升学学历教育范文精选

为了确保完成年度目标任务，促进我县职业教育持续、快速、均衡发展，现就秋季招生工作做以下安排。

（一）提高认识

加强中职招生工作，全面完成年度招生任务，是促进我县职业教育持续发展的基础性工作，也是实现“十二五”期间我县教育事业全面协调可持续发展的必然要求。今年，市上对职教招生仍然实行“任务不减，考核不变，奖优罚劣，一票否决”的原则，把职教招生作为全市教育工作的一项重点任务，列入目标责任制考核序列。因此，各单位要进一步提高思想认识，明确目标任务，精心部署，加大力度，确保全面完成全年招生任务。

（二）目标任务

年，市局下达我县全年职教招生任务为2300人。县局实行职业学校自主招生与生源单位送生相结合，招生学校和生源学校双向分解任务的办法，将任务下达至各校。

（三）招生对象

1对象与方法

1.1调查对象对我校2011—2013年中专护生毕业去向进行追踪调查，共调查1493人。

1.2调查方式通过对用人单位、学生家庭及本人进行调查来收集资料，进行整理、统计和分析。

2结果与分析

2.1升学与就业

2.1.1分析

摘要：在当前的教育背景下，非学历教育因其依附性和灵活性，成为电视大学转型的关键。依托电大积极发展非学历教育，除享有电大品牌优势外还具有远程学习资源丰富、远程学习平台共享等优势。但是，非学历教育也因为种种原因需要面临在线网络学习深度不足、师资力量欠缺以及市场不景气等挑战。本研究发现，在非学历教育背景下，在建设开放大学的同时发展免费教育，可以通过发展开放大学的公益事业来扩大学生资源；利用在线网络教育资源提高电大竞争力；通过加强师资队伍建设，加强与行业协会的合作；扩大学历教育与非学历教育的融合，推进全民终身教育进程四个方面成为电大转型的重要途径。

关键词：非学历教育开放大学；电大；转型

一、发展非学历教育的意义分析

（一）非学历教育适应继续教育和建设学习型社会的需要

在科学技术飞速发展的现代社会，知识更新越来越快。一个人要想适应社会发展的需要，取得良好的成绩，就必须不断更新知识储备。继续教育作为教育思想的一种形式是在1960年代提出的，经过半个世纪的传播，这一理念已广为人知。在终身领域，由于时间和空间的不断变化，终身教育作为学校教育主要的构成因素之一，使学生在就业创业前期有了更多的实践机会。构建终身教育体系是当下教育领域极为重视的问题。终身学习对任何人来说都是十分重要的，因此需要在日常生活中、工作中不断总结经验，不断进取。这是一种强调“人人、时间、处处”的教学理念，不断打破了对象、时间、空间上的局限性，让学生能够灵活适应同时学习，工作与和生活［1］，而且只能通过非学历教育进行。

（二）非学历教育的特点符合现代社会对人的要求

[摘要]文章阐述了通过模块化课程体系建设思想整合现有教学资源，探索构建符合公路交通行业特色的非学历教育课程思政体系的建设理论。依据课程思政建设原则和基本方法，创建公路交通行业非学历教育课程思政的基本理论体系。在该理论的指导下，建立模块化的公路交通行业非学历教育课程思政资源库。利用课程资源库，通过实践不断完善“以学生为中心”的课程思政教学方式及思政教师队伍，健全思政教学的“教”和“学”两方面的考核评估机制，探索与考核评估相匹配的非学历思政教育组织管理机制，推动公路交通行业专业课程和思想教育的融合发展，有效提升公路交通行业非学历教育课程思政质量。

[关键词]行业非学历教育课程思政

前言

坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。公路交通行业非学历教育培训不仅要确保学员专业素质、职业技能等能得到稳步提升，而且还要重视学员世界观、人生观、价值观的培育。思政课教师应在学员专业知识、职业能力等方面的学习和养成中，充分发挥课程思政的积极培育作用。

