实例教学法范文精选

信息技术是一门新颖的课程，所以信息技术课程和语文、数学等传统学科相比，肯定会有很多不同点。这也就意味着许多传统的教学方法对其他传统学科很有效，但是对信息技术来说很可能一无是处。传统的教学方式按部就班，使学生一遍一遍地重复简单的书本知识，导致学生一知半解和似懂非懂，没有办法彻底发挥创造性，这就在很大程度上阻碍了学生的个性发展。传统地教学方式可能会使学生对信息技术课程失去兴趣，在上理论课的时候做其他作业，上实践课的时候在玩游戏、聊天。面对上述情况和问题，笔者通过平时的教学发现了一种针对信息技术的有效的课堂教学方法——目标实例教学法。

一、目标实例法

目标实例法是在讲解一个或者几个新的内容时候，先让学生掌握这个新的学习内容可解决的问题情境，与此同时再给学生很多解决问题的提示信息，告诉学生借助讨论和探索找到解决问题的方法。有时也可以给学生展示解决问题的结果，以便让学生明确探索的方向。当学生遭遇障碍停滞时，应给予他们适当的提示。

二、目标实例教学法的应用

目标实例教学法让学生学会如何学习，强调以学生为主体，调动学生的主观能动性。这既符合学高中新课程改革的要求（构建自主学习、探究学习、合作学习方式），也符合信息技术学科的特点。但是，肯定不是所有的课程内容都适合利用目标实例教学法开展，比如那些理论性较强的知识点的讲解，还需要借助演示法、讲授法、分组教学和任务驱动等多种教学方法的综合运用，才能达到既能掌握理论知识，又能把理论知识付诸以实践的目的。例如像计算机的发展史，我们就可以运用讲授法、office办公软件、分组教学法。那么什么样的内容应该用目标实例法教学呢？例如文本的处理与加工、表格的处理与加工、用编程解决实际问题等都可以用目标实例法。

三、目标实例教学法的优势

摘要：案例教学法在工商管理领域应用已非常成功，本文首先研究了案例教学法，对案例教学法应用于移动通信课程建设的可行性作了分析，然后阐述了如何在移动通信课程建设中应用案例教学法，如：案例选取、案例教学法的开展和考核评价等，以提高学生的学习兴趣和教学效果，并培养学生的移动通信应用能力。

关键词：案例教学法；移动通信；课程建设

引言

随着通信技术的飞速发展，作为电子通信专业的本科生，应该具备一定的移动通信基础知识，并掌握通信技术的基本应用。而作为电子通信领域的移动通信教师，应该从本课程的特点和教学目标的要求选择采用不同的教学方法，积极探索新的教学方法，提高教学效果。移动通信教学是基础理论教学和实践能力培养相结合的课程，根据教育国际化的发展趋向，结合当前社会对电子、通信领域人才的专业知识和实践能力的要求，系统地调整课程教学指导思想、教学内容和教学方法。在传统的讲授法和练习法教学法的基础上，积极探索新的教学方法。本课题重点研究案例教学法，并在实际的教学过程中进行尝试，最后提出如何在移动通信课程建设中应用案例教学法。

一、案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。[1]起源于20世纪20年代的美国哈弗商学院，当时采取的案例都是商业经营中的真实事件。通过案例教学，吸引学生主动参与讨论，效果颇佳。在本科教育教学中是一种常见的辅助教学方法，其作用可概况为以下四点：（1）案例教法直观、易懂，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性；（2）有助于学生将理论知识转变为实践技能；（3）能够培养团队合作意识；（4）能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

摘要:“问题式”教学是一种以问题为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。在高等数学学习过程中,给我们留下深刻印象的是不断地提出问题、研究问题、求解问题,衡量我们学习数学的成效也主要通过解决数学问题的能力来评价。

