实训中心总结范文精选

[摘要]建立完善的实训教学体系和校内实训基地,是高等职业教育电子商务专业教学必须优先考虑的问题。实训教学体系建设要充分体现以工作过程为导向,突出行业特色,适应典型岗位群、典型业务流程和典型工作任务的技能需求。实训基地要以实训教学体系为基础,形成围绕行业典型岗位群、基本业务流程和典型工作任务,建立适应课内实训、岗位技能实训和综合业务实训三级实训结构。形成模拟教学、仿真教学和实际应用教学相接合的实训教学环境。实训基地建设需要建设一支素质高、业务强的实训教师队伍,走校企合作与自主研发相结合的道路。

[关键词]高等职业教育；经管类专业；电子商务；实训教学；校内实训基地

一、前言

我国经管类电子商务专业教育经过近10年的探索和发展。在培养方向、教学理念、课程设置,教学方法等方面积累了丰富的经验,建立了比较完整的教学体系结构,为今后的发展奠定了良好的基础。同时也带动了电子商务高等职业教育的快速发展,并为之奠定了良好的理论基础。但随着高等职业教育的深入发展,以工作过程为导向的职业教育理念,突出实践教学成为经管类电子商务专业的教学体系改革的目标。制定出充分体现商、管、学结合特点的实训教学流程和实训项目,形成实用有效的实训教学体系,建设更加适合职业教育特点的校内实训基地成为高等职业教育中电子商务专业教育改革的重要内容。

校内实训基地建设的必须结合本校的发展定位、学科优势和专业特点,以社会需求和就业为导向,总结适合本校电子商务教育教学特点的核心岗位群、核心技能和核心课程,建立专业特色明显、职业技能突出的校内电子商务职业教育实训教学体系和实训教学环境。

笔者在从事近十年的电子商务专业高等职业教育研究和教学的基础上,结合本单位电子商务专业建设的具体情况,对经管类电子商务专业高等职业教育中实训教学体系建设的思考。

摘要：采用车工教学大纲，建设雨课堂、项目式等教学模式，激发学生实训主动性、创新性，提升专业综合能力和解决实际问题能力。融入思政元素，注重学生知识、能力、素质的综合提高，为社会培育既有历史使命感，社会责任感，又有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型人才。

关键词：车工教学；雨课堂；项目式；思政元素

随着科技发展和时代进步，传统的“老师教、学生跟着练”车工实训模式已经不能满足教学需求和学生的期盼，引进雨课堂，项目式教学模式，使学生有准备、有目标地进行车工实训，理论知识与实践操作结合，进而达到学生自主学习为主，主动参与、主动实践的教学效果。同时，课程中融入思政元素，注重学生综合素质、能力全面发展，建设具有高阶性、创新性和挑战度金课标准的车工实训教学[1]。

一、车工实训教学存在的问题

一是教学方式落后、单一，缺少多元化。传统的车工实训教学方式是教师集中讲解，学生练习使用机床，存在对理论知识、操作要领及安全注意事项等内容遗忘度高等问题。由于知识吸收转化效率低，增加发生安全事故的风险。二是学生“被动式”学习。车工实训教学以教师为中心，教师单向操作演示，在操作过程中加入理论知识讲解，内容繁多，学生被动接受进行实习操作，缺乏学习的主动性。由于重灌输轻探究，缺少教学反馈环节，对学生创新能力培养不足。三是车工实训教学内容缺乏层次性、创造性、探究性。由于缺少学生自主设计部分，有些学生想了解更多车床相关知识、机床结构、相关原理、先进机械加工知识等，但网上资源繁多，不便于精准查看，不利于学生深入学习，也缺少对各专业学生后续学习的启发引导及探究式训练[2]。四是安全教育不到位。车工实训使用工业级设备存在一定安全风险，在安全教育过程中，教师虽然会把相关安全注意事项讲解清楚，但部分学生掌握不深入、不到位。同时，在实践过程中，教师只为学生讲解安全问题，没有图片展示等直观的认识，学生容易掉以轻心。五是考核形式单一。在车工实训考核中，学生实训尺寸是否合格占考核成绩的80％，其余20％平时成绩主要包括出勤及工具摆放等内容，这些成绩全部由教师来评分，不利于评价学生的综合素质[3]。

