生物学科知识范文精选

摘要:本文从课程标准提出的四大教学理念，即面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养、注重与现实生活的联系的角度，采用概念剖析、文献综述和实例证明的方法对生物学科的知识内容性质进行了分析，论证得出中学生物学科知识具备生命性、科学性、实验性和先进性的性质。

关键词:生物学科;科学知识;人文情感

一、生物学科教学理念

对于生物学科的知识内容，本文仅讨论高中生物学科的内容，而教学过程与内容紧密相联，课标中的教学理念归结为以下几点:

1．面向全体学生。

总结为两点，即全面性和灵活性，即指生物学知识的内容要面向全体学生开展而且要着眼于其全面发展和终身发展，并且要因地制、宜因时制宜，即考虑到每个学生的充分发展。

摘要：自主学习能力是指在教师科学的指导下，学生所具备的对学科知识进行分析和研究，从而获取该学科知识的一种能力，也是终生学习能力的重要组成部分。在中学教育阶段，生物教学对于学生自主学习能力的培养有着其他学科不可比拟的优势。本文通过中学生物教学中培养学生自主学习能力的优势以及中学生物教学中培养学生自主学习能力的方法两方面开展讨论，为深化中学生物教学改革，切实提升学生在生物科目学习的自主学习能力做出贡献。

b中学；生物教学；自主学习能力

引言：

自主学习能力已经成为当今社会对每个人的要求，中学阶段作为人的教育的黄金时期对于每名学生自主学习能力的培养显得尤为重要。在中学学习阶段，生物学科并非学生学习的主要科目。如何在生物学科日常教学实践过程中培养学生自主学习能力成为摆在每名生物教师面前的一道问题。笔者认为，只有转变教学观念、采取创新手段充分激发学生对于生物学科的学习热情，才能从根本上扭转目前生物教学课堂中学生被动学习、教师照本宣科的尴尬局面，达到培养学生自主学习能力的目的。

一、中学生物教学中培养学生自主学习能力的优势

自主学习能力作为当今社会对于每个人要求的终生学习能力的组成部分，已经越来越受到教育工作者的重视。初中阶段作为每个人思维最为活跃、学习能力开发最为重要的阶段，对于自主学习能力的培养的需求也十分迫切。而生物学科对于培养中学生自主学习能力有着其他学科无可比拟的优势：首先，生物学科作为理科类辅助学科无论在初中阶段还是高中阶段对于学生的精力投入要求并不十分严格；其次，生物学科的很多知识都可以设计成为以实验、观察为主的实验性课程，能够有效提升学生的学习兴趣；第三，生物学科的知识大部分可以广泛应用到生活之中的，具有很强的现实性；最后，生物学科之中很多科学家的轶闻趣事可以极大激发学生在学习过程中的兴趣。

【摘要】进入到高中阶段，学生所需要学习的科目相对较多，且知识点具有一定难度，这就无形中为学生带来一定的学习压力。生物学作为高中的重要科目之一，为优化教学效果，帮助学生在有限课堂时间内尽可能多地掌握知识，强化自身的知识理解与知识应用能力，形成学科核心素养，需要教师引入多样化教学方法，运用模型构建辅助学生直观性学习，以收获理想化的教学成效。本文首先分析新教材背景下模型构建在高中生物教学中的运用作用，其次从几个方面深入说明并探讨模型构建的教学运用策略，以供参考。

【关键词】新教材；高中生物；模型构建

模型属于简化、概括形式的描述，但是此种描述分别有定性与定量两种。部分模型需要依托实物、其他形象化手段来实现，而部分模型则是强调通过抽象形式来表达。在新课程改革进程中，生物课堂对生命规律的阐述已经不再局限于语言，而且考虑到生物学知识的复杂性，为实现既定教学目标，很多教师开始尝试运用模型构建法来实施教学，并且在实际应用中，该方法的作用愈加突出。不仅有效解决了生物教学中的理解困难、教学形式单一的问题，同时也让学生感受到生物世界的奇妙之处，调动学生积极学习生物的内在动力。

