审计课程总结范文精选

【摘要】社会环境的变化呼唤复合型、创新型审计专业人才，而传统教育模式无法满足这一需求。实施审计案例教学可以培养学生的创新能力、分析判断能力和实践动手能力，切实体现素质教育的理念。笔者分析了传统教学模式的缺陷，探讨了审计案例教学的优越性，并结合亲身体验，分析了实施审计案例教学的现实障碍，提出了相应的改善措施。

【关键词】审计；案例教学法；创新型人才；实践能力；素质教育

知识经济的日益兴起、经济全球一体化的迅猛发展以及会计审计准则与国际惯例的日益趋同，对高校审计专业人才的培养提出了更高的要求。审计创新人才的培养将成为新世纪高校审计人才培养的主旋律（王明珠，00）。而传统审计教学模式以应试教育为主导，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学，“重理论、轻实践”、“重知识、轻能力”，无法培养出具有理论功底扎实和较强实际动手能力的审计专业人才，无法满足审计工作的实际需求，已不能适应时展的需要。改革传统审计教学模式、培养具有批判性思维和创新意识以及较强实际动手能力的审计专业人才势在必行。笔者从事审计教学工作几年来，常常遇到“审计难教、审计难学”的尴尬境况。而在众多探讨审计教学模式改革的文献中，审计案例教学无疑提供了值得努力的方向。审计案例教学法的呼声最高。笔者旨在结合亲身体验，谈谈对审计案例教学的一点看法。

一、审计案例教学的优越性

案例教学法（CaseStudy），首创于美国哈佛大学商学院，其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法（刘淑芬，00）。据称曾在哈佛商学院的MBA教育中获得巨大成功，成功的主要原因在于强调对学生实践能力的培养。

审计学是一门理论性和实践性都很强的学科，其学科特性决定了在审计中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必要的。笔者认为，实施审计案例教学具有如下优越性：

一、我院开展国际化会计审计人才培养实践的情况

（一）举办ACA特色实验班

项目为适应教育国际化、培养高层次国际化会计人才，满足经济全球化对国际会计审计人才的大量需求，同时为加快学院国际化办学进程，提高学院办学水平，扩大社会影响，拓宽并促进学生就业与海外继续学习的需求渠道，2012年哈尔滨金融学院与英国EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈尔滨金融学院EWI国际会计教育中心”，双方签署了合作备忘录,约定在培训项目、海外交流和高端会议讲座方面进行全方位的合作，共同推进国际化高级财会人才的培养。借助这个平台，哈尔滨金融学院以合作办学的方式，引进英格兰及威尔士特许会计师协会在注册会计师教育方面的先进理念和考试体系，从2012年起在会计学专业学生中选拔培养ACA特色实验班学员，开始了国际会计人才合作培养的尝试。2014年，在总结前两年工作的基础上，学院开办了国际化会计人才培养教学改革ACA特色成建制实验班。

（二）项目建设目标树立拔尖

创新型人才培养的理念，培养卓越会计人才，探索国际合作办学新模式，将实验班打造成为我院高素质国际化人才培养的样板，拓宽学生就业渠道，满足学生海外学习深造的需求，逐渐扩大社会影响，形成办学特色，培养国际化师资，树立专业品牌。通过开办国际化会计人才培养教学改革ACA特色实验班，对课程、教材、考试、教学方法、教学管理等方面进行改革，引入国际化、职业化的教学内容，创造良好的学习条件和氛围，使培养的学生既符合我院会计学专业人才培养目标，同时在专业英语、专业能力、专业素质和国际交流能力等方面有较大提升，将来能够适应会计职业国际化发展要求、更具就业竞争力、成为高层次专业人才，并为其出国留学和将来成为ACA会员奠定基础。

（三）项目主要内容

摘要：审计是一门专业性很强的课程，传统审计教学偏重对审计理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题的能力培养，难以培养出集高素质、高技能于一身的实用型人才。本文基于现行审计教学中的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的现实，对审计教学进行从理论到实践等多方面优化。

关键词：理论；实践；审计教学；优化

审计是高职会计专业开设的一门融会计、税法等多门学科为一体的理论性、专业性和实践性都较强综合性课程。审计教学目标要求学生掌握审计的基本理论，基本方法和基本技能，并能理论结合实践，学以致用。目前，审计教学大多采用以讲解教材和习题为主的传统式教学，这种重理论、轻实践的教学，难以提高学生的专业能力、素质。为提高审计教学效果，让学生真正从学习这门课程中获益，必须对传统教学进行进行多方面调整优化。

