生物教育论文范文精选

本文作者：杨晓杰赵艳于天飞作者单位：齐齐哈尔大学生命科学与农林学院

支教实习，互利双赢

开创新的教师实践教学模式成为很多地方师范院校关注的问题，齐齐哈尔大学作为地方院校也进行了有益的尝试和探索．在常规教育实习的基础上，通过支教、顶岗实习等办法改革了教育实习模式，丰富了教育实习的内涵，达到事半功倍的效果[2-3]．支教是由学校下达支教学生的名额计划，由系里层层把关，选派优秀学生到周边地区师资比较匮乏或教育基础相对薄弱的中学顶岗支教实习．对支教学生的选拔要严格，在思想道德和业务素质两方面都提出了具体要求，确保顶岗支教的学生能做到以身作则，严于律己，真正承担起一名教师的职责和任务．学校制定了相应的规章制度，对支教的学生进行岗前培训和综合训练，在心理、思想和教学几方面做了精心的辅导和准备，使其能胜任中学生物教学，达到起码的教学质量和水平．在实习过程中，通过询访、教学观摩、座谈、查看教学文件等方式及时了解支教学生的工作动态，发现问题，及时解决，保证实习工作的顺利进行．除到周边地区学校支教实习外，还主动与市内中学联系，向生物师资力量缺乏的学校推荐优秀的学生顶岗教学实习．几年来，先后推荐十几名学生到市内名校顶岗实习，占毕业生总数的10%左右．顶岗的实习生参与了中学生物教学的全过程，包括备课、听课、教研组教学研究、讲课、出考试题、评卷等，个别优秀的学生还担当了生物学年组组长，组织相关的教学活动，使他们全方位地得到了锻炼和提高．这两种实习模式突破了以往教育实习的固有形式，是教育实习和人才培养途径的有效改革．在此模式下，学生有更长的时间深入到教学第一线，熟悉中学生物教学的全过程，对于完成由学生到教师的角色转换，提高就业竞争力发挥了不可替代的作用；同时缓解了所到实习学校教师资源不足带来的教学压力，真正做到了互利双赢．

开展竞赛，强化技能

在理论课阶段，虽然学生学习了教育学、心理学、生物教学法、现代教育理论等课程，但尚且不能真正变成自己的东西而灵活运用于实践，实践技能明显不足．主要体现在语言表达能力差，缺乏感染力；板书乱，层次不清；对教材的理解不够深入，对教材内容及教材体系的编排不熟悉，找不到重点和难点；理论联系实际的意识不强，驾驭课堂的能力弱等．为培养学生的教学技能，增强就业竞争力，从修订人才培养方案入手，加强了实践技能和创新能力的培养力度．为此，设计了生物教师基本技能课程，着重于板书、绘图、说课、讲课等环节的教学，虽然课时不多，但是对学生的要求却很严格．如板书课包括粉笔字和钢笔字两部分，每星期考核一次粉笔字，并上交一篇钢楷．这样学生之间比、学、赶、帮、超蔚然成风，学生的每一次作业都较前次有所进步，收效明显．在绘图课期间按照教师的要求，学生反复练习直到绘出满意的作品为止，学生的态度十分认真．为鼓励学生苦练基本功，定期举办生物教学技能竞赛、板书大赛、绘图展览等活动．通过这些活动的开展，强化了学生的专业意识，锻炼了实践技能，提升了就业能力，增强了教学自信心，也为学生施展才华提供了更多的机会，为更好地完成教育实习打下了良好的基础．

过程管理，及时总结

一、在生物教学中渗透生命安全教育

开展生命安全教育就是帮助学生建立正确的生命价值观，理解生命的精神本质，让学生珍惜生命，尊重生命。校园是寄宿学生生活和学习的主要场所，所以在教学中开展生命健康安全教育是一种主要的方式，生物课是一种最有效、最直观、最贴近生活的教育方式。新生物教材中编排了许多有关身体健康教育的内容，教师应充分挖掘生物教材中的教学资源，对学生渗透生命安全教育。如教材中“细胞的分化、癌变和衰老”内容，就是开展生命安全教育非常优秀的资源。通过学习癌症的成因，即内因和外因两方面共同影响的结果。其中内因不容易改变，但外因是可以克服和控制的，如吸烟、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以对人的各个系统器官造成不可挽回的损害。比如腌菜和豆腐乳这些学生经常接触的食品，由于其腌制和保存时间过长，容易使食物中的亚硝酸盐含量严重超标，食用后往往会对人体造成危害。建议学生远离这些隐含风险的食品，帮助学生养成“内外兼修”的生活习惯。

