设计本身就是一项小型的科学研究活动,它有一定的原则和一般规律可循,使学生熟练掌握实验设计方法是提高学生实验能力的重要途径之一。本文简要介绍生物学实验的设计方法。

生物学实验应当要求学生在明确实验要求、实验原理和目的的前提下,遵循实验设计的基本原则:即“操作简单方便、程序科学合理、材料药品易得、据现象推结论”的原则进行设计。可分以下几个环节。

1.提出理论假设。根据题目要求,确定实验的条件即实验变量A,实验中要注意控制“变量”。一般一个实验只能确定一个变量,即唯一一个对实验结果可能产生影响的变量,在此基础上提出理论假设,它常常可以描述为:“当条件A存在时,事件B(实验现象)可能发生;当条件A改变时,若事件B发生,能得出何结论;若事件B不发生,又能得出何结论”。

2.设计探究性假设。此环节可分以下几个步骤进行。(1)实验的准备,包括必要的实验器材及实验药品实验材料的准备。(2)满足条件A设计一个实验,观察事件B(实验现象)能否发生。(3)改变条件A设计一个实验,观察事件B(实验现象)能否发生,发生程度如何。(4)设计对照实验。一个实验通常分为实验组和对照组(控制组)。实验组是施加实验变量处理的被试组;对照组是不施加实验变量处理的对象组,两者对无关变量的影响是相等的,两组之间的差别,被认为是来自实验变量的结果,如2005年春季高考3题中为研究光对幼苗生长的影响时实验变量应为撤掉光照,因而暗处生长的小麦幼苗应为实验组,而自然状态(即来接受实验变量处理)的小麦幼苗应为对照组,通过对照组能增强实验的信度。按照对照方式的不同可分为4种:

摘要：尽管生物化学理论内容抽象、难学，但生物化学对于培养农林医药院校学生解决问题能力和创新能力是至关重要的。该文以乳糖操纵子教学为例，从导课、授课、知识拓展、强化训练、小结5个环节阐述生物化学的教学设计，以期激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，确保教学目标的实现。

关键词：生物化学；乳糖操纵子；教学设计

生物化学是从分子水平探讨生命现象本质的一门学科，也是医学、生物学、农学等学科科学研究的工具学科。该学科对于培养农林医药院校学生解决问题的能力和创新能力是至关重要的。然而，由于生物化学学科非常抽象，主要是阐述体内蛋白质、DNA和RNA以及其他分子的相互作用过程，导致学生很难理解，使得生物化学课程成为农林医药院校最难学、不及格比例最高的学科之一。尽管在当前的教学改革过程中，以PBL为主导的理学教学方式［1］和以任务驱动型教学为主导的实验教学方式［2］对于实现真正的“以学生为中心”教学理念提供了新的教学方法，但传统的由教师主导的讲授法授课模式仍然是无法替代的。因而如何在教学过程中激发学生学习兴趣，如何能够深入浅出的将复杂的机制通俗化，一直是生化教学老师不懈的追求。本文以较抽象的基因表达调控中的乳糖操纵子为例，从导课、授课、知识拓展、强化训练、小结5个环节阐述如何进行生物化学教学设计。

1设疑导课激发学生学习兴趣

由于乳糖操纵子内容非常枯燥，而且比较复杂，所以在教学过程中先给学生讲述一个现象（给出一张细菌生长曲线图）：当培养基中同时含有葡萄糖和乳糖时，细菌的生长曲线不是大家熟悉的迟缓期、对数期、稳定期、衰亡期，而是出现了2个对数生长期，中间有一个迟缓期。那么为什么会出现这种现象呢？接着给出一张细菌培养基中糖消耗曲线图，学生就会分析发现第一个对数生长期主要是培养基中的葡萄糖被消耗了，而第二个对数期是乳糖被消耗了。那么为什么葡萄糖和乳糖分别在第一个和第二个细菌生长对数期会被消耗呢？学生通过前面代谢部分的学习，一般都明白代谢葡萄糖和乳糖都需要酶，而且需要的酶不同，第一个对数期细菌体内有分解葡萄糖的酶，第二个对数期有分解乳糖的酶。也就是说培养基中同时含有葡萄糖和乳糖时，细菌优先利用葡萄糖。那么这是为什么呢？最后给出细菌生长过程中lacmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶，此时学生会发现乳糖代谢的基因——lacmRNA并没有表达，而且对应的基因表达产物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低，所以第一对数期不能分解乳糖，只有第二对数期才能分解乳糖。那么细菌体内如何实现这一复杂的基因表达调控过程呢？通过4次层层设疑，抽丝剥茧，引出乳糖操纵子的调控机制，大部分学生会好奇细菌是如何实现这一复杂调控过程的。

