生物课堂范文精选

为贯彻全国、省、市基础教育工作会议精神，落实《基础教育课程改革纲要》、《全日制普通高中课程计划》和《长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要》，尽快地适应新的课程标准的实施，把新课程理念全面贯彻落实于课堂教学中，为此必须构建新的高中生物课堂教学策略。

一、高中生物课堂教学的基本理念

1.融合科学和人文，提高学生的生物科学素养

21世纪的生物学教育，应该更加关注社会，贴近于生活，密切联系生产实践，强调科学与人文的融合。全面提高学生的生物科学素养是高中新课程标准提出的核心任务。在肯定“双基”的基础上要强调学生具有一定的科学探究和实验能力，养成科学思维习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，逐步形成生物学的基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

2.面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展

在现实生活中，由于遗传、环境、非智力因素等各种原因的作用，学生之间存在着个体差异。教师针对学生的个体差异，采取不同的教学策略，充分调动每个学生的学习积极性，因势利导，因材施教，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。只要学生不断地努力，就会在原有的基础上有所提高。

一﹑密切理论与实践关系，强化学生学习动机

生物科学与人类的生产生活有着密不可分的关系。在新课程理念的要求下，生物教师要树立“大生物课堂”观。生物教学不再限定在校园的课堂之上，田野或池塘都是学生了解生物现象、探究生命规律的最佳场所。例如，在讲解有关食物链的关系时，笔者就带领学生到校园附近的小池塘进行实地观察。让学生了解池塘的生物各类，思考生物之间的食物链关系。在校外实践活动中，学生们表现出了极大的热情，一些学生还利用鱼钩或笊篱等工具捕获了一些小鱼虾，对于一些既熟悉又不知名字的植物进行了认真观察，并画图以便深入研究其特性。在课堂交流时，教师进行了归纳和总结，在一个生态系统较为完整的小池塘内，既有芦苇、荷花、小鱼、小虾，也有细菌和真菌，还有浮游植物和浮游动物。与空气、阳光、温度、土壤等非生物，共同构成的一个相互作用的整体。校外实践活动的开展，对于学生进一步理解生态系统的组成起到了积极的辅助作用。

二﹑生物课堂上巧妙设疑，引导学生自主探究

问题是激发思考的“催化剂”。在生物教学过程中，教师要以问题为“抓手”，激发学生积极思考，进一步增强他们的好奇心与求知欲，从而使课堂教学的重点和难点问题迎刃而解。例如，在讲解《植株的生成》一节时，笔者在教学活动中共设计了以下问题启发大学进行自学与探究:

(1)种子萌发后幼苗是怎样长大的?

(2)植物的根是如何生长的呢?根的什么部位生长最快?

【摘要】针对高中生物课时较少,而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾,笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。

【关键词】新课程改革高中生物课堂教学

新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开,这无疑对培养适应新时展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求,高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标,同时使学生的个性得到充分发展,就必须设法提高课堂教学的效率。笔者认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法:

1精心设计教学方案

教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划,它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际,具有可操作性。

2恰当设疑,充分调动学生的主动性和积极性

一、初中生物课堂创新教学模式

创新教学注重的是创新二字。生物这门课，首先是需要掌握基本知识概念。然后在此基础上实施创新教学。

1.课堂上不沉闷

教师与学生之间有充分互动，发挥学生的主体地位。教学从课堂、书本、教师“三中心”转到以学生为中心。例如：教师带馒头，请同学品尝（强调细细咀嚼）来探究唾液对淀粉的消化作用。通过学习、实验、互动学习，让其既掌握了知识，又培养了动手操作能力。同时打破了教师讲学生听课堂教师生思维活跃。创新不仅仅在于教学模式创新，也可以是学生思维的创新。

2.学生勇于质疑

创新来自于学生的新认知，学生敢于在生物课堂上质疑，那就表明学生向创新迈入一步了。培养并发展学生的质疑能力。如在“生态系统”一节中，教师设疑：某地狼吃鹿，鹿的数量下降，为保护鹿群，大面积灭狼，此举是否可行？开始，学生“理所当然”地认为“可行”，然后组织学生进行讨论与分析，课堂上学生讨论激烈，很多学生提出了较多的保护鹿群的方案与设想。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程。每一个学生都是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。课堂教学过程包括：激起学生兴趣并引起其注意、告知学生学习目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学生的学习行为、提供反馈、评估学习行为和促进记忆与迁移。本人根据自己十多年的教学心得，并结合高中生物教材中“人和动物体内的三大营养物质代谢”这部分内容，浅谈课堂教学的过程设计，与诸位同仁交流、探讨如下。

1激起学生兴趣并引起其注意

兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。引起注意是用以唤起和控制学生注意的活动。激起学生兴趣并引起注意应贯穿整个课堂教学的全过程。一般来说，其常用的方法有：（1）自问自答式的提问，因为问题本身就能激起学生的好奇，并促使其思考，从而使其主动参与到教学过程中来；（2）随时与以往高考题联系，以加深强化学生理解记忆；（3）与现实生活联系起来，使其感知并体会到知识的价值；（4）使用幽默风趣的语言，以调节课堂气氛，保持学生的注意力。此外教师还可以使用适当的强调符号，改变说话的声调等。例如在讲授营养物质代谢这部分内容之前，教师先提出如下几个问题。你今天吃了哪些食物？食物中包含哪些营养物质？这些物质在你体内发生了哪些变化？现在它们以什么形式存在？这些与实际生活密切相关的问题的提出，使学生的兴趣立刻被激发出来，在后面的学习过程中还将会一直保持着这种学习热情。

2告知学生学习目标

在每堂课开始的时候，教师应告知学生课堂学习的目标，以及达到目标后，他们将学会做什么，从而使学习者形成对学习的期望并控制自己的学习活动。对教学内容的选择，备课时教师可根据课程标准并结合学生的现有知识进行适当的删改，以充分提高课堂教学效果。当一堂课的教学目标较多时，教师应使学生明白目标之间的关系，如营养物质代谢内容的教学目标是：理解糖类代谢过程；识记脂质和蛋白质代谢的过程；了解三大营养物质代谢之间的关系以及三大营养物质代谢与人体健康的关系。通过提问：一个人的早餐是吃牛奶、鸡蛋的营养物质利用率高，还是吃牛奶、面包的营养物质利用率高？让学生意识到一个人一日三餐的食物搭配中实际上也包含有许多生物学的道理，通过本节内容的学习，他们将能掌握这部分知识，并能很好地运用于实际生活。

3激活相关的原有知识