数学教学小结范文精选

摘要：数学是学生从小便开始学习的一门课程，而且是新形势下对学生要求比较高的一门学科。为此学生必须要不断完善自己，提高自己的综合素质和综合能力，以适应日趋激烈的社会竞争。新课改的大背景之下，学校都开展了或大或小的教育改革，许多传统的教学得到了改进，教师的传统观念也被改变，要求教师采用现代的新的思维和方式去进行教学和学习。由于数学的特殊性，我认为在初中数学教育中要紧紧抓住学生的创造力这一特点进行教学，不断的开发学生的创新能力，努力改变课堂教学风格，提高课堂趣味性，提高课堂效率。下面是我对这一问题的看法，希望同行间互相交流借鉴，求同存异。

关键词：初中数学；教学活动；创新能力；具体措施

一、在初中数学教学中培养学生创新能力的原因

（一）从必要性的角度来说

数学课是一门理论性比较强的课程，单单依靠教师的教授，是不足以让学生系统地、全面地、准确地掌握知识。传统的教学方法主要是以教师讲授为主，缺少了观察、模仿等这些基本的学习手段，而这样的教学方法的弊端也是十分明显的。重视创造力的应用，突破了传统的教学模式，解决了传统教学方法的一部分弊端，使数学学习的趣味性增强，大大激发的学生对数学学习的兴趣，提高了学生学习的自主性、主动性和创造性，从而不断的开发学生的发散性思维能力，提高学生的创新能力。

（二）从重要性的角度来说

随着九年义务教育体制改革的不断深入，传统的教学观念和模式越来越难以适应教学改革的要求。处于义务教育阶段的数学教育的课程理念是要面向全体中小学生，使他们都学到有价值的数学、获得必需的数学知识，对不同的学生，根据其自身情况，能够在数学上得到不同程度的发展。小学的数学教学是学生们的启蒙教育，对学生们今后继续学习数学的兴趣和能力有着极大的影响，更应该注重学习方法的教育。小学数学导学式教学法是顺应新时期义务教育体制改革的要求，在科学的教育理论的指导下，紧密结合小学数学生活化、大众化的特点，从孩子们的认知的心理角度出发，逐步研究并提出的一种具有针对性的教学方法［1］。

一、导学式教学法的定义

导学式教学法是应用引导和启发的方式，帮助学生学会自主学习的一种教学方法。坚持以学生为中心，充分尊重学生，在整个教学过程中，努力为学生创造自主学习和互助式讨论的学习环境，促进学生的个性化发展，培养学生的创新精神。采用导学式的教学法，在小学数学教学中，对教师们提出了更高的要求和期望。通过学习和运用导学式的教学方法，教师不仅能在课堂上开阔学生的视野，启发学生的思想，而且能从各方面提高自身的素质及教学水平。教师在运用导学式教学法的过程中，可以通过捕捉学生们提问时的亮点，引导他们进一步深入思考和探究。所谓“导学”，“导”只是一种常用的手段，是为了充分培养学生“学”的能力，“导”应为“学”服务，促使他们真正了解数学、学好数学，并应用好数学。

二、小学数学导学式教学法的基本模式

小学数学导学式教学法是需要在教师诱导下，学生学会自主获取新知识的一种教学方法。教师的诱导是基础，学生学会自主学习才是根本，小学数学导学式教学法是要实现教师的“导”与学生的“学”的有机结合，构建新型的数学教学模式。

小学数学导学式教学法的基本模式：情境导入—引学新知—实践应用—课堂小结。情境导入一般有：故事导入、谈话导入、活动导入、实验导入、综合导入等多种导入方式。对于小学生来说，他们并不懂得那些所谓的客观事实规律，但是，他们的好奇心是最强的。对于那些有趣的、未曾见过的事物，他们总是会拼命地瞪大双眼，看了一遍又一遍。在小学生的世界中，事物都是以具体、形象、生动的形式存在的，抽象概括的表现形式对于他们来说还是太深奥了。因此，教师在小学数学的教学过程中，采用情境导入的方式，将抽象的数学概念形象化和具体化，激起小学生们的求知热情和好奇心，帮助他们更好地掌握数学知识。

一、引言

高中数学是对一些数学理论知识的学习内容比初中数学要繁杂、抽象。初中教学相对比较简单，到了高中阶段，数学教学相对比较困难。这些知识点是现代高等数学知识的基础，十分具有挑战性。

二、基本原则和要求

多媒体课件的基本要求就是美观、大方，具有很强的教育功能和实用功能，除了这些基本要求还要符合教学特征，整个课件符合教学过程特点和教学理念。

（一）课件的制作达到高中数学的基本要求

对于高中数学来说，学习的难度主要在于抽象能力和逻辑能力的培养。多媒体课件尽可能将抽象思维用朴实的语言和生活化的现实案例进行体现。很多时候高中数学教师要学习掌握数学电脑软件知识，例如，MATLAB等软件就是一种可以生成数学模型图形的软件，教师可以利用这个软件设计出更多抽象函数的图形，也能不断演示函数表达式表示的数学三维图形的具体样子。例如线性函数和二次、三次、甚至更多次的函数的数学图形就可以MATLAB软件实现，给学生进一步展示相应函数的几何图形。再例如，函数最值的教学过程中，教师事先准备通过MATLAB软件绘制的图形，这个软件可以进一步显示最值的位置，用不同颜色进行标注。这种动态的演示使教学过程生动形象，给学生一个发现这些函数之间动态变化规律的机会，能够达到教学效果。

