审美培训范文精选

一、语文教学内容的审美化体现

语文课程标准中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。语文课程丰富的人文内涵是它区别于其他科目特别是理科课程的最主要的因素。语文课程注重学生对文本的理解与情感体验，重在培养学生通过文本感受语言魅力、感知人文世界、感悟人生精神，所以在进行教学时，教师要把握和引导学生的情感体验，关注学生对精神世界的理解。语文课程注重学生对文本的理解与情感体验，重在培养学生通过文本感受语言魅力、感知人文世界、感悟人生精神。教师在课堂教学过程中，要创设情感体验的情境，关注学生的情感体验，通过教师评价语与学生进行情感上的同感体验，与学生形成交流和对话，把握学生的情感态度，帮助学生深入体验文本，感悟文本中深层蕴含的语言魅力和思想情感。

在逐步进入语文课程内容的过程当中，去进行审美体验，感受语文教学内容中包含的深刻美学内涵，获得自己的美学感悟，形成自己的审美品位和审美体验。语文课的教学内容应当充分考虑到语文学科所具有的丰富的情感，从分挖掘语文课程内容中的情感因素、审美价值，以充分调动学生的情感体验，感受语文课所具有的内在美感。语文课程教学内容的审美化，实质是教师在教学内容准备过程中的一种审美体验的过程。教师首先依据自己的审美意识对教学内容进行选取、对教学材料进行搜寻、对课堂教学内容的进行制定。教师在此过程中，因充分考虑到语文学科所具有的这种情感特征，合理的向学生展示语文课程的情感内容，使他们能够从语文课堂教学内容中，感受到语文课的审美情感。

二、课堂教学方式的审美化

课堂教学方式是指教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程中所采用的方式，包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。语文课堂教学在实施审美化的过程中，也应在教学方式上具有审美化的意识。通过合理选择不同的教学模式，将情感体验、审美感知注入课堂教学之中，为学生呈现出具有审美意识、审美内容的语文课堂，使学生感受到语文课堂上所具有的美感。例如，在教授《兰亭集序》这篇课文时，可以从书法的艺术角度、文章展现的内容哲思等角度，对课文包括的相关美学内涵进行展现、学习和体验，开展艺术鉴赏和审美的实践活动课程，使学生利用课文进行审美实践活动，获得审美感悟的过程和审美体验。

三、课堂具体教学方法的审美化

首先，在建立和谐的人际关系方面，艺术与艺术教育所发挥出的独特作用巨大且不可替代。

众所周知，艺术包括三大功能：审美功能、教育功能和认识功能。艺术教育通过突出艺术的审美功能，并在可能的情况下潜移默化地发挥艺术的教育功能。托尔斯泰曾说：“艺术是人与人之间相互交流的手段之一。”艺术具有审美超越性，它超越了某些民族的、时代的、阶级的界限，尤其是作为审美典型形态的世界通用语言的音乐，更是可以跨越时空，让生活在地球上各个角落的“远在天边”的人心灵相通而“近在眼前”。一切优秀的艺术作品，都是对人与人之问沟通与理解的呼唤，是对人与人之间心灵交流的企盼。杜卫在《美育论》中提出：美育过程为人与人之间的情感交流提供了一个能有效突破对话障碍的“审美场”，这个“审美场”是一个情感世界，它来源于日常生活世界，但又超越日常生活世界。l在这个审美场中，人类的情感表现得到暗示和激发，并感觉到情感表现的社会性保障，内心情感的直接显露是安全的。在审美场里，人类彼此合作的精神也能得到充分体现这段话，实际上体现出的不仅是人类的彼此合作关系，还是一种审美化、艺术化的人际关系，是一种充满着爱的关系。爱就是创造性地突破人际的隔绝，透过心灵的栅栏，实现人类彼此融合的过程。艺术教育发展情感的表达与理解能力，也就是培养爱的能力。而校外的艺术培i)ll~,fJ是是学校艺术教育的延伸与拓展，是一个从更高层面上往纵深挖掘、往宽度扩展的艺术活动空间。现在的青少年学生，精神生活是多种多样的。他们不仅有学习求知的需要，还有接触大自然和了解社会发展的需要，进行独立观察、实践、研究和创造的需要，同时还有审美、娱乐、友谊、交往的需要。置身于这样的一个活动空间里，青少年通过发展个体各种艺术审美素质和能力，唤起内心的生活热情，敞开心扉，克服心灵的麻木，打开心灵的枷锁；与此同时，他们也在发展着各种爱的需要、能力和意识。艺术教育发展情感的表达与理解能力，也就是培养爱的能力，是一种追求爱和创造爱的态度。这种态度追求的是个性与他人的协调。可见，艺术教育是一个自觉和有效地把艺术使人类心灵相互沟通与融合的功能引入教育过程，在建立和谐的人际关系方面发挥着独特而巨大地作用。