二、在生物教学中渗透心理健康

安全教育中学生正处于心理健康发展的重要时期，心智发展不成熟、不平衡，对外界刺激容易产生过激反应。在生活中，学生的心理状态由于受到多种因素的影响容易出现起伏、变化，比如遗传基因影响、社会环境因素、心理素质因素。受应试教育的影响，学生的心理健康教育容易被忽略，长此下去，会造成学生心理偏差、甚至畸形，严重影响学生的身心健康。作为一名生物教师，更应结合本学科的教学内容，调节学生的心理活动，疏导学生的心理，使学生走向健康发展的大道。如在学习个体发育和遗传学内容时，教师可从生命的产生讲起，每个个体都是由一个受精卵发育而成，这是所有人共同的起点，它们都有相同的结构和功能基础——细胞，而且每个细胞的结构和物质构成基本相同，细胞组成了人体的各个器官和组织，包括人的大脑和神经，从这些引申出所有人的起点都是一样的，智力水平相差无几，以破除部分学生的自卑心理，打破心理束缚，重燃努力奋斗的希望。同时，每个人都继承了父母的遗传基因，表现出各不相同的个性特征，但正是这种差异才构成了丰富、精彩的社会生活，才推动了社会的进步和发展。我们的遗传个性虽然不能改变，但我们可以去改造、适应周围的自然环境和社会环境，创造条件不断发展和完善自己，不同的人可以有不同的人生轨迹，但可以有相同的结果——成功，正所谓“殊途同归”。我们常说人的心理是最强大的，是所有事物都无法战胜的。培养一个具有自信、向上、勇往直前精神品质的人是所有教师肩负的重任，它甚至比传授知识更重要。

三、生物教学中渗透青春期

安全教育人们生活水平的提高，社会生活环境的改善，现在的青少年普遍发育提前，到了初中阶段学生的青春期生理特征已经非常明显。实际上此阶段学生的心智发育明显滞后，致使学生对自己的身体发育变化、心理发育变化产生莫名的恐慌和无助，无形中产生了不小的心理压力。生物教师结合课堂教学，帮助学生全面、正确地认识青春期的现象和特点，科学地、客观地认知自己和周围的人，可以有效化解青春期问题，帮助学生重拾快乐和自信。如在教学“人的生殖”相关内容时，应以一颗平常心，指导学生研读教材内容，了解课本中所讲述的男、女性生殖器官的名称、位置和功能，随后通过做题训练、强化本节课的知识。这一轻松、普通的教学方式，使学生感到这些内容并不是禁忌，不必感到羞涩，应大胆去学习、掌握。课堂中教师还可以根据内容要求，播放一些排卵、受精，胚胎发育和分娩的图片或影像，让学生真正认识到生命产生的历程，认识到生命的可贵。在同学们掌握生殖的基本知识后，教师可以自豪地给学生讲，其实你们已经具备作父母的生理条件，但你们还不具备作父母的能力，逐渐引申到初中生早恋、早育的可怕后果，这一行为对人体和心理造成的伤害。通过这样的教学，既使学生从对青春期的懵懂无知到豁然开朗，又完美实现了一次生动的青春期安全教育。总之，通过对生物教学中渗透安全教育的探索和实践，深深感到教师应利用和挖掘一切教学资源，加强学生的身心健康安全教育。生物教学不仅是给学生传授生命孕育和成长的规律和知识，更应强调学生生命安全教育思想的落实，这才是生物教育的重要意义。

