实习教育论文范文精选

临床实习是护士教育的重要阶段，是一个从理论到实践转化的过程，是踏入医疗护理活动的第一步，在临床实习中获得的知识、技能、职业价值观对他们今后的专业成长具有重要影响。临床带教老师有责任引导护生把书本上的理论知识与临床实践相结合，形成良好的学习、思维方式，把学生培养成有爱心、有责任感、有理论水平又有实际工作能力的合格护士。让护生在实习之初就树立"患者第一"、"安全第一"的意识，养成良好的职业素养，为今后的安全行医打下扎实基础。近年来本科重视安全护理临床带教，取得了一定的成绩，现报告如下。

一、重视岗前教育、确保医疗安全

1.1护生进院由护理部进行岗前教育介绍医院概况、规章制度及实习中应注意的问题，组织学习有关法律法规的内容，让护生认识到护理工作的性质和责任，从而增强护生对医疗安全的重视程度。

1.2进入病区后，由护士长、带教老师详细介绍病区环境、本专业特点、物品存放的位置、医护人员及病人情况，并对他们提出具体要求和希望。

二、选拔优秀师资提高带教队伍的整体素质

临床教学和学习是一个通过教师和护生相互作用的过程，而教师的行为在保证教学效果，实现培养目标方面起到举足轻重的作用。选派热衷带教、操作规范的大专以上主管护师为总带教老师，并有计划的外送学习培养，以提高安全带教质量。

一台湾职业教育中学生实习工作的特色

1实习工作开展全面

台湾职业教育中学生实习工作开展全面，以东南科技大学为例，现在已经要求全校所有的学生都必须参加校外实习，并将实习工作列入毕业学分。

2实习种类多样，适合学生选择

台湾职业教育中学生的专业实习分为暑假实习、学期实习、学年实习三种，种类多样。学生可以根据自己的实际情况和需求，进行合理的选择。

3实习流程完善、监管严格

本文作者：杨晓杰赵艳于天飞作者单位：齐齐哈尔大学生命科学与农林学院

支教实习，互利双赢

开创新的教师实践教学模式成为很多地方师范院校关注的问题，齐齐哈尔大学作为地方院校也进行了有益的尝试和探索．在常规教育实习的基础上，通过支教、顶岗实习等办法改革了教育实习模式，丰富了教育实习的内涵，达到事半功倍的效果[2-3]．支教是由学校下达支教学生的名额计划，由系里层层把关，选派优秀学生到周边地区师资比较匮乏或教育基础相对薄弱的中学顶岗支教实习．对支教学生的选拔要严格，在思想道德和业务素质两方面都提出了具体要求，确保顶岗支教的学生能做到以身作则，严于律己，真正承担起一名教师的职责和任务．学校制定了相应的规章制度，对支教的学生进行岗前培训和综合训练，在心理、思想和教学几方面做了精心的辅导和准备，使其能胜任中学生物教学，达到起码的教学质量和水平．在实习过程中，通过询访、教学观摩、座谈、查看教学文件等方式及时了解支教学生的工作动态，发现问题，及时解决，保证实习工作的顺利进行．除到周边地区学校支教实习外，还主动与市内中学联系，向生物师资力量缺乏的学校推荐优秀的学生顶岗教学实习．几年来，先后推荐十几名学生到市内名校顶岗实习，占毕业生总数的10%左右．顶岗的实习生参与了中学生物教学的全过程，包括备课、听课、教研组教学研究、讲课、出考试题、评卷等，个别优秀的学生还担当了生物学年组组长，组织相关的教学活动，使他们全方位地得到了锻炼和提高．这两种实习模式突破了以往教育实习的固有形式，是教育实习和人才培养途径的有效改革．在此模式下，学生有更长的时间深入到教学第一线，熟悉中学生物教学的全过程，对于完成由学生到教师的角色转换，提高就业竞争力发挥了不可替代的作用；同时缓解了所到实习学校教师资源不足带来的教学压力，真正做到了互利双赢．

开展竞赛，强化技能

在理论课阶段，虽然学生学习了教育学、心理学、生物教学法、现代教育理论等课程，但尚且不能真正变成自己的东西而灵活运用于实践，实践技能明显不足．主要体现在语言表达能力差，缺乏感染力；板书乱，层次不清；对教材的理解不够深入，对教材内容及教材体系的编排不熟悉，找不到重点和难点；理论联系实际的意识不强，驾驭课堂的能力弱等．为培养学生的教学技能，增强就业竞争力，从修订人才培养方案入手，加强了实践技能和创新能力的培养力度．为此，设计了生物教师基本技能课程，着重于板书、绘图、说课、讲课等环节的教学，虽然课时不多，但是对学生的要求却很严格．如板书课包括粉笔字和钢笔字两部分，每星期考核一次粉笔字，并上交一篇钢楷．这样学生之间比、学、赶、帮、超蔚然成风，学生的每一次作业都较前次有所进步，收效明显．在绘图课期间按照教师的要求，学生反复练习直到绘出满意的作品为止，学生的态度十分认真．为鼓励学生苦练基本功，定期举办生物教学技能竞赛、板书大赛、绘图展览等活动．通过这些活动的开展，强化了学生的专业意识，锻炼了实践技能，提升了就业能力，增强了教学自信心，也为学生施展才华提供了更多的机会，为更好地完成教育实习打下了良好的基础．