第二、青少年艺术培训有别于其他科类的培训，更有利于提高个人的综合素质与艺术品位，从而有效促进青少年的全面发展。

青少年人是祖国未来的建设者，使中国特色社会主义事业的接班人。他们的文化道德，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。党中央提出：“要积极鼓励和支持社会力量兴办青少年学生校外活动场所和捐助各种活动设施及经费，积极发展以公办和民办相结合的青少年学生校外活动场所。我国目前大力提倡并实施的素质教育，从本质意义上讲就是人的全面发展教育。只重理性发展而不重感性发展的教育不能算是全人的教育。雅斯贝尔斯曾经说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆集。”“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”教育不能用理性知识和认识的堆积来片面促进学生的理性成长。事实上，今天的教育面临着这样一个问题：如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。那么，怎样才能使我们的教育在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡，以使学生尽可能地得到全面和谐发展呢?赫胥黎给了我们这样一个答案：即必须使学生不仅受到最好的科学教育，而且也受到最好的艺术教育。这样的话，他们就可以在自己的生活道路上，挑选所需要的一切其他智慧的果实。美国学者霍斯曼在《艺术与学校》一书中指出：学生的成长离不开艺术。心理学家阿恩海姆认为，任何思维，尤其是创造性思维，都是通过意象进行的，这种意象又是通过知觉选择后而生成的，由于艺术欣赏和创造活动是最明显的一种知觉思维活动，能唤起人类的本能的创造性思维，因而艺术教育便能有效地培养学生的创造性思维能力。也就是说，艺术作为学生表达兴趣、愉快、希望、需要、情感的方式，更有利于提高个人的综合素质与艺术品位，从而有效促进青少年的全面发展。所以艺术教育应伴随着学生的成长。

第三、社会人的个人素质的提高，有助于社会发展的稳定、和谐与发展。

首先，艺术教育具有一种明确的价值定向功能。这种价值目标从根本上说是超越了物质利益的，以人的精神的审美化为目的的，其作用在于形成人的健康丰富的审美需要审美趣味和审美能力，帮助主体从价值意义上理解人类和自身，引导主体自觉参与、认同与选择，在感性体验和情感评价的过程中，按照美的规律从不同方面自觉地塑造自己。艺术教育重在启迪、培养孩子的情感。艺术教育中的基本功训练强调的是持之以恒，这其实也是一项磨难教育，有助于培养孩子们做事的恒心和毅力。其次，艺术教育还表现出一种广泛的渗透功能。从本质上讲，艺术教育以自觉的、潜移默化的方式，对人的整体生存态度与生活观念进行培养，其最终目的就是为了造就一种健全、完美的人格。艺术教育的价值在于为个体的心理成长和精神发展提供一种内在的精神营养和文化价值，促进心理文化和技术文化的协调，维护人的完整的个性，以提高人的精神性。可以说，艺术教育包含着人类精神文明的进步因子，是提升人类精神文明程度的重要途径，它通过促进个体心理文化的发展，开发和拓展人的审美活动空间。它是一种带有主动意义的重构重建，也是一种发展个体精神力量的重要的功能性环节。

【摘要】基于我国新课改的要求，声乐教学的内容和模式进行了一系列的创新和变革，加入了声乐审美的要求。声乐审美对于提升我国音乐专业学生的声乐技巧、提高声乐教学效率、培养学生审美能力，进而能够发现美、再现美、创作美具有重要的意义。本文首先分析了审美艺术培养在声乐教学的必要性，继而探讨了审美艺术在声乐教学中的实践路径，以期为我国声乐教学改革提供一点思路和借鉴。

【关键词】声乐教学；审美意识；培养

基于我国新课改的要求，声乐教学的内容和模式进行了一系列的创新和变革，加入了声乐审美的要求。就声乐而言，其本身就是一门与审美密切相关的艺术。在声乐实践者的艺术表达中，歌声和韵律通过歌者的身体各个部位有效配合，形成优美、动听，与当下大众审美一致的歌声。声乐审美对于提升我国音乐专业学生的声乐技巧、提高声乐教学效率、培养学生审美能力，进而能够发现美、再现美、创作美具有重要的意义。因此，声乐教学工作者应该不仅注重对学生声乐技巧的培养，还应培养学生更多的审美意识，帮助学生深刻挖掘作品中的情感内涵，进行审美实践探索和尝试，最终实现提高学生审美能力和音乐素养的人才培养目标。

一、审美意识培养在声乐教学的必要性

（一）审美意识培养是声乐教学与审美之间的有效链接

艺术的核心内涵即是美，艺术存在的根本价值就是为大众带来感观上的美的感受以及心灵的愉悦。人们在欣赏或是创作声乐作品时，都需要有一定的审美能力，需要具有能够感知作品情感的感悟能力。有的歌者尽管发声技术好，在演唱中也调动了自身全部的理解和感情，但其演唱作品却难以获得观众的有效共鸣，这是由于歌者自身审美能力有限，以片面的自我感觉完成了作品表达，与观众的心理预期产生了落差。由此可以说，歌者的审美能力决定了歌者演唱作品的情感表达高度和准确度，二者相辅相成，相得益彰。而学生要具有较好的音乐审美能力，就需要声乐教学中的审美意识的培养。声乐教学以培养学生的全面综合发展为目标，是一门以人为本的教育学科，对于人们感受美、创造美具有重要的意义。不同于其他传统的绘画、书法等艺术形式，声乐教学实践性强，具有独特的声音和韵律的特点，而声乐专业的学生通常在乐理知识以及声乐演唱实践中均有所欠缺，这就需要教师对其进行专门的审美意识培养，将审美教育融入声音教学的全过程，进而提升学生在鉴赏作品和演唱作品所需的审美能力。

