生物学科教学范文精选

诱思探究学科教学论是陕西师范大学张熊飞教授始创的中小学学科教学理论，其基本内容包括：诱思教学思想论、三维教学目标论、探究教学过程论。张熊飞教授认为：“教学模式是教学过程中各个基本要素定型化的特定操作程序。”他在分析了教学过程中的六个教学心理要素（情意、体验、同化、观察、思维、迁移）和五个教学行为要素（情境、活动、反馈、探索、研究、运用）的作用与相互之间的关系的基础上，提出了设计教学过程的基本思路——“探究性学习方式”。因此，在教学系统中，既要实现学生的主体地位，又要发挥教师的引导作用。尤其是要在教学中贯彻学生“变学为思，变学为悟”、教师“变教为诱，变教为导，以诱达思，育人育才”的教育理念。

初中生物课探究学习的重要性

初中生物教学中，激发情意是启发诱导的前提，是实现学生主体地位的关键。生物学科的素质教育也在探究性学习方式中有充分体现：①认知的执行操作子机制的心理表现为“观察——思维——迁移”，学习行为是“探索——研究——运用”；②情意的动力激励子机制是“创设情境（学习行为）、激发情意（心理表现）”；③目标的控制调整子机制是“及时反馈（学习行为）、促进同化（心理表现）”；④行为的参与交往子机制是“全身活动（学习行为）、心灵体验（心理表现）”。情境和兴趣，既是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素，也是学生求知活动的重要动力。生物实验尤其是探索性实验，可以引发学生的好奇心和求知欲，并促进学生积极参与实验活动，从而达到对本质的认识和理解。

例如：在《脊髓和脊神经》的教学中，教师可以根据实验探究法，着力创设最佳的探究教学情境，使学生在教师的循循善诱下通过“探索”与“研究”（亦即“观察”与“思维”两大教学层次）进行学习，从而实现了学生的主体地位，落实了素质教育。观察（探索）是学生主体在教师诱导下的观察（探索）；思维（研究）是学生主体在教师诱导下主动的思维（研究）。在教学中，教师要根据教材的内容和学生的具体情况，把教材的知识点顺序来个调整，先由学生完成脊蛙反射实验，后在教师诱导下掌握脊髓和神经的结构及功能。

课堂教学的基本思路设计

创设情境，激发情意　让学生带着问题（投影打出思考题）认真阅读课文实验——脊蛙反射实验的方法步骤，以及实验中应注意的哪些问题。然后学生自己完成脊蛙反射实验（在课前可先组织几个学生掌握此实验）。学生实验过程中由教师或几个学生巡视指导帮助完成实验，填写好实验报告。思考题：用青蛙直接做实验，预计有无反射？为什么要去掉脑？怎样验证去掉了脑，制成了脊蛙？盐酸或硫酸的浓度为什么是l%或0.5%-1%呢？探针破坏脊髓为什么无现象出现？脊髓的功能是什么？

【摘要】如今，社会环境多元化发展以及网络化时代的来临给高中生的身心发展带来诸多影响，尤其是在对待生命方面，他们还存在着很大的认知缺陷。由于高中时期的学生，身心均处于发展阶段，价值观念、思维认知相对不足，故而极容易对生命含义形成错误解读。高中阶段既是学生生命成长的关键阶段，也是落实生命教育的重要阶段。高中生物教育作为落实“立德树人”任务和素质要求的重要抓手，在课程教学中渗透生命教育是很有必要的。

【关键词】生命教育；高中生物；教学策略首先明确生命教育的内容，主要包含了：生命教育的安全性、组与组之间协调合作、对于生命彼此之间保持尊重和爱惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教学与自然界中的生命息息相关，在该教育模式下，教师应最大程度的保留自然界中生命所带来的生命与活力，教师在落实具体教育的过程中需要注重对学生生命价值观的教学，让学生在学习过程中保持对待生命的敬意，正确地追求生命的价值与意义，并在实际教学过程中加强对教学本身的反思，在教学过程当中培养学生的人生态度，帮助他们建立健康的人生品格，激发其生命意识和生命价值。

