数学教育的特点范文精选

关键词：信息技术、数学课程、整合

摘要：在信息技术与数学课题整合的过程之中，发挥信息技术与数学课程整合的优势，克服信息技术在数学教学中的不足，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合。

正文

随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课题整合的议题已摆到广大教育者的面前。就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。

信息技术与数学课程整合的优势

信息技术与数学课题整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

【内容摘要】在信息时代背景下，数学教师开展教学活动的过程中可以积极探索信息技术的合理化应用，构建信息化的教学平台，指导学生对数学知识进行多元化的分析，从而加深对数学知识的理解，对学生的数学综合学习能力进行有效的训练。本文从微课技术的应用入手，对数学教学中微课在远程开放教育中的应用进行了探究，希望能发挥微课辅助作用，提高远程开放教育数学教学质量，为学生提供高质量的数学教学引导服务。

【关键词】微课教育;远程开放教育;数学教学;教学实践

在信息化时代背景下，远程开放教育课程成为教育改革的重要方向，而在远程开放教育课程中，涉及到的数学知识主要有经济数学基础、微积分初步以及高等数学基础，主要内容都与微积分相关，发挥远程开放教育数学教学的作用能调动教师的工作积极性，提高学生学习数学知识的热情，从而显著增强数学教学活动的综合效果。因此在教学实践中，为了改善微课教学质量，对学生实施积极有效的数学教学指导，教师要探索微课在远程开放教育数学教学中的实践应用，为学生有效地对数学知识进行学习创造良好的条件。

一、微课应用于远程开放教育数学教学的要点

在微课远程开放教育数学教学实践中，要想真正发挥微课的作用，就要在实际应用方面明确工作要点，制定合理化的应用方案，为微课的合理化应用搭建良好的平台。具体来说，在应用微课辅助开展远程开放教育数学教学的过程中，要想彰显微课的价值和作用，应该突出以下应用要点。一是将学习者的特征作为核心，在对远程开放教育数学教学微课进行设计和应用的过程中要注意对学习者的学习特征进行分析，把握学习特点、学习需求、学习规律等因素对微课进行合理的设计和应用，促使学习者的个性化数学学习需求得到极大的满足，切实提升远程开放教育数学教学活动的综合效果［1］。二是遵循教学交互性的原则，即借助微课创新远程开放教育数学教学活动的过程中，微课的设计和应用要体现交互性的特征，从学习者与学习内容的交互、学习者之间的交互、学习者与教师之间的交互、学习者与信息化学习平台的交互入手对学生实施有效的教学指导，在交互性教学实践中循序渐进地提高数学教学综合效果。三是关注微课学习支持服务设计，为了能突出远程开放教育数学教学效果，在实施远程开放教育的过程中，要探索学习支持服务的设计，为学生搭建良好的学习空间和平台，确保在微课的辅助下能对学生的学习方向、学习过程等实施有效的引导，并为学生提供学习训练支持，结合学生的学习情况做好评价工作，方便学生对数学知识进行学习和消化，提高数学知识的应用能力。

二、微课在远程开放教育数学教学中的实践应用

摘要：目前，许多教师由于对小学生的认知特点了解甚少，导致课堂教学低效。在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。要建立小学生认知特点和数学学习心理特征理论体系，探索出符合小学生认知特点与数学学习心理特征的有效教学模式和评价方案，力争使每个学生都能阳光、自信、乐观、积极地投入学习，从而全面提高教育教学质量。

关键词：新课程；认知特点；数学学习心理；“三步五环节”；循环课堂教学模式

一、研究的内容

本研究以课题组教师所执教班级的学生为对象，根据不同年龄段学生的身心发展特点，确定本课题研究内容。从大的方面来说，包括三部分：一是对当前小学生数学学习认知特点与数学学习心理现状的调查分析；二是认知特点背后的心理问题分析；三是在行为与心理因素分析的基础上，提出解决数学学习问题的有效策略，并实施有效教育。