导游员的服务在旅游过程中，是因其所处地位而产生的。一切都是围绕满足旅游者审美需求而进行的。

一、塑造美的形象,展示文明风采，满足旅游者的审美需求

1.注意行走坐卧、言谈举止，给旅游者以美的示范

形体美是一个人的外在美的体现，尽管形体美可以给人以视觉上美的感受，如果缺少内在美的支持，其美感是暂时的。行为美或称风度美，既是一个人行为举止的综合产物，又是一个人性格、品质、情趣、教养、精神世界和生活习惯的外在表现。它常常是通过人的站姿、步态、坐态等多方面可视因素展现出来的。导游员作为旅游者直接的审美对象，在与旅游者交往和为客人服务时，要十分注意自己的行走坐卧和言谈举止，坚决杜绝粗话和脏话，并要举止文雅。导游员在为游客讲解时，应采用两脚叉开，腰板自然挺直的正确站姿，而且要表情自然微笑，手势柔缓流畅。

2.注重形体服饰、发型化妆，给旅游者以美的形象

导游员应具有健美的形体。爱美之心人皆有之。人是万物之灵，人的形体美不仅是艺术家所珍视的表现媒体，也是旅游者热衷的审美对象。导游员外在的形体美能在旅游者的旅游审美活动中产生光晕效应，具有形体美的导游员在导游活动中一亮相，常常就能吸引住游客，并游客使与之很容易产生亲近感和信任感，将旅游者导入初级的审美判断。

一、审美教育在素质教育中的作用和价值

（一）审美教育可以促进大学生非智力因素的发展

审美教育是一种情感教育，它的教育方式生动活泼，易于启发自觉性，所以黑格尔认为，“审美带有令人解放的性质”。审美活动又是通过审美感性通向德育理性的桥梁。在这个意义上，正是美育辅助了德育的实施，情感教育对理性教育起了催化的作用。列夫·托尔斯泰指出：“人们用语言相互传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情。”③可见，美育传达的实际上是一种情感，审美教育是一种情感教育，他可以培植高尚而丰富的情感，是建设充实的内心世界的利器。审美教育可以有效地丰富和发展人的想象力和创造精神，促进大学生的大脑两半球及眼、耳、手、肢体和全部身心的协调发展，使大学生变得聪明、文明和高雅，从而得到全面和谐的发展。美术作为审美的工具，使大学生在愉悦中接受教育、加强修养、锤塑灵魂；电影、电视最富群众性，是群众中影响最大的宣传工具、教育工具，它起着美化人们心灵的作用，通过引导学生经常性地欣赏有教育意义的影视作品，使学生从中认识辨别真与假、美与丑、善与恶；积极向上的艺术作品可以陶冶学生美的心灵、情操、举止、行为、人格和道德，使学生的外在形体和内心人格形成美的统一。

（二）审美教育可以促进大学生智力的发展

蔡元培先生早在19*年辛亥革命爆发时就提出了美育问题，多么有远见。他后来著文把普通教育的宗旨定为“养成健全的人格”和“发展共和的精神”，而把美育列为国民教育的宗旨之一，认为“美育是一种重要的世界教育”，并规划过一幅实施全民美育的蓝图，它的重大意义，今天我们看得越来越清楚了。审美教育对当今大学生智力发展的促进作用，一是由于情感的激发而产生的。艺术活动中，大学生在艺术美的刺激下，情感受到感染，心灵受到浸润。这时，他们的感性和理性、主体与客体处于自然协同的状态，而这正为人的创造本质力量的迸发和释放提供了最佳时机。同时，审美教育可以陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，而且可以减轻左半脑的负担，刺激右半脑的发达，培养学生的创造思维能力。正如爱因斯坦所说：“我的科学成就，有很多是从音乐启发而来的”。创造世界“可以由音乐的音符组成，也可以由数学的公式组成”。②二是通过调节人的思维方式，提高人的全面思维能力，增强人的观察能力、想象能力和创造能力，从而提高人的智力水平。人的思维可以分为逻辑思维和形象思维两种，只有把两者有机结合起来才能形成人的高素质思维。科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。而形象思维源于艺术，因为审美过程具有形象思维的特点，审美过程需要想象和创造，想象和创造是审美思维过程最基本的品质。通过艺术教育发展形象思维，通过形象思维突破某些条件的约束，实现对思维的解放，促进大学生思维的全面发展。

（三）审美教育可以促进大学生创新能力的发展