数学教学反思范文精选

作为一名小学数学教师，我在教学过程中中进行了深深地思考和总结，有如下几点：

一、激发学生对数学的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。学生对数学产生学习兴趣是他们在数学学习活动中情感态度的倾向和选择。因为数学是一门高度抽象、逻辑严谨的学科，极易给学生留下枯燥的印象和认知障碍。所以，作为教师应该对课堂教学进行精心设计，充分培养学生学习数学的兴趣，这对他们的学习活动有重要意义，它不但能促进学生积极思考，提高学习效率，还能激发更大的学习欲望。我国数学家华罗庚也曾说过：“唯一推动我学习的力量就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学，有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因此也就会挤时间来学习”。所以在教学中，激发学生学习数学的兴趣是至关重要的。

二、在教与学的互动交往中开展数学教学

新课程对我们的课堂教学要求以生命的高度审视。教师与学生的平等地位使我们从以教师为中心变为师生互动的“学习共同体”，从灌输式的教学走向开放、真实的版块式教学，既尊重了学生的生命，也体现了教师的价值.教师可以是学生的朋友，是学习活动的组织者，但却不是长者，不是警察，也不是监督者。教师要把学习的主动权交给学生。在教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中对自我认识更全面，才能使每个学生都能充分发展自己。把教学过程看成是师生平等交往、积极互动发展的过程。没有交往和互动，只有教师一味的灌输不能算是真正的教学。因此，在教学中教师可以尽可能创造条件，提供给学生自由思考、表达自己，自我评价的机会有参与自由思考的机会。只有教师营造一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，学生才能在教学过程主动大胆的参与进教学，课堂才能真正为学生的学习提供进步的空间。教师也能从中与学生达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

三、让学生做课堂上的小主人

摘要数学课程教育是中学教育的重要组成部分。科学有效的数学课程教育，对增加学生学科知识、培养学生数学思维、提高学生学习水平具有重要作用。同时，在中学数学教学中，培养学生的反思能力也非常重要。然而，目前不少中学数学教师在教学中并不重视学生反思能力的培养，这对学生数学综合能力的发展来说较为不利的。本文主要分析了新时代背景下培养学生反思能力在中学数学教育中的意义，并研究了培养学生反思能力的有效途径，旨在让学生通过反思实现学习和成长。

［关键词］初中数学;反思能力;教学探究

新课标中，数学教育的主要目标是培养学生的核心素养，而核心素养的第一要素是对数学的抽象反思。数学学科相对抽象，培养学生的抽象思维一直是数学教育的重点。因此，在教学过程中，数学教师应该投入足够的时间培养学生的反思能力，提高学生应用数学的能力。与小学数学相比，中学数学的教学目标更倾向于传授理论知识，因此对学生的反思能力培养提出了很大的考验。事实上，只有对数学学习进行有效反思，才能知道学习的真实水平和层次，提高学生的综合能力。因此，培养中学生反思能力是十分重要且必要的。

一、初中学生数学学习现状

（一）学生的反思意识薄弱

中学阶段，学生的思维没有小学那么简单，但也没有大学那么深刻。因此，当中学生面临学习问题时，更需要教师有效的指导。在中学数学课堂上，学生的反思能力普遍较弱。研究发现，大多数中学生依赖教师的灌输教学，较少会自己独立思考学习。学生习惯和别人一起学习，遇到问题时，也多是向教师或同学直接求助。而且，随着专业素质的不断提高，教师对学生学习需求的敏感度也在不断提高，教师开始为学生提供更多教学服务，但大部分缺乏启发性，这种现象极不利于培养学生的反思意识。此外，数学理论枯燥且抽象，如果知识的流动只由教师输出给学生，而教师却无法通过除考试成绩外的其他方式接收学生的学习反馈，那么教师就无法有效引导学生进行自我反思，学生将失去自我探索、自学知识的宝贵机会。通过对相关班级的观察发现，不少学生在向教师提问时没有明显的思考过程，只是急于找到正确答案，忽略了解题推理的过程和思路，这不利于学生构建知识体系，也无法培养学生的反思能力。因此，中学生在数学学习中的反思能力较弱。

摘要：数学是一门逻辑性和抽象性都非常强而对学科之一，而且在实际的工作和学习中都有着极其重要的作用，但是从我国的初中数学教学来看，还是存在很多问题，本文主要针对数学教学中的问题进行反思，并结合新课改的相关要求对教学方案提出一些改进的意见和建议，以此来进一步的帮助学生实现全面发展。

关键词：新课改；初中数学教学；教学方式；反思

前言

初中数学是一门逻辑性较强的科目。并且在实际的工作和生活中都是具有非常重要意义的，但是当前我国的初中数学教学情况并不是很好，大部分数学教师在整个数学教学的过程当中，由于受到应试教育的影响，导致很多数学教师的知识面都非常的狭窄，而且在教学的时候，教学材料仅仅集中与书本当中，再加上我国的教育最终评价标准就是成绩分数，所以数学教师也将学生的数学分数当做是评价学生的唯一标准，但是却没有注意教学的实践性，使得学生的素质教育受到了限制，而且教学手段的落后也使得学生对学习数学失去了兴趣，很多学生都是被动的去学习，这样也会极大地降低数学教学的效果，而随着我国新课程改革的有效实施，在新课改思想的指导下，我们的初中教师要技术的把握课程改革带给我们的机遇，数学教师要改变传统的教学思想，将学生的主体地位放在第一位，不断地去激发学生的学习潜能，从而进一步的帮助学生实现多元化的发展。

1改变教学观念

社会是在不断发展当中的，此时相对比较单一的知识已经满足不了社会的实际需求，基于此种情况，所培养出的全方位高素质人才也就越来越受到了社会各个行业的欢迎。而作为初中数学教师，在教授学生知识之前，首先要改变的就是对传统应试教育的思想，在培养学生数学知识的同时，还要注重学生其他能力的培养。要将学生单一的知识教育逐渐转向学生的全面教育，并且在新课程教学的过程当中，还要注意学生的差异性，不断的引导学生去进行自主学习，对学生的个性发展要尊重，对学生的生活要多加关心，这样学生就可以在教师的指引下不断的提高自己的知识技能水平，而且还能够促进学生形成良好的心理健康状况。

摘要：校本教研过程中一个重要的环节是教学反思。教师可以通过观察、日志、专家评课、同事交流、自我评估、行动改进等步骤，不断深化对教学实践的理性思考，改善教学方法，提高教学水平。

关键词：校本教研；数学教学；教学反思

作者简介：徐树富，任教于浙江省衢州高级中学。

一、问题的提出

我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

教师是课堂教学的组织者、参与者和监督人，也是课堂教学情况的调查者。教师需要在组织、参与和监督课堂教学的前提下，对自我和他人的教学进行观察，收集有关教学以及自身在课堂扮演角色的资料，通过内省(回忆、分析)教学过程，对自我进行评估，从而提高教学技能和水平，力求教学更臻完美。

[摘要]数学教育改革的核心是数学课程改革，数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。自觉反思数学课堂教学的效率内涵．强化效率观念指导，并在实践中发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及提高策略作出初步的探讨。

一、数学课程的课堂教学效率内涵

数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既有学生的，又有教师的。

二、数学课程的课堂教学效率提高策略

根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步分析。

1．增强效率意识。