数学教学意见范文精选

从我省全面实施九年义务教育以来，各地在由应试教育向素质教育转轨中，做了大量的工作，取得了很大的成绩。但是，在贯彻义务教育初中数学教学大纲和使用义务教育初中数学教材小，仍然没有摆脱应试教育的影响，据统计，全省有相当多的初中不按教学大纲和教材要求教学。他们以中考试题内容为依据，考什么内容教什么内容，擅自删去必学内容中的“实习作业”和选学内存中的“用计算器进行数的简单计算”、“用计算器求平均数、标准差与方差”等。对中考范围内的教学内存，随意膨胀加码，甚至把义务教育教学大纲已经删去的内容，又拣了回来给学生补充。对教材中的“读一读”、“做一做”、“想一想”的内容，与中考联系密切的也列入教学内容。

为了整顿教学秩序，全面贯彻义务教育教学大纲，加强初中数学教学中的素质教育，提出以下几点意见供教学参考。

一、关于“实习作业”的教学

“实习作业”是义务教育数学教材中体现素质教育的新增内容。它是通过学生的实践活动（如测量），加深对基础知识的理解与应用。因此，要求全体学生结合实际，认真做好实习，并写出实习报告。《代数》弟三册要求测量当地初中三年级男学生的身高；《几何》第三册要求测量倾斜角和底部可以到达的旗杆高。

这些内容对培养学生理论联系实际和动手操作能力具有重要意义，各地不得擅自删减。

二、关于计算器使用的教学

【摘要】近年来，我们根据数学教改的需要努力挖掘计算机在数学教学的潜力，进行了一些有益的探索。如北大附中的陆剑鸣老师在“关于圆的一个探索性问题研究”课上，利用“几何专家”进行“一题多变”，启发学生发现变动图形中的不变性质，极大开拓了学生的思路，并培养学生发现和提出问题的能力；海淀区知春里中学的曹志辉老师在“相似三角形的判定”一节课中，利用“几何画版”设计了全堂的数学实验，让学生通过自己动手发现数学，令人耳目一新；北京20中的刘运河老师在高三复习课上用计算机提高了复习效率、激发了学生的学习兴趣、并解决了传统教学中的困难问题；中国地质大学附中的朱立男老师成功地把数学建模和计算机结合起来；在作者本人的教学中，计算机的应用则是经常的,它已经成为整个教学活动中不可缺少的；……

【关键词】高中数学教学计算机技术的整合

计算机与数学教学的整合，不仅创设了新型的数学课，而且造就了一支新型的数学教师队伍。在计算机与数学教学的整合过程中，经常遇到的问题是如何看待计算机和教师的作用，如何评价计算机辅助教学和传统教学。有两种极端的意见：一种是过分夸大计算机技术与计算机辅助教学的作用，有人提出信息时代的教学应该与粉笔与黑板说声“再见”了！持相反意见的人则认为传统教学培养了一代又一代人，实践已经证明了这种教学是成功的，为什么要否定行之有效的传统教学呢？特别是数学教学是训练人的抽象思维和逻辑思维能力的，他们担心计算机的引入可能要带来负面的影响。其实以上两种意见都有一定的片面性,事实上,一方面教育需要技术，信息时代的数学教育需要计算机技术，但是任何先进的技术都不能取代教师。至于计算机辅助教学与传统教学，也不是非此即彼，为什么不能来个优势互补呢？所以需要对问题作具体的分析。

一、高中数学教学与计算机技术整合的重要性

在把计算机引入数学教学的过程中，青年教师首先关注的是技术，对学习计算机软件技术表现出很大的热情，但很快他们把关注的焦点转移到数学教育上来。原因是使用同样的软件，可能产生完全不同的效果，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起重要的作用。不同的教师会有不同的创意和教学设计，计算机技术与教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素。同时，在影响教学效果的多种因素中，教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的计算机无法代替的.当然，不能低估计算机在数学教学中的作用，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。与课本和数学词典不同，计算机不是简单的表述数学知识，利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口呈现，如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的，那么利用超文本技术就能够以网络状数形结构的方式一步一步地呈现信息。这些特别适合于表达数学。与录音机和录象机不同，计算机能提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它做数学。基于上述理由，我们认为计算机技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学观念。教师不是被计算机替代了，而是用新的方式工作，从新的视角考虑问题。在计算机引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。不是计算机用的越多就越好，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。为此就需要教师全新的教学设计。

二、教师的教学设计有了计算机数学课怎么上

一.问题的提出

自计算机辅助教学兴起以来，一个争论不休的问题是如何认识教育技术和教师的作用.近一两年，随着计算机技术的突飞猛进，这个问题更加突出了。尽管在理论上,不少文章对计算机在教学的优势进行了详尽的阐述，教育软件的智能化程度也有了长足的进步，然而一个不容回避的事实是,计算机对数学教育的影响并不大，计算机教育与数学教育还是严重脱节.广大教师和计算机之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。

为什么计算机进入数学课的步履如此艰难呢?我们认为原因恐怕有两个:一个是没有充分考虑把计算机技术和数学教学的学科特点结合起来;一个是在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用,这样就难以把计算机技术和数学教学完美地结合起来.

本文结合我们课题组的教学实验，谈谈对计算机技术与数学教学整合的思考.

