实践方法范文精选

20世纪80年代，美国通用、福特和施乐等大公司，开始在市场分析、产品开发与设计、工艺设计、生产控制与营销策略方面应用统计技术，结果使得其产品成本下降，产品质量和市场占有率提高，给公司带来非常好的经济效益。90年代后，美国波音公司调整其质量管理政策，其重要方面是增加统计控制方法和以质量改进为核心的管理概念。

一、企业对统计方法的应用需求

（一）统计方法的作用

在偶然中寻求必然是应用统计技术的核心。所谓统计技术，就是通过有效收集、整理与产品质量有关的数据信息，运用数理统计推断的原理，以部分（样本）推测全体（总体）的特性。通过测量、描述、分析产品特性的变化，形成数学模型，从而对产品过程进行监控，对质量变异提前预防，为降低产品缺陷和预防不合格的产生，特别是为质量改进指明方向。

正如恩格斯所说，任何偶然性存在的场合，都受客观规律所支配，问题是如何发现并利用这些规律。统计方法作为一种为决策提供依据的工具，可以帮助企业进行数据分析，了解产品质量状态的分布情况，找出问题、缺陷及原因，有针对性地采取措施，提高产品和服务的质量。原始数据不经过整理和分析，只是一堆“资料”，而有用的信息往往蕴藏在大量的数据之中，所以数据的应用是统计技术的前提，统计技术是整理和分析数据的工具。

统计方法可应用在设计阶段的市场预测、可行性分析、方案设计、初试样试制、小批量生产等；应用在生产阶段的工艺设计、过程控制、能力研究和质量改进；应用在销售阶段的营销策略研究、预期销售额的测算、顾客回报率的评价、安全性评价和风险分析等。统计过程控制（SPC）是进行质量分析、质量控制和质量改进的科学方法。可以说，企业持续的产品生命周期的改进，是通过实施SPC得以实现的。

摘要：随着经济全球化趋势的加剧、企业信息化程度的提升及互联网应用的深入，社会对网络营销相关人才的需求不断增长。以培养人才为目的的高等院校，自然顺应社会发展对人才需求的变化，肩负起培养社会所需应用型人才的任务。随着社会对电子商务相关人才需求的日益剧增，各类高等院校都纷纷设立电子商务专业，电子商务变成了一门独立的学科。《网络营销》课程成为了电子商务专业的专业主干课程，同时《网络营销》也成为了市场营销等专业的专业基础课程。《网络营销》课程是一门理论与实践相结合的课程，尤其强调实践能力的培养。因此《网络营销》课程教学过程中实践指导方法研究成为亟待解决的问题。

关键词：网络营销；《网络营销》课程；实践教学

一、网络营销及《网络营销》课程

网络营销（InternetMarketing或E-marketing）是以现代营销理论为基础，借助网络、通信和数字媒体技术实现营销目标的商务活动，是科技进步、顾客价值变革、市场竞争等综合因素促成的信息化时代的必然产物。随着互联网的发展及互联网应用的深入，电子商务逐渐变成企业主要的商务模式，而网络营销作为电子商务的主要环节及手段，得到了迅速的发展，已变成了企业主要的战略组成部分，对网络营销相关的研究也变得越来越重要。随着社会对电子商务相关人才需求的日益剧增，各类高等院校都纷纷设立电子商务专业，电子商务变成了一门独立的学科。《网络营销》课程成为了电子商务专业的专业主干课程，同时《网络营销》也成为了市场营销等专业的专业基础课程。《网络营销》课程是一门理论与实践相结合的课程，尤其强调实践能力的培养。因此《网络营销》课程教学过程中实践指导方法研究成为亟待解决的问题。

二、网络营销实践指导方法研究必要性分析

《网络营销》课程教学的合理性与有效性直接营销电子商务相关人才培养的成功与否。《网络营销》是电子商务专业的核心课程，也是市场营销的一个分支领域。《网络营销》是一门以需求、行为研究为核心的学科，其重点在于研究如何利用现代互联网技术、信息技术来促进营销、管理消费者、挖掘市场、改进流程，这要求学生掌握理论知识的同时掌握实践技能。现阶段很多高等院校虽然已经开设了《网络营销》课程，并安排了少量的实验课程，但是由于缺乏合理的实践指导方法，《网络营销》课程实验课都停留在一些基本互联网工具的了解和认识上，并没有达到真正实践能力培养的目的。随着经济全球化趋势的加剧、企业信息化程度的提升及互联网应用的深入，社会对网络营销相关人才的需求不断增长。以培养人才为目的的高等院校肩负起培养社会所需应用型人才的任务。这更需要高等院校在《网络营销》课程中强调实践能力的培养，只有理论与实践有机的结合才能培养出相关的应用型人才。因此，《网络营销》课程实践指导方法的研究显得尤为重要，构成有效的《网络营销》实践指导方法成为当前《网络营销》课程教学中最为艰巨而重要的任务。