过程管理，及时总结

本文作者：杜德全作者单位：泉州师范学院

实习的基本情况

1实习模式的选择情况

根据管理划分，教育实习通常可分为集中实习模式、分散回乡实习模式、集中定点实习模式和混合编队实习模式等．按照阶段划分，则可分为一次性实习模式和分段实习模式等．泉州师范学院体育教育专业教育实习采用的是一次性集中实习的模式．即由学校统一规定实习时间，实习期间将整个专业同学分成4至5组，每组15至18人，每组选派1－2名带队教师带队，固定地到实习基地进行集中实习，完成从教育见习、实习和评价总结的整个过程．

2实习时间的选择情况

体育教育专业教育实习安排在第七学期进行，即大四的上学期;实习的总时间为8周(含实习前准备的1周);实习的具体时间是从10月初到11月底．

本文作者：李琳1，2作者单位：1兰州大学教育学院2甘肃民族师范学院外语系

教育实习是培养合格师范生的必经之路，决定着高师院校的办学定位和发展方向。如何满足社会的需求，培养出适应21世纪发展的高标准、高素质、高水平的基础教育师资队伍。从PDS来思考民族院校的英语教育实习及其改革,可以生发出许多现实问题,以资借鉴启发我们更好地开展教育实习工作,进行教育实习改革,顺应世界发展的潮流。

建立以中小学为主的稳定的教育实习基地模式

实习基地是师范生临床性的实践训练和成长的主战场，实习基地的选择及建设，是高师教育实习能否达到预期目的的前提和保证，也决定着高师的办学水平和方向。实习基地建设问题在我国是个老大难的问题,我们应该借鉴美国的PDS实习理念，大学和若干中小学需建立类似于专业发展学校的长期合作关系,从而建立稳固的教育实习基地。大学有优秀的师资、先进的教学设备及前沿的教学理论，可以帮助中小学教师进行职后进修及科研指导，定期安排专家到中小学去，通过演讲、讲座、讨论等方法帮助中小学教师获得新的知识、发展新的理念,解决他们在中小学教学中的实际问题，还可以和中小学教师共同设计、共同制定教师实习计划,此外大学也可以对合作学校进行资金技术等多方的支持和帮助，提高其在职教师和管理人员的教育理论水平。同样，大学应选聘一些有丰富经验的中小学教师来与大学生和教授们进行交流，他们共同探寻、提供教育信息资源，共同进行教育科学研究，共同关注学生、学校和自身的发展，共同分享学校教育改革、教学科研等方面的成果，这样小学也会由过去被动的实习场所转变为主动和积极的参与者。以中小学为基地的实习体系是师范教育重视师范生实际教育教学能力的具体体现,是培养师范生实践能力的重要途径。在这种实习模式中，实习生全方位地参与并在真实的情景中开展各种教育实习活动，在丰富多彩的学习团体和实践活动中获得真实的教学体验，锻炼了反思与研究的能力，获得了全面系统的教学经历，加强了教师队伍的建设。所以，师范院校与实习基地之间应建立起本着加强基础教育和培养未来合格的中小学教师的共同愿望，根据互惠互利的原则，以签订合同的形式建立长期的挂钩关系，协调并明确规定双方的义务，建立稳定的合作关系，这种双方共同协作的结果便是能够进一步提高高师教育人才的学科素养，从而提高高师教育的整体教育质量和教育水平。

建立理论联系实际的教育实习模式

马克思曾经说过“实践出真知”。在英语教学中更应该注重理论联系实际的教学原则，这是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，掌握的知识能够运用或回到实践中去，培养学生运用知识解决实际问题的能力。实习教师的临床实践是其完成教师角色转变的必经之路，也是一名合格教师所必须经历的实践课程。加强理论与实践的结合有利于教育实习取得实效，师范生在大学获得的教育教学理论知识只有通过实践才能转化为自己的教学能力。PDS教师教育实践模式不仅关注理论与实践的联系,还清楚地看到实践经验多样化的价值,学生必须体验不同的教学经验和丰富的管理经验，如实习生除教学外，还要从实践中学习班级管理、人际交往、社会实践、教育调查、课外指导等活动，这些活动不仅促进大学教师和中小学教师之间的交流与合作,把在大学中获得的理论知识通过实践加以运用,而且使实习生能熟悉其未来工作的特点和要求,并从而形成专业技能，为未来教师提供了入职前的宝贵的教学经验和充分准备。教师的实践性知识有个体性、案例性、综合性、情境性等特点，这只有在平时的教学实践中结合理论才能有效地获得，它使实习教师获得广泛的经验和能力而不是公式化的教条，它较好地实现了理论与实践的结合，实现了教师的专业发展。因此我们应加强大学与中小学之间的实践合作，教师的继续教育应立足于学校的教学环境，立足于教师在中小学校的教学实践。要打破主观上只重视毕业前的集中实习，使之每次实习都带着不同的任务和目的，每次实习都成为该阶段学习的一种检验，做到阶段性和连续性的有机结合，使实习活动贯穿于整个大学生活，在终身教育理念下，把教育实习看成一个不同发展、自我完善的过程，在教师专业发展学校中实习过的教师比在传统项目中实习的教师更能激发学生的学习兴趣，更了解当今学校中的需要，更能有效地进行反思性实践。实习教师在实践中参与了学校的一些有意义的项目，不仅锻炼了他们的能力，让他们更深入地了解学校中的情况，形成了有效的反馈机制，实习教师在教育实习中的遇到问题都会及时反馈到大学，从而有助于大学及时调整培养方案和课程计划，共同为学校改革做出贡献。