本文作者：涂硕黄春洪揭克敏作者单位：南昌大学

活跃教学，创设和谐课堂

大学的教学，与中学阶段的教学有本质的区别。中学教学注重结果，以提高成绩为教学目的，以追求升学率为宗旨，教学的基本模式是考什么教什么，教什么学什么，是一种同化知识的学习机制。而大学的教学，注重过程，以能力培养、开发学生潜能为重点，以发展学生综合素质为宗旨，是一种建构知识的学习机制。因此，在新的教学模式和繁多的课程面前，大多数大学生学习是吃力的，学习效率低下。这种情况在医科院校更加明显，学困生比例最高。因此，创设和谐课堂，灵活运用多种教学手段和教学方法，将有助于提高学生的主观学习积极性。

1.启发式教学方法。启发式教学方法适合于刚开始上课时吸引学生的注意力和激发他们的听课兴趣。在教学中，介绍具体知识点之前，可以先以专业相关的临床问题导出，提起大家的兴趣和好奇心，让学生带着问题在课堂上有目的地寻找答案。学习糖代谢的生理意义时可以提出人长期不进食为什么会死亡？体内发生了哪些生物化学变化、生理病理变化？在学习脂肪代谢时，可以让学生先想想，为什么减肥时不仅要控制脂肪的摄入还要控制糖类的摄入？使学生带着问题在书中找寻答案解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生自学和自主思考的能力，并同时体现了理论知识在实际中的应用。

2.想象教学法。生物化学许多原理比较深奥、难以理解，大多数同学几乎都是死记硬背，如果在讲课过程中采用想象法可以使同学们简单、清晰、快速地掌握生涩的知识点。比如，在讲授蛋白质分子结构时，将蛋白质的一级结构和高级结构（二级、三级、四级结构）与一根绳子形象地联系起来。一整条绳子可看作一个亚基，即蛋白质的三级结构，几条绳子相互缠绕、相互作用则为蛋白质的四级结构。通过这种形象地讲述，学生对蛋白质分子结构的抽象构型就变得形象化和具体化了。[1]在蛋白质合成过程中，经过进位、转肽、移位3步后，肽酰-tRNA就从A位点移动到了P位点，在讲解时，可以把教师的身体比作核糖体，两只脚比作两个位点，左脚为A位点，右脚为P位点，左脚下（A位点）踩着一枚硬币（肽酰－tRNA），教师往左移动一步，此时硬币（肽酰-tRNA）就从左脚（A位点）移动到了右脚（P位点），这样不仅快速地解决了这一抽象的过程，而且活跃了课堂气氛，使原来枯燥乏味的理论知识变得生动有趣。[3]

3.互动式教学法。轻松、和谐课堂氛围是开展互动式教学必备的前提条件。互动式教学方式有：（1）问题式教学方式。可以是教师自问自答，也可以是教师提问，一层一层地引导学生思考并回答问题。还可以是学生提问，并让其他同学运用理论知识一起讨论并解决问题。（2）主题讨论式教学方式。在每章内容上课之前，老师精选一些和理论知识以及临床密切相关的主题，让同学分好组，每组不同问题，搜集相关资料，制成幻灯片，当本章内容结束后，让学生上讲台来讲解所选主题，教师可适当给予提示。（3）学生授课方式。选择某些不是很难的章节，让主讲同学提前做好准备。在这种情况下，学生会仔细阅读教材，寻找相关辅助材料，认真准备，当他们上台讲课时，要以鼓励和激励为主，讲完后及时作正面的积极评价。这种角色转换的互动方式有利于培养学生的学习主动性。通过加强与学生的互动，不但活跃了课堂气氛，还使学生的学习能力得到不断提高。