关键词:问题教学;开放教育;高等数学

一、“问题式”教学法的提出

建构主义理论的内容很丰富,其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设。教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。这样一来,在教学中摸清学生的思想情况就成为我们知识处理和转换的强有力依据。如何把握学生的思想状况?如何根据学生已有知识来处理转换新知识呢?我想“问题”是最好的帮手。

二、“问题式”教学法的特征

民主性、论文网主动性、探究性、合作性、创新性是“问题式”教学的几个基本特征。在这种教学环境中教学打破了传统的以教师为中心惯例,要求师与生之间,生与生之间平等的对话,和谐发展。“问题式”教学是一种以问题为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。所以它发端于问题,行进于问题,终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望,是问题式教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考,他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性,积极探索问题的解决方案,并力图克服一切困难,发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求,教师应善于从教材中发现问题,创设积极的问题情景,也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务,又是教学过程发展的动力。因此,问题情景的创设成为教师进行问题式教学的关键环节。

摘要：任务型教学法是当前科技英语翻译教学改进教学效果的有益尝试。任务型教学法的内涵与特点基本可以对症科技英语翻译课堂实施过程中面临的难题。在实施过程中，任务型教学法的体系结构需要被充分认知和设计，切实以任务活动的形式完成好科技英语翻译教学。

关键词：科技英语;翻译;任务型教学法;实施

一、任务型教学法的内涵

任务型教学法的雏形出现在20世纪20、30年代的前苏联，心理学家维果茨基从心理语言学的角度首先提出来。直到20世纪80年代，西方英语教学才将维果茨基的理论提升到新的发展高度，以交际教学法为基础创造了任务型教学法。20世纪90年代末，我国开始在小学、初中和高中英语教学中试点引入任务型教学法，当前已成为英语语言教学的主流方式。在任务型教学法成型之前，交际教学法是西方英语教学的常用方法，其理论根基在于《意念大纲》和《交际法语言教学》的发表。该理论将语言教学视为语言文化的产品提供，但没有太多具体的产品作业的方式，甚至没有提到如何在实际交际过程中让产品项目有步骤地得到提供与应用。于是陆续有英语教学领域的专家提出，应该引入任务的概念，通过设计、确定、组织和实施任务的方式达到英语在交际中应有的价值高度。在任务型教学法理论完善的过程中，有人提出：所谓任务，应该是由教师提出、调节与控制的，学生在任务中获得必要的语言知识信息，在经过语言思维加工之后，最后又以语言的形式输出。他们认为，任务不是随意提出的，而是具有相当的结构性，至少有五个组成部分，包括任务的目标、任务的输入、任务的活动、师生在任务中的角色、任务实施的环境。归总起来，任务型教学法的内涵至少有五点要素：第一，任务要有语言教学的意义；第二，任务要提出问题，而且问题必须由语言输出的方式来解决处理；第三，任务不能脱离现实世界；第四，任务应该是可以被完成的；第五，任务的评估要根据完成的结果来进行。从上述五点内涵要素可以看出任务型教学法的几个特点：一是，它是过去交际教学法发展的新形态，更强调交际的过程；二是，任务型教学法表面上是任务的实施，实际上是学习的过程，该过程充满了语言材料，也充满了现实生活，让学生在生活语言中培养英语交际能力；三是，任务型教学法的目的已经超越了交际本身，而是在更高的层面上让学生有学习收获；四是，任务型教学法围绕的是师生的真实生活与经历，完全避免了过去语言功能型教学缺乏真实性的弊端；五是，任务型教学法适用于课堂内外，有利于学生在各种环境下拥有和发展语言技能。