一、高中生物学科实施生命教育的必要性及意义

（一）实现学生终身学习理念的改善和构建

在生命教育理念下进行高中生物学科的教学，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世纪初的美国，最初是以死亡教育理念的形态出现在教学当中的，目的是为了让学生保持对生命的敬畏，从而正确的追求自己的生命价值。但在生命教育理念中，高中生物的教学要在教学过程当中贯彻生命价值的体现，通过高中生物教学内容，帮助学生认清自身的生命价值，实现对学生终身学习理念的改善和构建。

（二）有助于学生协调自然生命与自身的关系

【摘要】如今，社会环境多元化发展以及网络化时代的来临给高中生的身心发展带来诸多影响，尤其是在对待生命方面，他们还存在着很大的认知缺陷。由于高中时期的学生，身心均处于发展阶段，价值观念、思维认知相对不足，故而极容易对生命含义形成错误解读。高中阶段既是学生生命成长的关键阶段，也是落实生命教育的重要阶段。高中生物教育作为落实“立德树人”任务和素质要求的重要抓手，在课程教学中渗透生命教育是很有必要的。

【关键词】生命教育；高中生物；教学策略

首先明确生命教育的内容，主要包含了：生命教育的安全性、组与组之间协调合作、对于生命彼此之间保持尊重和爱惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教学与自然界中的生命息息相关，在该教育模式下，教师应最大程度的保留自然界中生命所带来的生命与活力，教师在落实具体教育的过程中需要注重对学生生命价值观的教学，让学生在学习过程中保持对待生命的敬意，正确地追求生命的价值与意义，并在实际教学过程中加强对教学本身的反思，在教学过程当中培养学生的人生态度，帮助他们建立健康的人生品格，激发其生命意识和生命价值。

一、高中生物学科实施生命教育的必要性及意义

（一）实现学生终身学习理念的改善和构建在生命教育理念下进行高中生物学科的教学，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世纪初的美国，最初是以死亡教育理念的形态出现在教学当中的，目的是为了让学生保持对生命的敬畏，从而正确的追求自己的生命价值。但在生命教育理念中，高中生物的教学要在教学过程当中贯彻生命价值的体现，通过高中生物教学内容，帮助学生认清自身的生命价值，实现对学生终身学习理念的改善和构建。

（二）有助于学生协调自然生命与自身的关系

摘要:本文从课程标准提出的四大教学理念，即面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养、注重与现实生活的联系的角度，采用概念剖析、文献综述和实例证明的方法对生物学科的知识内容性质进行了分析，论证得出中学生物学科知识具备生命性、科学性、实验性和先进性的性质。

关键词:生物学科;科学知识;人文情感

一、生物学科教学理念

对于生物学科的知识内容，本文仅讨论高中生物学科的内容，而教学过程与内容紧密相联，课标中的教学理念归结为以下几点:

1．面向全体学生。

总结为两点，即全面性和灵活性，即指生物学知识的内容要面向全体学生开展而且要着眼于其全面发展和终身发展，并且要因地制、宜因时制宜，即考虑到每个学生的充分发展。

一、中职生物教学现状

笔者通过调研以及网上查阅资料，发现中职学校生物教学存在着许多问题，现总结如下：

1.中职学校学生基础知识较薄弱

没有学习氛围职业学校的学生一般都是学习成绩不是很理想的，他们的基础知识薄弱，不会主动去学习，没有学习氛围，一般都表现为被动的学习。生物这门课程是偏向于理科的，而且学生对生物知识不甚了解；学生本来学习基础就差，而又没有学习氛围，所以导致大部分的学生对学习都没兴趣。

2.中职生物教学没有其独有的特色

在上文提到，生物这门课程属于理科类的学科，所以需要实践，需要多做实验。职业技术学校的学生，他们基础理论知识本来就差，缺乏学习兴趣，又缺乏实践的机会，而我们许多的职业学校的生物课程又是采用死板教学，老师上课只采取讲课的方式，很少组织学生去实验室做一些实验，这单一的教学模式，对于学习兴趣本来就不足的中职生来说，教学质量是可想而知的。