生物实验教学范文精选

【论文关键词】生物教学;实验教学;能力培养

【论文摘要】实验设计题能拓宽学生的思维空间，有利于学生的科学素养和创新能力的培养。鉴于当前学生对生物学实验教学普遍重视不够，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验设计能力较差。为尽快而有效地提高学生的生物实验设计能力，应加强该方面的教学实践。

1拓展教学，明确实验设计原理

著名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）、教学的质。它们对学习速度的影响分别是50%、25%、25%，虽然有了知识不等于就有了能力，但没有知识则不可能提高能力，由此可见基础知识的重要地位，因此实验设计之前必须深谙实验设计的原理。

1.1挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。例如复习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，通过对实验原理、操作步骤的细致分析，帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想；通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用，使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组；通过实验内容的剖析，使学生掌握实验设计准确性原则――设立多因子变量。通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。

1.2补充经典实验，优化实验设计理论知识分析教材中的实验，发现实验内容少且缺乏系统性的方法指导，这对于学生全面了解实验设计的理论知识是不够的。因此，在教学中可以适当地补充生物学的经典实验（如伞藻的嫁接实验、童弟周培育单尾鳍金鱼实验等），着重让学生了解实验者的实验意图，认识实验的形成过程，分析实验设置的实验条件的目的。这对于学生进一步理解实验设计的原则，掌握实验设计的方法，都是十分重要的。

论文摘要：

生物实验师教师要给新老生上好一节效果佳的生物实验课，如实验技术方法、步骤安排不妥，要使每一个学生在40分钟内观察到有收益的实验效果，就必须要常握一套教学生的实验技能方法。现将本人数十年来摸索、观察使用有收效的“生物实验教学五创新”步骤总结出来与国际国内同行交流、验证。

一、创新指导学生编组编号入坐，给学生更多的时间去操作实验。二、创新上实验课要注重抓好学生分组实组织纪律教学。

三、创新指导学生爱护好教学仪器，避免实验中突发的事故出现。四、创新指导学生解决操作生物显微镜步骤中的难题。

五、创新把学生未观察到的标本的遗憾转变成实验小组达认定标牌。

一、创新指导学生编组编号入坐给学生更多的时间去操作实验

【摘要】为适应21世纪对人才的需要，教学理念的改革和转变是非常重要的。教学的重要目标不仅是传授知识，而且是对学生进行科学思维能力的训练和创造力的培养。为此，在生物化学的实验教学中，培养学生的主观能动、发散思维、求异思维等训练；减少灌输式，多实施启发性的教学方法。

【关键词】生物化学；实验教学；教学改革

生物化学既是高等医学院校专业基础学科，也是当代医学和生命科学的前沿学科，其理论研究的深入与实验方法的改进，实验技术的革新息息相关，在整个生物化学及医学的发展上，生物化学实验起着决定性的作用。但相对生化理论教学，实验教学却普遍存在着许多弊端和不足，大大限制了学科的发展和创新，特别是进入21世纪，生命科学突飞猛进，生化实验技术已渗透到医学科学的各个领域，成为诊断、治疗、预防疾病的重要手段［1］。因此，如何通过实验教学来培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新精神以及学会运用常规实验技术探索生命现象及本质是目前大部分医学院校急待解决的严峻问题。近年来，我们在生物化学实验教学方面进行了一些改革和探索，收到了良好的效果。

1改革实验教学指导思想

大学的基本职能是教学，科研和社会服力。只有实现科研与人才培养相结合的方针，才能使大学适应现代化建设的需要。在生物化学实验教学中，引入科学研究的内容，对学生进行科学训练，在富有学术气氛的教学中发展学生的智能，培养学生勇于创新的科学精神，善于开拓的科学能力和严谨治学，团结协作的科学态度，这是生物化学教学的中心任务，也是生物化学实验教学的基本原则之一［2］。

教师是教学的中心，教师的教学指导思想是教学效果的关键，对于实验课教学的目的认识不同，效果也不一样。我们认为，对学生进行科学思维能力的训练和创造力的培养是教学的重要目标，而不仅是通过实验验证理论。在这样的指导思想下，我们强调培养学生的主观能动、发散思维、求异思维等训练；减少灌输式，多实施启发性的教学方法［3］。

一、当前高中生物实验教学存在的主要问题

湖南省2007年9月开始实施高中新课改。4年来，在新课程改革进入到深水区及国家不断加大实验硬件投入、软件建设的今天，高中生物实验教学仍存在许多问题，这些问题在全国来讲可能也带有一定的普遍性。

1．教师对实验教学重要性的认识及对生物教学质量的促进重视不够。(1)实验教学依附于理论课程的观念在教师中还有较大市场。(2)高考功利性强，为应试而教。(3)“做实验”变成“讲实验”，“打折”现象严重，尤其是选修1。有的学校干脆不开设这门课程，只学选修3来应对高考。