一、公路交通行业非学历教育课程思政建设现状

当下的公路交通行业非学历教育课程思政主要的教学方式是将思想政治教育内容合理而科学地融入专业课程，以对学员的思想行为、办事方式等产生一定的影响。具体来说，就是将马克思主义政治经济学、科学社会主义及习近平新时代中国特色社会主义思想理论等融入公路交通行业非学历教育专业课程，以形成公路交通行业非学历教育课程思政的基础。公路交通行业非学历教育课程思政有如下特点：一是非学历教育的培训周期远低于学历教育，因而难以开展系统而全面的课程思政教学，而是需要在短时间内开展高度凝练的课程思政教学。二是公路交通行业培训课程的设置与培训对象需求高度匹配，相较于学历教育，非学历教育的专业课程分得比较细，因而课程思政的设置也要更加精细化。三是公路交通行业培训的对象大多数是在职人员，其人生观和价值观相对已经比较成熟了，他们对纯粹理论灌输式的传统思政教育教学方式接受度普遍偏低。综上，公路交通行业非学历教育不仅要将思政基础理论融入专业教育，还必须将时事思政教育、综合素质思政教育、行业专业特点与具体课程内容进行融合，科学而合理地设置相应的思政课程，同时对思政课程和专业课程进行科学的改造和融合，以构建出高度凝练、核心突出、思政元素与专业课程充分融合的公路交通行业非学历教育课程思政体系。如今，公路交通行业非学历教育课程思政的目标和意义得到了教育工作者的高度认同，但在实践过程中也存在一些现实问题。一是统一的指导思想缺失，在课程思政教学方法、教学模式等方面存在一定程度上的偏差。课程思政实践中出现简单机械地将专业内容和思政内容相加，在授课过程中生硬地植入思政内容，导致专业内容和思政内容两张皮。课程思政建设的关键点是以专业教学活动为中心，充分整理与发掘公路交通行业专业课程中的思政内容要素，然后将思政内容要素科学而合理地融入专业教学，使受教育者在学习专业知识与技能的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观，进而提升受教育者的综合素质。因此，教师在专业课的授课过程中应注重专业知识传授和价值引领的有机结合，以有效发挥课程思政教育的功效。二是课程思政素材积累不足。当下的公路交通行业非学历教育中的专业课程教材中思政要素储备不足，导致在教育教学活动中很难达到课程思政的一些要求。这主要有两方面的原因：一方面是由于多年来忽视课程思政建设而造成的专业课程思政素材积累不足，一方面是缺乏既有思政授课经验又有一定专业基础的教师。这些问题的存在使得课程思政教学流于形式化的问题较为突出，很难吸引学生注意力。要想思政内容与专业课程有机融合创新，亟须进一步充实专业教学内容中的思政元素。三是教学评价体系亟须完善。当下非学历教育教学评价体系主要是以专业成绩为主导，测评内容也主要是围绕专业知识。而这种以专业为导向的教学评价体系已无法适应以思政教育为主导的教学评价，长期以专业成绩论英雄的考评手段使得教师、学生逐渐形成思政教育只是选修内容的观念。四是体系化的课程思政缺失。当下思政课程多是基于教学过程自然形成的，有很强的教育工作者的个人主观意识。这就亟须建设完整的、体系化的课程思政，并且这个体系应包括课程思政素材内容、教学形式、评价机制等。五是公路交通行业非学历教育课时短，没时间开展系统的课程思政，这就需要构建出适合实际教育教学需要的课程思政机制，以确保在公路交通行业非学历教育活动中有足够的时间在专业课程的讲授中融入合适的思政内容。

［摘要］从以学历教育为主到学历教育与非学历教育并重，再到构建学习型社会和终身教育体系的发展中，开放教育已经成为世界上公认的最有效的国民教育形式之一。从美学视域来研究开放教育蕴含的美，不仅能促进开放大学的发展，而且具有独特的价值和意义。在开放教育的导学设计中，以美导学，创美育人，运用美的形式呈现课程内容的美，为学习者提供完成课程学习所需的各种支持与帮助，是吸引学生提高自主学习兴趣的动力，是开放教育教学创新的最高要求。