二、本课题研究的创新之处

本课题组成员通过调查研究：（1）建立了小学生认知特点与数学学习心理的理论体系。（2）在研究的基础上，进一步理论联系实际，提出“一讲”，将目前盛行的翻转课堂两个学习阶段拓展为三个学习阶段：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华（即“一讲”，也就是微课堂）。（3）探索出了符合小学生认知特点和数学学习心理特征的“三步五环节”常规课堂与微课堂有机结合的循环教学模式和评价机制。“三步”指学生的三步学法：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华。“五环节”指课中交流内化的五个环节：课前三分钟—小组合作质疑问难（兵教兵）—全班交流内化新知—归纳总结拓展提升—课堂评价。实施“一讲”以来成效显著，现已得到了推广。

［摘要］随着主题教育活动在幼儿园的不断兴起，以融合为主的STEM教育受到幼儿教育专家及教师的关注。幼儿园阶段的STEM教育还处于探索阶段，存在教师对STEM教育理念不理解、易忽视跨领域和跨学科的整合、开展数学活动形式单一等问题。教师应从STEM教育概念的理解、数学教育环境的优化、多样教育形式的创设三方面入手，探索基于STEM教育开展数学教育活动的有效途径。

［关键词］STEM教育理念;数学教育活动;幼儿园

STEM是科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)四门学科的简称，但它并不是四门学科的简单组合，而是将各学科的思想融合在一起，打破学科之间的界限，将其渗透进活动，形成项目式活动。STEM教育为我国培养具有科学探究精神的人提供了理论基础，其理念符合当今幼儿教育发展的需要，幼儿园运用STEM教育有利于培养幼儿的探索意识和思维能力。《中国STEM教育白皮书》提出，要将STEM教育纳入国家创新型人才培养战略。［1］从此文件可以看出，我国已经认识到独立知识融合的重要性，也意识到要从小培养幼儿的综合性思维、批判性思维。如何有效融入STEM教育理念，使其在幼儿园数学教育活动中发挥关键作用，合理地开展其活动，培养幼儿科学探究精神，是本研究的出发点与落脚点。本研究在调查STEM教育理念融入幼儿园数学教育活动的现状的基础上，分析在活动开展过程中存在的问题，探究如何将该理念有效地融入数学教育活动，丰富幼儿园数学教育活动的形式，以促进教师的专业性发展和幼儿真正地、全面和谐地发展。

一、现状

为更深入地了解STEM教育融入幼儿园数学教育活动的情况和幼儿在此活动中的发展情况，本研究运用访谈法对贵州省4所幼儿园的43名教师进行了访谈，并运用非参与式观察法对4所幼儿园中的10名教师开展的数学教育活动进行了观察。本研究主要围绕教师对STEM教育概念的理解、幼儿园将STEM理念融入数学教育活动的情况、STEM教育融入数学教育活动的形式展开。

(一)教师对STEM教育概念的理解

[摘要]随着我国教育制度改革的发展，高专教育逐渐从知识本位向能力本位转变。同时,我国经济发展对于应用型人才的需求越来越高，要求高专教育重视对学生职业能力的培养。本文主要阐述和分析了高专数学教学体系目前存在的问题，并针对这些问题，提出了基于职业能力培养的高专数学教学体系的构建对策。

[关键词]职业能力；高专数学；教学体系；构建

高专教育主要以经济发展对人才的需求为目标，基于社会对人才的需求来设计高专教育的专业、培养方式和学生学习的内容等，为社会培养出批量的应用型人才，满足社会的人才需求。而数学是一门实用性较强的学科，对于高专学生职业能力的培养具有重大的影响，同时，数学也是一门基础性的学科。正是由于其基础性，各个学校和专业普遍开设数学课程，很多高专院校和教师对数学教学采用统一的模式和态度，忽视了其应用性和对学生职业能力的培养，高专数学体系中存在着一些问题，影响了高专学生职业能力的培养和提升。

一、高专数学教学体系

目前存在的问题

1.教学目标定位模糊