数学课堂教学的策略范文精选

[摘要]数学教育改革的核心是数学课程改革，数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。自觉反思数学课堂教学的效率内涵．强化效率观念指导，并在实践中发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及提高策略作出初步的探讨。

一、数学课程的课堂教学效率内涵

数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既有学生的，又有教师的。

二、数学课程的课堂教学效率提高策略

根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步分析。

1．增强效率意识。

[摘要]数学教育改革的核心是数学课程改革，数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。自觉反思数学课堂教学的效率内涵．强化效率观念指导，并在实践中发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及提高策略作出初步的探讨。

一、数学课程的课堂教学效率内涵

数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既有学生的，又有教师的。

二、数学课程的课堂教学效率提高策略

根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步分析。

1．增强效率意识。

摘要：在传统教学模式下，通过填鸭式教学对学生灌输数学知识，学生被动接收，通过题海战术来提高数学能力，学生的教学思维能力提不到有效提高，如何提高高中数学课堂效率成为当前高中数学必须面对的问题。

关键词：高中数学教学效率学习兴趣

近年来，随着教学改革的深入，提高课堂教学效率成为了教育业关注的重点。在传统教育模式下，教师学生通过题海战术来提高学习成果，教师通过填鸭式教学来灌输知识，学生在教学过程中始终处于被动地位，没有学习主动性，没有逻辑思维的锻炼，造成了高中数学的课堂教学效率不高，如何提高高中数学课堂效率成为当前教育的重要研究课题，本文从以下几方面分析了当前高中数学课堂教学的现状及提高课堂教学效率的相关措施：

一、高中数学课堂教学现状

教学是教与学的过程，教学成果的好坏、教学效率的高低与教师的教、学生的学都有着密切的关联。

（一）教师方面的因素

摘要：课堂提问是初中教师最为常见的课堂教学形式，通过有效的课堂提问，不仅能抓住学生的注意力，还能激活学生的思维，促使其在问题思考中实现数学知识的深度学习。在本论文中，笔者以初中数学课堂提问作为研究切入点，针对课堂提问现状进行了简要的分析，并在此基础上提出了具体的优化和改进策略。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：初中数学；课堂提问；改进策略；核心素养

伟大的教育家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”有效的课堂提问，不仅仅能够实现师生之间的互动，还能借助问题的引导，促使学生积极思考和交流，最终完成知识的吸收，实现既定的教学目标。面对这一要求，初中数学教师必须明确课堂提问的重要性，科学设计课堂提问，灵活选择课堂提问方式，充分彰显提问价值，构建高效的初中数学课堂教学。

一、初中数学课堂提问现状分析

（一）“满堂灌”与“满堂问”并存

部分教师在组织和开展初中数学课堂教学时，为了完成既定的教学目标，或者应付考试，常常将数学课堂变成个人的独奏，将45分钟课堂时间都用来进行知识的灌输，没有给学生留出思考和互动的时间。这种教学模式不仅违背了新课程改革的要求，也致使学生注意力低下，制约了课堂教学效果。还有部分教师为了迎合新课改的要求，滥用课堂提问，将数学课堂彻底变成了满堂问的教学模式。在这种情况下，教师的提问数量虽多，但问题质量低下，基本都是借助“是不是、行不行、对不对”等方式进行问答。由于课堂提问没有针对性和准确性，难以达到课堂提问的目的，这制约了数学课堂教学效果。

摘要：在素质教育背景下，教师应该创新教学理念与方法，给小学数学教学课堂注入新的活力，提升学生的学习效率，促进教学工作的顺利开展。“以学定教”是根据学生的学习水平、学习能力与个人特点等确定教学方法的先进理念，与我国传统教育思想中的“因材施教”理念类似。文章在分析小学数学课堂教学中存在的问题的基础上，探索小学数学课堂教学中“以学定教”的策略。

关键词：小学数学；课堂教学；“以学定教”

在传统的课堂教学中，教师往往以自我为中心开展灌输式教学，导致学生与教师之间的交流互动缺失。教师所采用的统一的教学思路与方法不一定适合每一个学生，导致教学质量无法得到提升。而“以学定教”理念的提出，则完全颠覆了小学数学的传统课堂教学模式，更加重视学生在课堂中的主体地位，切实根据学生的实际状况制订教学计划，满足不同学生的学习需求。“以学定教”策略的运用，需要在激发学生学习兴趣的基础上，开展差异化教学，以实际学情为基础优化教学内容与方式，并给学生留出足够的思考空间。

一、小学数学课堂教学中存在的问题

首先，教学内容枯燥乏味。数学学科自身的特点决定了其具有枯燥乏味的一面，存在较多的符号语言与逻辑关系，因此很多学生对其望而却步，长此以往不能树立学习自信心。教师未对抽象的数学内容加以重新整合，也会导致在教学中遇到较大的阻碍。而将生活实际与数学内容联系在一起，是提升数学知识趣味性的有效方法，教师只注重理论知识的讲解，自然难以对学生的兴趣形成有效激发。其次，教师的教学模式落后[1]。教师往往采用灌输式教学模式，将数学知识、概念和公式等通过口头讲解的方式传达给学生，学生缺乏独立思考的空间，教师与学生之间的互动交流较少，不利于学生创造性思维的培养。而创造力是学好小学数学的关键，学生缺乏对数学知识的自主探索，导致其实践能力较差。再次，教师的教学手段单一，未能充分发挥多媒体教学的价值。单一的教学手段不仅不能激发学生的学习兴趣，也会在抽象知识讲解中遇到较大困难。

二、小学数学课堂教学中“以学定教”的策略