2．实验教学管理机制不健全，实验教学过程管理薄弱。(1)实验员配备不到位，示范性高中多为1人，达到2人的学校很少，而且多为实验器具管理人员，具有本科学历的生物学专业毕业的实验员少之又少，专业素质极不平衡。(2)实验员主要归口学校电化教学中心管理，与生物组联系不紧密，给器具管理和教学质量的提高造成了一定的阻力。(3)实验操作及安全管理制度，器具登记、损赔及借还制度，实验材料及特殊药品采购、报销制度，实验开设及登记制度等存在不完备的地方．从而导致实验开不出、器具损坏严重、存在安全隐患等诸多问题的出现。

3．课前准备与精心设计不够。(1)实验缺乏计划性，某些受季节影响的实验不能很好地完成。(2)实验材料和设备药品的准备和购置不及时。(3)忽视教师在课前的预备性实验，对实验材料存在的不足缺乏足够的认识，不熟悉实验操作环节，不知道实验所需时间．导致实验草草收场。(4)对实验教学中各个教学环节的设计不科学，组织不到位。(5)对教材意图的领会不到位，对实验现象了解不深不透。

4．教师的实验教学专业化素质亟待进一步加强和提升。(1)实验的课堂驾驭能力不足，尤其是年轻教师，对实验出现的问题、现象、失败的原因等不能给学生以满意的答复。(2)忽略对学生实验习惯的教育和养成，课堂纪律差。(3)长期以来，生物实验都是照方抓药，教学创造性弱，惟书本而教；学生实验机械化，缺乏探究成分；不能因时因地改进实验材料、方法、手段，实验走过场；教师和学生都已养成了惰性，缺乏实验创新和科学探究意识和能力，只能教教材，而不能创造性地使用教材。

2001年，教育部颁布了全日制义务教育《生物课程标准》，取代了原有的《全日制义务教育生物教学大纲》。标准提出义务教育阶段的生物教学要坚持面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究性学习三个课程理念，并明确要求通过义务教育阶段生物课程的学习，使学生初步具备生物学操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯，初步学会科学探究的一般方法。与此相呼应，各地陆续使用了新版的高级中学选、必修教材，义务教育阶段的教材也改变了从前一个版本一统天下的局面。我校从1999年秋季学期起在高二、高三使用新的人教版高级中学选、必修生物教材，在初中先后使用了云南版、江苏版和现在使用的人教版义务教育生物教材。这些教材紧紧围绕新课改的要求编排，除了课程内容和编排体系有重大改变外，整个生物实验教学都体现了革命性的变化，一方面为生物实验教学走出长期低迷的局面赋予了生机，另一方面也给新课改下的生物实验教学带来了新的挑战。

一、生物实验教学在新课改后面对的挑战

1.生物实验教学目的的转变。这种转变与新课改理念倡导的生物教学培养目标、教学模式、学习方式相吻合。除了传统的训练学生生物学实验的基本技能，强调培养学生的观察、实验、思维、能力外，还特别注重培养和训练学生科学探究的方法和实践能力，养成实事求是的思维习惯。传统的生物实验大多局限于一种验证性的目的，实验结果往往是已知的东西；而新课标下的生物实验多数是未知的、开放性的东西，学习者需要通过自己的亲历实践活动，去观察去了解去演绎推理才能感知许多生命的奥秘。因此，在实践中特别强调学生的自主学习、自主探究和体验，特别强调学生应正确认识和处理生物、环境和社会的关系，形成正确的价值观。

2.生物实验概念内涵的扩展。传统意义上的生物实验是用来说明一种生物现象，验证一种生物原理或规律并在教师指导下的一种被动的学习活动。而新课改下的生物实验是学生为探究某一方面的生物现象、原理或规律而进行的自主的研究性实践活动。因此，实验的主体虽然没有变化，但实验的目的、方式或方法均有了较大的改变。新教材中设计的许多学生探究性实践活动即是这种变化的体现，这些活动在一般情况下都是学生或学生小组的独立自主活动，并非有教师指导参与的活动，这充分体现了新课程倡导学生自主学习的课改理念。

3.生物实验内容向纵深方向扩展。以往中学生物学实验的内容往往局限于对生物个体外形的了解，而内部结构的解剖认识、种群生活状态、生理表征的观察等方面，仅仅停留在对细胞、组织和系统的认识水平上。随着生命科学研究成果在微观和宏观方面的飞速发展和人类对生命世界的重新认识，新课改下的中学生物的许多实验内容冲破了传统实验内容的束缚，除了纵向方面新增了分子生物学、生态学、环境科学、现代生物技术的内容和在深度上增加了许多生理研究方面的探究内容外，还增加了许多体验式学习的实验内容，特别强调在活动中对动植物生命的尊重和呵护，强调人与自然、人与动物的和谐相处，强调培养学生对生命和自然的正确态度及价值观。

4.生物实验数目的激增。生物学是一门在实验基础上建立起来的自然科学。比较2002年前后人教版高中生物必修教材，旧版本教材仅仅安排了9个生物实验，新版本教材则安排了15个生物实验，增幅达40%。再以实行新课标后出版的江苏版初二年级生物学教材为例，各类实验设计总计38个，比实行新课标前原人教版初二年级生物学教材增加了17个，增幅达44.7%。实验数目的变化由此可见一斑。生物实验数目的激增，一方面还原了生物学的本来面目，另一方面也真实地体现了素质教育的要求。