二、基于雨课堂，采用线上+线下混合式教学模式

一、适时调整传统教学观念

要正确认识职业能力与教学创新的关系。职业能力培养要求指引着教学改革方向；教学改革服务于职业能力的培养。要正确认识教师与学生的关系。由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，以实践能力为中心；教师的作用主要表现在培养学生分析问题、解决问题的能力上；要注重学生素质教育和个性化教育，变被动教育为主动教育，变知识教育为智能教育，等等。教学观念的转变还体现在教学目标的制定上。新课标提出了三维教学目标，第一维目标是知识与能力目标；第二维目标是过程与方法目标；第三维目标是情感态度与价值观目标。成本会计教学如果能时时、处处体现三维目标，那么教师的教学观念就发生了根本性转变。

二、根据企业的会计岗位设置教学内容

在传统教学模式下，学生处于相对封闭的校园，基本都是被动接受知识，对企业实际工作了解得很少，造成学生走上工作岗位后很难立即适应，所以根据企业的会计岗位设置教学内容就显得十分必要。可以将教学内容按照企业成本核算流程中的不同会计岗位进行划分，使学生掌握每个岗位的核算内容和方法，这样不仅可以提高学生的实际操作能力，而且可以激发他们的学习热情。此外，将学生置于企业实际的会计岗位也是一个不错的方法。首先，加强与企业的联系，建立校外实习基地。其次，将每个学生轮流置于一个个成本核算岗位上，让他们明白每个岗位的工作职责和核算方法。经过一个流程的实习，学生就能加深对理论知识的理解，实践操作能力也会提高不少。最后，给学生提供一个企业一段时期内的成本核算资料，让学生独立完成成本核算，对所学内容进行总结和检验。

三、在教学中运用一些成功或失败案例

教师通过案例，让学生运用所学知识和方法分析案例中的成功与失败之处，然后分小组进行讨论，最后提出可行方案。这样不仅使学生从被动地位转到主动地位，提高独立思考能力，还达到教师教学目的，一举两得。在教学中运用案例教学，最重要的就是学生敢于提出问题，只有这样，教师才能引导学生由浅及深地思考问题，从而达到全面理解的目的。此外，可以尝试建立学习小组，将成本会计的学习活动转移到课堂以外，教师提供一些方向性指导，通过查阅案例和小组讨论实现学习目标。

一、多媒体使用原则

1.科学性科学性是多媒体教学在专业课教学中的立足点和根本性原则。不要为了追求声像视觉效果，而忽视了教学内容的科学性。因此，多媒体表现的知识、模拟的现象、过程，必须是正确无误的。原理正确，细节淡化，允许适度夸张。围绕教学目标，选取合适的教学素材，发挥多媒体的特有优势，根据学生不同的认知阶段和组织表现形式。

2.辅助性传统的教学模式，是无数教育先辈们的不断研究、总结、改革、实践出来的，有它的优势和长处，不能一概弃之。利用多媒体教学，要明确其辅助地位。多媒体在教学中只是起到辅助性的作用，要发挥学生的主体性和教师的主导性作用。多媒体的教学过程是一个“教”与“学”的有机结合。在整个教学过程中，多媒体不能代替教师的讲授，教师不应只是计算机的操作员，而要“传道授业解惑也”。教师应据教材的特点，学生的特点、确定教学的方式。多媒体的使用和教学的内容，并不是越多越好，而要以达到教学为目标的前提下适当地使用。