1口腔医学本科生临床实践能力培养现状

有些课程教学内容多,前后章节间隔时间长,而目前口腔医学生的临床实践则被集中压缩在最后一年的临床实习中。这就导致部分先开的专业理论课内容结束后到临床接触实习期间最长可以达到近1年半时间,学生知识遗忘率较高。另外笔者认为部分口腔医学理论教学内容与临床实践规律不一致,课程内容安排枯燥机械,和临床诊疗思维不一致,学生学习兴趣不高,系统全面的分析疾病、诊疗疾病的能力差,也容易出现为了应付考试而学习的问题,难以真正掌握理解专业知识。另一方面,临床实习期间又正是学生找工作、考研复习的时间段。因此,造成很多学生不能专心实习,基本功不扎实的。另外,由于学生刚开始接触临床工作,尚需要一段时间来熟悉环境,这也使学生浪费了部分实习时间。虽然学生有前期的部分临床见习经历,但见习和实习完全是两种模式,两种学习状态。笔者做过本校大学三年级口腔医学专业共计81名学生的见习调查,对课间和假期的见习效果进行分析,发现有近65%的学生不知道见习内容,收获不大,基本是为了完成学校安排的实践任务而见习;还有25%的学生认真按要求见习,在对患者就诊经历方面有所收获,但对专业的诊疗常识依然一无所知,剩下10%的基本没有见习体会。据此我们认为脱离理论指导的见习意义不大,不能称之为临床见习,或可认为是作为旁观者的临床观摩。以上种种证据说明,口腔医学生理论与实践教学脱节,见习、实习效果不理想,临床分析诊疗能力不强,给学生就业、通过国家口腔执业医生资格考试带来了不利的因素,也无法适应当今社会口腔医学专业的用人需求。事实上,早在上世纪末,欧美等众多医学院校就已经不同程度地采用各种灵活的教学方法,代表性的有以病例为基础的学习模式(Case-BasedLearn-ing,CBL)和以问题为基础的学习模式(Problem-BasedLearning,PBL)取得良好的教学效果。而且在欧美各国及香港、台湾地区的口腔医学实践教学贯穿于整个大学学习期间,学生从入学第一年起就开始接触临床[5],这样的教育模式非常有利于巩固专业理论知识,有效避免专业理论和实践学习的脱节,能够保证学生有大量的时间训练临床操作技能和实际工作能力,为今后的医疗工作打下坚实的基础。

2改革的实践

结合实际,我们在不改变现有的教学体系、教学课程设置的前提下,通过各种改革尝试大力进行临床实践能力的培养,提升学生综合能力。具体如下。

2.1结合临床实际改革口腔实验课教学模式

我们在口腔颌面外科学课程中首先进行实验教学改革,修订了教学大纲,增加了实验课时的比重,理论课:实验课时数由原来的96:48学时增加到了现在的78:66学时;增加了实验操作考核在本门课程考试中的分值比例,由原来的10%提高到了40%;改变过去教师先演示、学生后模仿的单一实验教学方法,采用以病例为引导、模拟情景角色扮演相结合的实验教学方法,激发学生的学习兴趣和专业热情,提高教学效果。具体的说,实验课采用分小组示教、模拟临床情境、角色扮演等方法进行。利用先进的实时录播多媒体摄像系统,实时通过投影仪展示教师的操作细节,将一些在普通条件下无法直接观察的结构和过程生动直观地展现出来,有助于学生理解和记忆。如在牙槽外科章节实验中,为尽量模拟临床,一改过去单纯看拔牙视频录像的实验教学模式,而是采用一边实时录播教师的示教操作视频,一边要求学生在猪头上进行猪牙的实际拔除,老师分组指导规范化操作,最后实验考核环节学生分组在仿真人模型上进行牙齿的拔除操作。这样,从患者体位、器械辨别与使用、操作流程、拔牙技术要领等各个方面尽量模仿临床,达到很好的培养临床实践能力的效果。再如,先天性畸形章节中的单纯性唇裂修复术历来是理论重点内容,临床接触极少,学生难以掌握。有鉴于此,我们改变以往实验课单纯播放教学视频的实验内容,而是采用猪唇制作唇裂模型,在此基础上进行规范的测量、定点、划线、切开、缝合等一系列临床操作过程,按照各组学生操作情况打分记录成绩。学生积极性很高,完成度好,相应的理论内容也就理解透彻,教学难点迎刃而解。