一、新教材背景下模型构建在高中生物教学中的运用作用

（一）提高学习积极性

高中阶段的生物知识已经具备一定难度，且知识内容具有抽象性特点，学生在进行理论知识学习时，通常需要通过记忆知识定义进行学习，但是此种学习方式相对枯燥，长此以往极其容易弱化学生的生物学习兴趣。为切实转变这一现状，教师可引入模型构建法，将教材中的理论知识生动立体地呈现给学生，辅助学生在理解生物概念与知识重难点的基础上，掌握知识应用方式。而且模型构建法有助于营造良好的课堂氛围，有效调动学生知识探究的欲望。以《细胞器——系统内的分工合作》教学为例，教师可在课堂中为学生展示细胞构造模型，让学生直观看到细胞中的各个部位，然后结合教材及对细胞构造展开深入探究，突出模型构建法在生物课堂中的应用效能。在课后，教师可继续为学生布置实践性作业任务，鼓励学生应用线绳、铁丝、木板、大头针、泡沫板等材料，分组合作制作真核细胞的三维结构模型，同时为了方便观察，教师可建议学生用不同颜色对细胞结构进行区分，使之各部位结构特点更加突出，让学生真实感受模型构建的操作过程以及观察过程。进入到正式操作之前，教师要让小组成员自主分工，确定模型制作的操作过程，并让学生就制作完成的模型展开探究性学习，以达到知识巩固的目的。

摘要本文论述了高中阶段生物学科素养的培养目标，并结合案例探讨了如何将生物学科素养教育落实于课堂教学，达成知识、能力和情感态度价值观三维目标的实现。

关键词高中生物学科素养培养目标课堂教学

生物学是一门实验科学，它的研究范围直指各种生命现象与生命运动规律，同时它也是各门自然科学中最有待于人类继续挖掘的知识宝库。高中生物学课程标准，将高中生物学课程的性质定位于“进一步提高学生的生物学科素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”［1］。生物学科素养的培养已经成为生物学教育的根本立足点。

1高中生物学科素养教育的目标

1．1经历探究的学习方式，建立科学的思维逻辑

倡导探究性学习是生物学课程标准所提出的学科理念，探究学习更能体现生物学的学科特点。学校教育在完成知识教育的基础之上，其核心任务是培养学生的学习能力，为其终身学习提供基础条件。而生物学作为自然科学中最为贴近生活、贴近学生自身的一门科学，学生需要更多的机会进行自主地知识挖掘与探究。这将有助于学生形成清晰的思维逻辑运用于各种生活问题的解决，并利用科学的思维完成学科教学向学科教育的转化。

1.研究性学习对初中生物教学的重要作用

（1）调动了学生学习生物的积极性。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，是一项以学生为主体，具有较强的主动性的教学方式。在初中生物教学中，教师将研究性学习引入到课堂中，颠覆传统的教学模式，与学生一起动手，将以前单调的课堂气氛活跃起来，变成学生实践的乐园，让学生得到锻炼，真正做到师生平等，共同学习，让学生更加喜爱自己的学习过程，激发学生对学习的兴趣，提高他们学习的积极性。

（2）让教师与学生能够共同学习，一起研究生物学科。在传统的中学生物教学模式中，教师只注重理论知识的学习，一味地对学生进行知识点的灌输，忽略了他们的创造和研究能力，而研究性学习的过程就是让学生们能够自己动手进行研究，并在过程中发现问题，最后在实验中得出结果，找出问题的症结方法，这种教学方式能够很好地锻炼学生的自学能力和研究能力，能够与教师一起学习，共同进行研究，培养师生之间的感情，拉近距离的同时还在学习效率上得到了提升。

（3）增强了学生在生活中对于生物学知识的运用能力。学生在研究性学习中学到的生物知识都是从实践中得来的，从生物学科在生活中的运用以及日常的实验中，学习到学科知识的规律和在生活中的作用，与传统的生物教学方式相比较，研究性学习更能够提高学生对生物学科在生活中的运用能力，能够做到学以致用，实现学科本身的使用价值。

2.研究性学习的模式

（1）实验探索型。所谓的实验探索型就是从实验着手，教师针对学科知识点进行有目的有针对性的实验。