1.预习，不该冷落的学习方式

“课前预习，课后复习”原本是教学的常规手段，其有利于学生养成良好的学习习惯，是一种培养学生“自主学习”的可行方式。新课程标准要求学生要从已有的生活经验和知识中去学习数学和理解数学，学生预习后得到的知识应该也是一种已有知识。不同的学生有不同的学习方法、不同的学习背景、不同的思维方式以及不同的学习态度，自然得到的学习结果也是不一样的。预习无疑为学生在课堂教学的过程体验中提供了丰富的学习资源，学生带着疑问进课堂，同样也为教师提供了一个有用的教学资源。所以说，传统的学习方式“预习”在今天仍然有其独特的价值，我们不应为探究而放弃预习。

2.质疑，学会学习的重要学习方式

质疑是解疑的前提，我们要想做好质疑解疑工作，首先就得学会怎样质疑，包括“于何处质疑”和“怎样质疑”。质疑能力往往也代表了一个学生今后的学习能力，因此，培养学生质疑能力显得尤为重要。培养学生质疑提问的意识并鼓励学生去大胆地解疑，是我们教师的责任，也是培养学生学会学习的重要途径。能提出问题说明学生认真思考了问题，学贵有疑，质疑是数学学习过程中必不可少的环节。但由于受传统教学思想影响，学生在学习新知识时更倾向于听教师讲解，模仿教师的解法、大量做练习等学习方式，中低段学生尤为突出。有些学生不敢甚至不愿提出问题，人云亦云，不懂装懂，这些学生不是没有问题问，而是不敢问，怕受到教师的斥责或同学的嘲笑。因此建立新型的师生关系，建立平等、民主的课堂气氛则成为解决这一问题的前提。教师必须确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师还要针对不同的学习内容选择不同的学习方式，以使学生的学习变得丰富而有个性，同时教师要通过改变教学策略，来达到优化学生学习方式，提高学生自主学习能力的目的。

3.实践，是学生获取知识的又一重要方式

学生的学习方式大体上可以划分为：接受性学习方式和研究性学习方式两大类。目前的教学方式以被动接受式为主要特征，这在低年级表现尤为突出。其具体表现为：一支粉笔和一张讲台，教师以讲为主，学生自主活动机会很少；教师布置的作业多是书面习题或技能训练题，并常常将独立完成放在首位，很少有需要合作完成的题，学生很少获得探索、合作学习的机会，而仅有的小组合作讨论往往流于形式；考试形式、教学评价方式单一等，这些问题都严重地阻碍了数学教学效率的提高。数学离不开生活也离不开实践，动手实践能活跃学生的思维活动，并能把外显的操作过程抽象成数学的表达式，学生能从中感悟并理解新知识的形成和发展，能获得数学活动的经验。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生学数学肯定要做练习，不做练习肯定不行，但是，练习要适当、适度，不可过度练习。因此，我们要认真研究有效的练习策略，掌握练习的度。对已经熟悉的内容进行反复练习，学生就会形成思维定势，当遇到新问题新情境时只会生搬硬套，不会思考和探索解决问题的新方法，最终形成思想僵化。所以，教师要尽量多地给学生创造动手、操作、实验的机会，这能促使学生直接地感受、体验获取知识的全过程。但在实际教学中，学生动手实践能力往往不足。虽然好动是小学生的天性，但在探索实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不知如何做。此时，如果教师启发诱导不够，就无法达到预期目的。所以，在培养学生的动手实践能力时，教师不仅要想方设法地创造实践的机会，还应充分地认识到学生在实践能力上的差异，帮助每一位学生掌握操作、实验的方法，让他们在实践中真正学会发现知识、探究知识。

摘要：初中学生年龄一般在十二至十六岁之间,正处生长发育期,思想不成熟,行为不稳定,办事情绪化,喜表露,易冲动,既有面见师长的羞涩,又有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣,看心情,个性反映较为突出,为了初中数学教学更具针对性,为了素质教育、创新教育更具效应,本文对初中学生学习数学的状况进行分析和怎样改革数学教学进行探索,且希望与同行共商榷。

关键词：学习状况分析学习障碍的原因教学的改革探索参与性数学学习课堂探索学习

在长期的数学教学中，我一直在注意下列问题：1．为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。2.初一、初二的差生是如何产生的。3.初中生数学学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高。

一、初中学生数学学习状况分析

（一）学生数学学习的心理分析

1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么,应掌握什么,有什么作用是茫然的,有的学生竟说“成绩好有什么用,给我多少奖金”,学习具有盲目性。