“田野考察”作为民族音乐学的重要研究方法，“临场”与“实操”是其重要特征。民族音乐学田野考察方法教学一方面需系统地梳理与分析国内外田野考察的相关理论、方法及其发展历史，并进行音乐民族志的案例分析，另一方面则需通过课程教学与项目实践指导相结合的方式，探索全面培养与提升田野考察实践能力的有效教学方案。田野考察（Fieldwork）是民族音乐学研究的基本方法，也是考验研究者科研能力的试金石，田野考察的成效将直接决定民族音乐的后期理论分析与音乐民族志撰写的质量。对于民族音乐学专业的学生而言，田野调查可谓是一场“成人礼”，是他们真正走入民族音乐学研究领域，以及成长为一名合格研究者的必经之路，唯有通过田野考察的历练，他们方能对扎根于民间土壤的各民族传统音乐与地方性知识有着近距离的体验与更深入的理解。

一、民族音乐学田野考察方法教学与研究的现状分析

田野考察是社会学、民族学、人类学、民族音乐学等多学科共同采用的重要研究方法，以往已有不少学者就田野考察的历史、视角、方法以及实践问题等展开了多维度的讨论与研究。相较于其他学科的讨论与研究，民族音乐学领域有关田野考察方法的研究成果相对较少，多为有关田野考察与音乐民族志写作的理论问题的探讨，鲜有对民族音乐学田野考察工作具有实操性指导意义的研究成果与教材。尽管其他人文社科领域的研究成果与经验对于民族音乐学的田野考察教学来说具有重要的参考价值，但针对民族音乐的田野考察工作，因民族音乐学研究对象本身（即音乐与表演行为及其文化内涵）的特殊性，无论是从理论视角，还是从实践工作，都存在着有别于其他学科的特殊方法与程序，如田野考察中对民族音乐表演的学习、对民族音乐的采录、对音乐文化事件的整体考察以及记谱分析等。而目前国内高校对民族音乐学的田野考察方法与程序的教学大多存在缺乏针对性和系统性的问题。随着现代社会的高速发展，民族音乐学研究者所面临的田野考察对象、环境以及方式、方法也在不断变化，而现有的田野考察相关研究成果在不少方面表现出与当下考察及研究环境不适应的境况，例如，以往的相关研究主要是针对在乡村进行考察时的情况与方法，但当下民间音乐的发展早已不再局限于单纯的“乡野”环境，而是走入了城市，甚至是全球化的语境中，当研究者面对这些更加多元的考察环境与情况时，原有的田野考察方法与工具显然已不能完全适用。当下随着数字网络的普及，网络虚拟空间逐渐成为传统音乐发展的“新土壤”，同时网络通信手段也已成为研究者与被研究者之间建立沟通联系以及田野考察的重要手段。如何研究传统音乐在网络虚拟空间中的生存现状（即作为研究对象的网络）以及如何有效地利用网络通信手段进行田野考察（即作为研究方法的网络）等问题为当下的民族音乐研究者提出了新的挑战与更高的要求，而这一部分内容在以往的相关研究成果中鲜有涉及。

二、民族音乐学田野考察的程序与理论教习

以往民族音乐学领域在围绕田野考察的讨论与教学中大多将目光聚焦于田野考察现场的方法与技巧。但笔者认为田野考察的教学与实践应包含考察前、考察中与考察后三个阶段，每个阶段对于田野考察整体的顺利进行与成效都至关重要，可谓是环环相扣。因而，在教学中对于这三个阶段所需的方法与工具应进行全面系统的讲授，才可以让学生建立完整的田野考察方法与理论体系。因此，笔者对民族音乐学田野考察方法的理论教习主要包括以下三大板块：

1田野考察前的准备工作

一、实践成绩评定的原则

(一)过程评价与结果评价相结合

实践成绩的过程评价是在学生完成实验的过程中，对学生的学习态度、参与程度、表现状况等方面的评价。结果评价是对学生完成实验后最终得到实验结果的正确性、解决问题所用方法的合理性、创新性等的评价。过程评价与结果评价相结合才能全面反映学生在整个实验过程中的学习状况。

(二)相对评价与绝对评价相结合

相对评价是指在评价的对象的集合中，以它们的平均状态为基准，或者选取其中某一个或几个对象为基准，去比较其他对象所在的位置，从而评价某一对象的级别和状态。绝对评价是在被评价对象的集合之处，确定一个评价标准，称为客观标准;在评价时，把评价对象与这个客观标准进行比较，以是否达到标准作为评价的主要依据。将相对评价与绝对评价相结合，可以扬长避短，充分发挥其各自的优势，使评价更客观，更合理。

(三)定性评价与定量评价相结合