3.可接受性根据学生不同年龄的认知水平差异性，要从学生的认知水平和认知规律，设计多媒体内容的深度、难度、演示的节奏等。注意启发性教学，培养学生的思维能力和解决问题的能力。画面符合学生的视觉心理，突出重点，减少干扰，在色彩、音响、内容的设计上应简约。4.直观性原则学生的思维方式是从具体的形象思维逐渐发展为抽象的逻辑思维。在这一过程中，逻辑思维仍需直观感性经验的支持，利于学生记忆知识。多媒体的直观性有助于学生实现从宏观到微观、从形象到抽象的过渡。尽量使画面美观、逼真、流畅，实现好的内容与形式的完美的统一。要充分应用文本、图像、动画、视频、声音这些元素，寻学生提供多重刺激，从而提高学习效率。

二、多媒体中职建筑专业课教学所体现的作用

1.发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣只有充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能愉快有效地学习。在传统的课堂教学中，教师事先安排好要向学生传授的知识技能、内容、策略、方法、步骤，学生被动接受。这种方式以教师为主，学生处于被动地位。多媒体可以把视听功能、交互功能结合在一起，形成一种丰富多彩的人机交互方式，立即反馈，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

高校计算机专业实训课程通常采用这样的教学方法，教师布置任务和提供具体操作方法，学生按照教师提供的操作方法实践操作完成任务，教师进行监督、个别指导，并针对学生实践情况进行归纳总结。这样的教学方法不科学，因为采用这样的教学方法只能帮助学生理解和掌握知识和技能，不利于提高学生的实践应用能力，这与实训课程的教学宗旨相悖。实训课程管理不善高校计算机专业实训课程不被重视，管理不善，教师对学生要求并不严格，教师仅给出实训项目的名称和要求，不为学生提供讲解或引导，监督和指导也不及时，学生经常出现面对项目不知所措的现象，这必然会影响实训课程的教学质量。

改革高校计算机专业实训课程教学方法的重要意义

高校计算机专业实训课程是计算机专业的实践课程，在计算机专业课程体系中处于非常重要的位置，主要用于培养计算机专业学生实践应用能力和提升计算机专业学生的就业能力。高校计算机专业实训课程一般在理论教学结束后开设，设置计算机专业实训课程的目的是通过开发实践项目，使学生掌握应用计算机解决实际问题的基本方法，掌握就应用计算机进行实践开发的全过程，培养学生实践应用能力，为将来从事计算机相关工作打下坚实的基础，使学生具有适应计算机行业需求的职业素养，提升就业能力。高校计算机专业实训课程关系到学生就业和未来发展，具有重要意义。在长期的教学研究和实践中，高校计算机专业实训课程已经逐渐形成了系统完整的教学体系，取得了一些成就，但还存在一些问题。进行高校计算机专业实训课程方法改革，在现代教育理论的指导下，在不断完善高校计算机专业实训课程体系的基础上，改革原有的教学方法，选择有效的、可行的实训教学方法，能够有效解决高校计算机专业实训课程中存在的问题，有利于促进高校计算机专业实训课程教学体系的完善，更好的发挥高校计算机专业实训课程的重要作用。

高校计算机专业实训课程教学方法改革措施

高校计算机专业教学主要采用理论课程理论教学和实践教学相结合的教学模式。理论课程主要采用讲授式的教学方法和问题探究式教学方法进行教学。实训课程主要采用任务驱动、训练与实践式等教学方法。进行教学方法改革，并不意味着不再使用以前的教学方法，高校计算机专业实训课程采用多元化的教学方法进行教学，可以依据实训课程的性质、目的，项目内容，选择最恰当的教学方法。综合考虑高校计算机专业实训课程的性质、课程目标，项目内容等方面，本文将情境教学法、任务驱动教学法、训练与实践式教学方法相互融合，提出了一种适合高校计算机专业实训课程的教学方法，基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法。

（一）什么是基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。任务驱动教学法是建立在建构主义理论之上的先进教学方法，它强调学习过程中学习者的主动性、建构性，支持学习者完成任务的自主权和中心地位。训练与实践式教学方法即通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法是在现代教育理论和学习理论指导下，教师创设情境，布置实践项目，学生在教师的指导和监督下，在情境和项目引导下进行小组协作实践来完成项目。基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法强调学生的地位，教师是引导者、指导者和帮助者。