2始终围绕培养基中不含葡萄糖、只含有乳糖时乳糖操纵子才开始表达这一现象进行授课

生物作为高中阶段中一门十分重要的课程，在培养学生的实践能力上具有举足轻重的地位。在推进新课程改革的过程中，高中生物教师在其中担当重要的角色，而高中生物实验课堂教学设计，也给生物教师带来了很大地挑战。要想获得更好的课堂教学效果，教师在课堂的教学设计上要进行创新，打破传统的教学模式，对生物教育教学进行比较周密和详尽的安排，更好地做好生物课堂的教学设计。

一、目前高中生物实验教学设计中存在的问题

笔者以为，课堂教学设计，是运用现代的教育技术、传播学以及信息技术等理论基础来分析课堂教学过程中存在的问题和学生的需求，在此基础上设计并且尝试获得一种最佳的解决课堂教学中存在问题的方法。一个好的教学设计不仅可以提高整堂课的效率，而且可以激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生提高对学习生物的兴趣，自觉地进行探究和合作。然而，在当今我国的高中生物实验课堂教学的过程当中，虽然学校内的实验设备基本上都齐全，也有专门的生物实验室，显微镜等器材都十分充足。但是，由于高中的实验课时比较少，再加上有的实验过程中所需要的药品或者材料比较难找，这就使得很多实验学生都不能亲自动手完成。现今高中的生物实验课堂教学仍然采取传统的以教师为主导，学生被动接受知识的教学模式。在生物实验课堂教学过程中大都采取教师在讲台上展示和讲解实验，学生在台下听实验，记住实验现象。学生们只看不动手，使得主体地位得不到有效地的发挥，这就使得学生的实际操作能力严重缺乏，对基础知识的掌握也不牢靠。同时，在教师展示实验的过程中，有的学生也不注重记录实验数据，对教师展示的实验也不留心观察，就更谈不上对实验的思考了。而且，这种教学模式会使学生认为实验课堂很枯燥、很乏味，激不起学生对实验课的兴趣，也调动不起学生的好奇心和求知欲，进而使得课堂教学效率大大降低。

二、有效提高高中生物课堂教学设计的策略

（一）增加学生亲自操作实验的机会。生物实验的教学不仅仅只是让学生知道一个正确的实验结果，更为重要的是要让学生真正地体验和经历实验过程中带来的乐趣，让学生真正地感受到实验过程中所运用的方法，把实际学到的知识运用到实际的实验当中。因此，在进行生物实验的教学过程当中，教师要把演示实验转化为教师指导学生进行实验，把讲实验转变为边讲边实验。还要多开放学校的实验室，让每一个学生都能真正地接触到实验。同时，教师与学生要多进行互动，让学生自主地得出实验结果，积极地引导学生对实验结果进行讨论，并最终确立和认定正确的结论，不断地激发学生对生物实验的兴趣，提高学生的生物实验、实践能力。

（二）创新实验教学方式方法。教师在进行课堂实验教学前，一定要对实验的原理、流程以及所要采取的教学方式、方法熟练掌握，同时要仔细的研读生物教材，根据学生的实际特点来设计实验项目，充分地凸显出学生的主体地位。例如在进行植物细胞的有丝分裂实验时，如果依据课本上的步骤进行实验的话，成功率和实验的效果都不能令人满意，这就要求教师对实验进行改进，使得学生更加清楚的理解实验。洋葱是课本上所要用的实验材料，但是由于洋葱自身的因素，不一定就是最适合的实验材料，这时就要求教师选用新的实验材料进行实验，比如大蒜、小麦或者大豆等材料，并进行比较，得出大蒜是最适合的实验材料。因为，大蒜自身的细胞分裂相对来说比较活跃、分裂的次数较多，便于学生观察。同时，大蒜所具有的根茎细胞排列比较稀疏，方便进行染色和解离，这些特点都在一定程度上证明了大蒜比洋葱更适合做实验材料。另外，教师还要从药品和设备以及实验步骤上对实验进行改进，以便让实验达到最佳的效果。