［关键词］开放教育；美学视域；导学设计

引言

开放大学是以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校，在我国已有四十余年的历史。然而，笔者在查阅中外文献后发现，从教育审美学的视域来研究开放教育的成果却寥寥无几。因此，研究开放教育蕴含的美学意蕴，用美学理论进行教学创美设计，是一项集理论性、创新性、实用性、发展性于一体的开创性工作，具有广泛的应用价值。本研究充分利用现代信息技术的审美功能，在课程的教学设计中以美导学，为学习者提供完成课程学习所需的各种支持与帮助，提升学科课程的内在美感价值，吸引学生提高自主学习的兴趣，凸显开放教育的美学价值。

一、研究开放教育的美具有独特的价值

开放大学的前身——广播电视大学（简称电大）成立之初，正值我国改革开放的起步阶段，那时拥有大学文凭的人非常少。为了满足广大社会青年对大学文凭的需求，全国电大以“学历补偿”教育为重点，贯彻“有教无类”“因材施教”的教育思想，采用先进的教学手段和名师授课相结合，吸引了大批社会青年进入电大学习。但那时的电大教学设计侧重于如何使学生掌握教材要点，以便考试时获得高等学校毕业应修的学分，顺利拿到文凭，虽然使用了电化教育媒体，但也是承袭“应试”的传统模式进行教学，把黑板搬到屏幕上，千篇一律的工作机器，机械化的枯燥文字呈现，学生处于被动听讲状态，不少人仅仅是为了获得时代需要的文凭而学习。如今，开放教育在学历教育和非学历教育并举，逐步向提高学习者的综合素质推进的新形势下，充分运用现代信息技术进行导学设计，使开放教育呈现出丰富多彩的美，进一步吸引了广大学子对这所没有围墙的大学的向往。从美学视野来研究开放教育的导学设计，是把美学中的理论知识运用于学科教学实践，把“借美与人”与“创美与人”有机地统一起来，确立“立美育人”的导学思路，即按照美的规律来进行教学设计，积极挖掘不同学科内容蕴含的美，按照形式美的法则呈现教学内容，使学生以愉悦的心境进行学习，实现以美启真、以美导善、以美育人的目的，培养学生的审美创造能力和审美表现能力。现代信息技术的不断创新，丰富了开放教育的审美内涵，给传统的寓教于乐增添了新的形式与内容，使教育活动因广泛的互动性和探索性给学习者以更强地愉悦性，教育过程的审美化进一步激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力。审美感受是审美主体对审美客体的能动反映，是一种人类特有的认识［1］。就教学过程而言，美感是教学‘信息场’中的一种特殊力，在学生学习的过程中起着连接、润滑、协调、催化的作用［2］。所以，教师的导学设计遵循美的原则和规律，深入挖掘教学内容的美，并以美的形式呈现，学生就会感受到知识的美，就会把学习看作一种美的享受，进而孜孜以求，就会从单纯追求一纸文凭的陈旧思想中转向对知识美的探求，从而享受到求知的乐趣、求善的愉悦和求真的幸福，这也是创美导学的基本思路。二、遵循美的原则和规律进行开放教育的导学设计教育活动是培养人的社会实践活动，包含着人类不间断地对美的事物和美的精神的追求。如何让我们的开放教育更具有吸引力，将开放教育的课堂导学进行审美创造无疑是非常重要的。各专业课教师应充分挖掘各科教学内容中的审美因素，对导学内容进行审美设计和审美创造，运用教育技术学的成果营造美的学习氛围，遵循美的形式和规律呈现学科知识要点，把开放教育的导学打造成一个“教学审美场”，用自己的美学修养求得教育与审美的高度统一，这就是我们所说的“创美育人”。在本研究的实施过程中，改变过去以讲授重点和难点、注重形成性习题训练和期末复习模拟考试为主的授课方式，把以美导学贯穿在教学过程的始终，具体操作可归结为以下几个方面。