一、在生物教学中渗透心理健康安全教育

中学生正处于心理健康发展的重要时期，心智发展不成熟、不平衡，对外界刺激容易产生过激反应。在生活中，学生的心理状态由于受到多种因素的影响容易出现起伏、变化，比如遗传基因影响、社会环境因素、心理素质因素。受应试教育的影响，学生的心理健康教育容易被忽略，长此下去，会造成学生心理偏差、甚至畸形，严重影响学生的身心健康。作为一名生物教师，更应结合本学科的教学内容，调节学生的心理活动，疏导学生的心理，使学生走向健康发展的大道。如在学习个体发育和遗传学内容时，教师可从生命的产生讲起，每个个体都是由一个受精卵发育而成，这是所有人共同的起点，它们都有相同的结构和功能基础——细胞，而且每个细胞的结构和物质构成基本相同，细胞组成了人体的各个器官和组织，包括人的大脑和神经，从这些引申出所有人的起点都是一样的，智力水平相差无几，以破除部分学生的自卑心理，打破心理束缚，重燃努力奋斗的希望。同时，每个人都继承了父母的遗传基因，表现出各不相同的个性特征，但正是这种差异才构成了丰富、精彩的社会生活，才推动了社会的进步和发展。我们的遗传个性虽然不能改变，但我们可以去改造、适应周围的自然环境和社会环境，创造条件不断发展和完善自己，不同的人可以有不同的人生轨迹，但可以有相同的结果——成功，正所谓“殊途同归”。我们常说人的心理是最强大的，是所有事物都无法战胜的。培养一个具有自信、向上、勇往直前精神品质的人是所有教师肩负的重任，它甚至比传授知识更重要。

二、生物教学中渗透青春期安全教育

人们生活水平的提高，社会生活环境的改善，现在的青少年普遍发育提前，到了初中阶段学生的青春期生理特征已经非常明显。实际上此阶段学生的心智发育明显滞后，致使学生对自己的身体发育变化、心理发育变化产生莫名的恐慌和无助，无形中产生了不小的心理压力。生物教师结合课堂教学，帮助学生全面、正确地认识青春期的现象和特点，科学地、客观地认知自己和周围的人，可以有效化解青春期问题，帮助学生重拾快乐和自信。如在教学“人的生殖”相关内容时，应以一颗平常心，指导学生研读教材内容，了解课本中所讲述的男、女性生殖器官的名称、位置和功能，随后通过做题训练、强化本节课的知识。这一轻松、普通的教学方式，使学生感到这些内容并不是禁忌，不必感到羞涩，应大胆去学习、掌握。课堂中教师还可以根据内容要求，播放一些排卵、受精，胚胎发育和分娩的图片或影像，让学生真正认识到生命产生的历程，认识到生命的可贵。在同学们掌握生殖的基本知识后，教师可以自豪地给学生讲，其实你们已经具备作父母的生理条件，但你们还不具备作父母的能力，逐渐引申到初中生早恋、早育的可怕后果，这一行为对人体和心理造成的伤害。通过这样的教学，既使学生从对青春期的懵懂无知到豁然开朗，又完美实现了一次生动的青春期安全教育。

三、总结

总之，通过对生物教学中渗透安全教育的探索和实践，深深感到教师应利用和挖掘一切教学资源，加强学生的身心健康安全教育。生物教学不仅是给学生传授生命孕育和成长的规律和知识，更应强调学生生命安全教育思想的落实，这才是生物教育的重要意义。

一、对高中生物教学渗透性健康教育的探讨

受到西方“性解放”和“性自由”的思潮的影响，学生的性观念呈现多元化，严重影响学生的身心健康发展。而且，性科学的宣传教育工作举步维艰———媒体宣传上犹抱琵琶半遮面，在广度和深度上都不尽如人意，使得性健康教育如野草一样自生自长。高中生物对中国当今的性教育尤其是学校式教育具有十分重要的启迪作用。

（一）高中生物教材的创新，推进以学生为主体的性健康教育体系高中生物教材的创新，增加了趣味性和可读性，提高学生对其兴趣，避免学生通过黄色网站等不良途径来获取性知识。据调查显示，学生获取性知识的途径：书报约占10%，教师约占5%，母亲约占3%，父亲约1%，其余大部分来自网上，大约占80%。而现在社会上各种性问题层出不穷，屡见不鲜，黄毒泛滥，色情读物屡经不止。生物教材中应多一些帮助学生解读生理和心理的需求，对性健康教育进行良好的解读，推进以学生为主体的性健康教育体系。高中生物教育中生物的生殖和发育、生物的进化、胚胎工程等是学习生物的典型知识体系，其中包括了青春期学生心理、生理、卫生等方面的知识。可以说，高中生物渗透式性健康教育修补了青少年性知识的漏洞，避免学生因性生理反应、性心理反应觉醒而苦恼，让学生明白：“性是人类最基本的生物学特征之一，是很自然的一种现象。性对于高中生涯的青少年来说，是青春期送的礼物，现在还不是索取的时候，如果过分追求，就不是一个礼物，而是一颗定时炸弹。”