一、审计教学现状

(一)重知识传授，轻能力培养

由于我国长期受应试教育影响，学校往往强调对书本知识的学习，导致教师照本宣科，形成学生死记硬背以应付考试的单一教学模式。我国很多高校的审计教学没能把学生的能力、素质培养作为一个重要的教学目标，导致某些学生尽管已通过审计相关考试或已获得相应的技术资格证书，但缺乏基本的实务知识。

编者按：本文主要从审计教学自我反思作用的发挥；审计师生“同伴”互助作用的发挥；利用现代教育技术促进审计教学，对高校审计教研探讨进行讲述。其中，主要包括：计新课程在课程功能结构、内容、实施、评价和管理等方面,都有了重大突破和创新、“同伴”是指人与人之间是平等、和谐、融洽、共存的关系,没有高低、卑劣之分,更没有权威、领导的角色存在、加强审计硬件基础建设、开发审计多媒体教学软件、加强审计教师的教育技术培训、教师在教育教学过程中的作用是具有决定性的。教师是现代教育技术实践、运作的关键要素，具体材料请详见：

教研工作对高校至关重要,作为一名高教老师要做好高教研究工作,首先要提高认识,要清醒认识到教研是高校的生命线,对教育教学、教育质量有极大关系。作为一名审计专业教师,应该以科学的态度、科学的方法去审视和推进教学,使教学工作更新观念,增强审计教研意识。

教师是课程开发的主体,具体学生是课程开发的场所。这无疑是给我们当代教师创造了施展才华的空间,给学校教育注入了活力。尤其在我们进入21世纪,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在飞速发展,具有丰富的教育资源和广阔的空间,审计教师可以尽情的去挖掘和创造。在课改全面推进的今天,充分发挥教师群体合作优势,及时解决课改中出现的困惑,探讨摸索新的教学方式,为一种极好的课程改革研究方式。显而易见教师是教研活动的主体,教师要改变教学实践活动孤立作战的现象。发挥自己的专业水平,离不开三个因素:教师个人、教师集体、校外专家。他们构成了三位一体的关系。

此外,作为审计专业教师,应该认真收集,精心校选相关的审计专业资料,并服务于实践,即所研究出来的理论必须服务于教育教学工作。也就是说教育教学、教育管理研究,要落实到我们育人这个根本上来。研究要与成果挂钩,成果表明劳动的果实,是工作的物化体现。教师要有成果意识,当然,不能为了“成果”而急功近利。只有踏实严谨的治学作风才能真正有所建树,才能真正出成果。这一成果才能成为有影响、有意义、有创新、有生命的研究。审计教研的特点是:实践反思、伙伴合作、专业引领、硬件设施。下面笔者就结合自己的教学实践来谈一谈对审计教研几个因素的认识与理解。

一、审计教学自我反思作用的发挥

审计新课程在课程功能结构、内容、实施、评价和管理等方面,都有了重大突破和创新。新课程的实施,迫切要求教师尽快提高专业化水平,包括更新教育观念、改进教学方法、完善知识结构、扩大知识面,尤其要求教师从实践中学习,在反思中提高。自我反思是教师对自己教学过程中的行为进行重新认识,即自我思考、自我总结、自我完善。实践证明,自我反思是教师提高自身素质的有效途径,在反思过程中着重反思自己在教学工作中的成功之处、不足之处。对学生不同见解的处理,以及在互动中发现课堂内的深层次问题。

一、会计电算化课程教学现状

1.课程体系设置不合理

以前的会计电算化课程体系的设置不合理，存在以下几方面的问题，一是会计专业课程培养目标不明确，不是为了实际应用培养专业人才，学生学习的目的主要是应付考试，以致于会计专业培养出了一批考霸，但很少有能将专业知识熟练应用到实际工作中去，以致于学生在毕业以后还要花相当长一部分时间来适应工作。二是会计专业课程和计算机课程的融合程度不高，很多高校会计专业开设的计算机课程太少，导致学生对计算机的掌握程度不高，只会简单的计算机操作，这些技术远远不能达到对会计工作计算机操作程度的要求。

2.教学模式落后

现在在会计电算化的教学中，大部分高校采用的还是传统的教授模式，即老师讲学生听。首先老师向学生讲授新的教学内容，通过演示软件操作过程让学生学习，然后学生再根据老师所讲的内容进行模仿操作，不断重复，直到熟练，这种灌输式的教学模式存在很多问题，首先学生学习的过程很被动，一直都是老师在讲，学生很难发挥自己动手解决问题的能力，也很难有创新的发现。其次，在整个教学过程中，学生的注意力很难全部集中到教师的讲授中，所以对课程的知识难点遗漏是普遍的现象，也很难做到对重点和难点问题的重视。再次，这种灌输式的教学，很容易导致学生不理解教学内容，遇到同类的问题仍然不懂，很多问题不能做好触类旁通。

3.考核方式单调