二、科技英语翻译课堂教学存在的问题

尽管任务型教学法在初级、中级教育中比较好地得到了课堂运用，但在理论性比较偏重的高等教育中，其融入还有一定问题。同样在大学科技英语翻译课堂这一实践性、应用性很强的教学活动过程中，任务型教学法的实施仍处于探索之中。这一方面是由于科技英语翻译课堂教学现存问题比较突出，另一方面在某种程度上说也是大学施教者对任务型教学法的研究存在一定不足所造成的。医学中所说的“对症下药”事实上在改进和提高科技英语翻译课堂效果上也是通行的，首先要明确当前大学科技英语翻译课堂究竟存在哪些问题。首先，科技英语翻译课堂一般是大班教学，教学质量不高。由于科技英语翻译人才大多深扎在科技领域，在教育领域从业的高层次人才比较紧缺，所以师教育视野125资的不足造成大班教学成为常态。在很多高校，专修或选修科技英语翻译的学生日益增多，班级人数一般都在三十人以上，承担科技英语翻译教学任务的教师往往要负责三个以上班级的教学，而且相关教师还要同时承担其他英语课程的教学任务，教学压力由此可见一斑。学生人数多、教师数量少、教师教学任务重，让原本明显有效的科技英语翻译教学方法难以得到施展。例如，教师在课堂上让学生进行口头翻译训练，然后在对学生的翻译训练当堂点评，这是非常直接有效的教学方法，但在人数过多的班级中，只有少数学生可能获得这样的训练机会。从教育教学公平的角度来说，这种方法虽然有效，但却很不公平，大多数学生将在这种教学法中失去学习兴趣。假如要让更多的学生得到训练和被点评的机会，势必会降低训练的频次，教学内容、进度、质量都会受到影响。其次，学习科技英语翻译的学生整体翻译能力还不足，翻译能力强、翻译水平高的学生并不多见，这主要表现在学生对科技语言的认知、理解、把握、表达、翻译等各方面的习惯、态度、能力上有欠缺。科技英语不像日常生活中的英语，长句多、结构复杂、词组被割裂、句中有句、大量的被动语态与名词化结构等经常让学生很难摸清其中的语言逻辑，从而不能正确理解原文的意思。而在语言输出方面，学生经常犯有词句随意增减、句子逻辑不清、胡乱翻译以及态度不端正的错误。此外，科技英语翻译涉及大量专业词汇，如果在学习之前没有良好的查阅工具书的翻译习惯或者没有良好的译后检查的习惯，翻译的质量一般很难得到保障。最后，当前大学科技英语翻译教学存在专业针对性不强的突出问题。正如前文所言，科技英语翻译教学涉及众多科技领域。所以，一方面科技英语翻译课程具有强烈的通适性，能够让深入其中进行研习的学生更多了解科技相关专业领域的知识，对学生开拓视野、增强后续学习研究能力具有明显的正面推动价值，但与此同时，通适性过于强烈就意味着专业性不强，教学的针对性偏弱。如果涉及学生本身的专业和兴趣，那么科技英语翻译的实例训练就能够起到很好的效果，但如果不是这样，那么结果一般会走向反面。而至少到目前，科技英语翻译教学本身又没有解决好通适性与专业性的关系，学生经常感到无可适从。

摘要:“问题式”教学是一种以问题为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。在高等数学学习过程中,给我们留下深刻印象的是不断地提出问题、研究问题、求解问题,衡量我们学习数学的成效也主要通过解决数学问题的能力来评价。

关键词:问题教学;开放教育;高等数学

一、“问题式”教学法的提出

建构主义理论的内容很丰富,其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设。教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。这样一来,在教学中摸清学生的思想情况就成为我们知识处理和转换的强有力依据。如何把握学生的思想状况?如何根据学生已有知识来处理转换新知识呢?我想“问题”是最好的帮手。

二、“问题式”教学法的特征

民主性、论文网主动性、探究性、合作性、创新性是“问题式”教学的几个基本特征。在这种教学环境中教学打破了传统的以教师为中心惯例,要求师与生之间,生与生之间平等的对话,和谐发展。“问题式”教学是一种以问题为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。所以它发端于问题,行进于问题,终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望,是问题式教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考,他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性,积极探索问题的解决方案,并力图克服一切困难,发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求,教师应善于从教材中发现问题,创设积极的问题情景,也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务,又是教学过程发展的动力。因此,问题情景的创设成为教师进行问题式教学的关键环节。