（二）在高中生物教学中渗透性生理教育高中生物教学的对象是全体学生，在生物教学中应注重学生性生理的发展规律，通过教育网站，宣传报等，使学生掌握科学的性知识，对性知识、性安全起到积极作用。高中生物把人类的生理、生殖等与自然界的万物联系起来，扩展开来。自然界中的我们认为美丽怡人的事物，都离不开“性”，要不是有性，就不会有花开鸟鸣，开满花朵的草地，回荡在黎明时分的鸟儿合唱，这是激烈的性竞争场景。案例一：在进行高二生物学《体外受精和早期胚胎培养》，谈到精子的采集方法的时候，学生都羞羞答答、遮遮掩掩不说，还唯恐躲避不及，羞于启齿。这时，教师可以说：“人类文明要是没有了这些生殖器官缺少了有性生殖，大概会是什么样子？根据我们的所学，缺少了有性生殖也就缺少了基因重组的变异方式，那么也就不存在‘一母生九子，连母十个样’的现象了，也就不会有如此多的变异类型以应对自然环境的选择和变化了。”学生听了会觉得我们学习性知识就是与自然联系起来，扩展开来，不再是尴尬的场景。案例二：课堂上教师教授《体内受精和早起胚胎发育时》，往往都会补充女性和男性生殖器官结构，此时如果适时适度地介绍月经、痛经及遗精等生理现象及产生的原因的话，可以让学生认识到这个是青春生理期正常的现象，对自己的身体发育有一个良好的认识。

（三）在高中生物教学中渗透性心理教育性生理反应是人类生殖和发育、生物的进化，也是社会发展的体现。高中生物教育中，生物的生殖和发育、生物的进化等是学习生物的典型知识体系，其中包括了青春期学生心理、生理、卫生等方面的知识。可以说，高中生物渗透性健康教育修补了青少年性知识的漏洞，避免学生因性生理反应、性心理反应觉醒而苦恼。案例三：高一生物学习遗传因子（即基因）和染色体，学习基因位于染色体上。减数第一次分裂的后期，同源染色体分离，位于同源染色体上的等位基因随同源染色体的分离而分离，位于非同源染色体上的非等位基因自由组合。对此，教师可以告诉学生：Y染色体含有SRY基因，能够触发睾丸的发生，因此决定了雄性性状。除此之外，Y染色体上还含有大约十几个其他基因，相比X染色体少得多。比如，人类的耳道多毛症，就是一种典型的Y连锁遗传(限雄遗传)。在遗传上，父传子，子传孙，全男性遗传；女性不会出现相应的遗传性状。学生学起来也会联想身边的实际，从而激发了学习乐趣。

（四）在高中生物教学中渗透性道德教育高中生物是道德、知识和人性有机结合，突出了社会责任感。高中学生对性健康教育充满着迷茫，懵懂。许多学生对男女同学之间的关系都特别敏感，又充满好奇。家庭和学校教育都使学生处于被动状态。近些年来，性病及艾滋病泛滥，少女怀孕几率增加等社会问题不断涌现，使得对学生进行现代性健康教育迫在眉睫，为中国性教育注入活力。案例四：高中生物实验“探究植物的向光性生长”，需要利用植物的胚芽鞘。而此时可以通过四人一组，两男两女的分组，通过不同同学的实验现象可以进一步探究种子萌发与光照的关系、种子萌发与深度的关系、浸种与种子萌发的关系等，从中教育学生正确对待同学之间的合作学习，相互搭配，相互取长补短。教师还应鼓励学生参加集体活动，保持与异性的广泛交往，走出学生恋爱的误区，为自己的人生和学习负责。