二.计算机在数学教学的潜力是需要挖掘的.

我们课题组是由北大附中、北京20中、中国地质大学附中、海淀区知春里中学等四所学校组成的,我们的教学实验旨在探索如何利用计算机技术促进数学教育改革.在教育部中小学计算机教育研究中心的支持下，我们的教学实验已坚持了四年.通过努力，现在在这四所学校，计算机已经进入从初二到高三的数学课，它已经开始与数学教学整合在一起了。计算机技术成为数学教学的一个有机的组成部分，对数学教学和教师的观念都产生了很大的影响。

一、接受学习与创造学习有机运用。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。但有人把新课程提倡的这些学习方式仅仅理解为唯一的选择，形而上学地认为听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概是不可取的。而在实际的教学中，我们深切感受到接受学习也有其存在的价值和意义，它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械。例如，数学教学中，例题教学，教师对学生绝大多数采用的都是接受学习，目的是帮助学生通过听讲，掌握解题的思路和方法，避免学生不走或少走弯路，毕竟小学生的理解能力和原有知识基础比较薄弱。如果所有的数学知识都一味地让学生去自主探究、去创造，那是不现实的，时间不允许，教学进度也必将受到影响，中差生也不具备这个能力。教学中运用接受学习，教师应同时把握好“引”和“导”的度，避免“满堂灌”，避免机械重复的“讲”和“练”；教师还应正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，把科学的思维方式纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力。但在数学教学中，如果单纯地依赖接受学习，对于培养学生的思维能力和创造能力都是非常不利的。数学教学是“活动”的数学教学，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性化的过程。新课程理念下的数学教学，还应结合所学内容灵活采用创造性学习。在学生的创造性学习活动中，教师应着力营造民主和谐的教学氛围，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在做中学，努力培养学生的自主学习意识，通过学生的认知参与、行为参与和情感参与，提高他们的创造能力。因此，在教学中，教师应该辨证地理解和运用接受性学习与创造性学习两种不同的学习方式，让学生在接受中创造，使接受学习方式在新课堂中焕发出新的活力，使创造学习方式更符合学生学习特点和认知规律，为学生的终身学习发展和丰富个性的养成创造良好的条件。

二、自主探究与合作学习有机整合。

“自主探究”与“合作学习”都是数学《新课程标准》所大力倡导的学习方式，然而就具体的教学活动而言，我们认为关键的因素恰又在于我们如何辨证地处理好这对矛盾，科学地把两者加以有机整合。目前的数学课堂，教师为了片面追求课堂小组合作学习这一形式，不管什么教学内容，都要安排小组合作讨论，对小组合作学习的目的、时机及过程没有合适的把握。小组成员也没有明确的小组合作学习问题，不作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，总是好的学生唱主角，差的学生只能充当听客，小组成员间缺乏深层的交流与碰撞，缺乏平等的沟通与交流。有的班级合作学习虽然设置了小组长或实行好、中、差生异质分组，但在实际的小组合作学习中，往往是小组长和学习成绩优秀者占据小组合作学习的主动权，他们的意见代替了小组成员意见的主流，成绩差的学生得不到帮助，没有参与机会，他们要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事，成了陪衬和听客。在这样的课堂上，合作学习实际成了一种摆设。笔者认为，新课改理念下的合作学习不应是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，它是以独立思考为基础，力求体现学生的自主性与独创性。我们采用合作学习在内容的选择上也应有所侧重，学生能自主探究的就不一味追求形式上的合作讨论。只有当学生在学习活动中产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等确需要合作讨论的问题时，教师才可准确地把握好合作方式和合作时机，放手让学生去讨论、交流以至争论。同时，教师在学生的合作中还需要注意方法的引导和训练，如：指导学生怎样学会倾听别人的意见，小组成员间不同角色如何合理分工等。与单纯的追求形式相比，在课堂教学中，我们更应该注意通过提出适当的问题，创设合理有效的教学情境，使学生的学习活动成为一种自觉的行为，并根据教学的需要采取适当的教学形式。因此，在教学中教师应通过创设开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间，将“自主探究”与“合作学习”有机整合，为学生展示独特的内心世界和生动活泼的思维活动构筑平台，使学生在学习活动中达到既发挥个体能动作用又发挥群体效应的效果。

三、数学知识的应用与数学思想方法的渗透有机协调。

数学的本质是一种抽象，一种模型。我们在数学教学时，既要体现它的普遍性的一面，也要体现它的特殊性的一面。为此，我们既要明确反对数学教育完全脱离学生的生活实际，并应充分发挥利用学生日常生活中已建立起来的知识和经验，作为新的学习活动的良好基础。但同时又应该注意防止以“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”，应该辨证地处理好数学与生活的关系。数学应用是数学教学首要的和基本的目标，也是当前课改的重要内容之一。我们在关注学生应用意识的同时，更应该让学生在应用和解决问题的过程中，感受数学知识的重要性，培养学生学好数学的兴趣和积极的情感，让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会用数学的思想与方法去分析和解决问题，发展学生的理性精神。让所有的学生都有一双能用数学视角观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思维思考的头脑。

实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。开放式数学教学就是对素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩，但是，由于种种原因，还没有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，探讨如何切实提高数学教学的开放性程度，全面提高教学质量，具有十分重要意义，我就此谈些粗浅的认识。

一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：（1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