数学课堂论文范文精选

论文关键词:有效提问无效提问实施策略

论文摘要:在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。

随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。

1坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。

实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。

文章摘要：长期以来，数学教育在片面追求升学率的驱动下，课时增加，资料泛滥，学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的，但获得的数学教育效果与所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟练度训练己成为阻碍素质教育的痛疾，因此，创新数学课堂教学方法．提高教学效率是亟待解决的问题。

对于创新课堂教学方法，许多老师进行了深入的探讨，我结合教学实践．总结出以下应对措施：一，改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心；本毕业论文由整理提供二，开展数学实验，加深理解，促进交流；三，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性；四，释放作业权，落实强化训练。

一、改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心

教师的教学观念反映着教师对教育、教学以及学生学习等的基本看法。不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。随着教龄的增加，教师受学校评价体系和奖惩制度的影响越深，更注重学生的考试成绩，而这种观点必然会影响到他的教学方式重知识而轻知识的发生过程，重解题的训练而轻数学的应用。这种教学不仅会使学生形成“数学证明只不过是用来检验教师或课本提出的命题”的信念，甚至对证明产生厌倦等情感。久而久之，学生对学习数学的理解只能剩下两个字“解题”，加上“枯燥无味和“难以理解”的数学教学，师生们品尝不到数学味道的精美，更不用说带领学生到现代数学的原野上去领略百花齐放、推陈出新的意境，去汲取思考问题和解，因此需要改变教学观念。

另外，要培养学生对于数学的兴趣。对数学强烈的好奇心才能做为研究数学的持久性动力。所以要提教学效率首先要有正确的数学学习观念。在教学中的观察发现，一些学生，他们有“数学无用论”的信念，虽然迫于各方面的的压力，会强迫自己认真学习学，但经常会出现眼睛盯着课本，心思却不在上面的“走神”状态。其后果就是其一，课堂上仅是“认真听、仔细记笔记”，主动积极思考的成分很少，基本的公式不能在课堂内消化，需要不断的重复，效率很低；另一方面，如果这种态不能及时得到好的考试成绩的强化，会很容易容易放弃。因此老师要增强学生面对数学困难的信心。

二、开展数学实验，加深理解，促进交流

一、巧妙设疑变厌烦为期待

具有抽象性是数学这门学科的共性，在学习数学的过程中需要学生具备一定的逻辑思维能力，对于那些喜欢学习、成绩突出的学生来说，数学课是他们喜欢的学科，但对于那些成绩不理想的学生来说，数学课让他们感觉枯燥无味、难学，听数学课成了一种折磨。要让这些学困生喜欢上数学，对数学老师来说是一种考验。教师应在课堂上运用幽默的语言，巧妙地提出问题，引起学生共鸣，能很快把他们的注意力吸引住。如在学到九年级“圆”这一课时，教师可以提问学生“：车轮是什么形状的？”接着马上追问：“为什么要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？如三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能，他们无法滚动。”教师可再问：“那就造成这样的形状吧（在黑板上画出一个椭圆）！行吗？”学生始而茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”老师接着追问“：为什么造成圆形就不一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们七嘴八舌、议论纷纷，答案不一，这时，抓住学生急于求知的心理，教师面带微笑地说：“同学们，想知道答案吗？那老师就带领你们进入一个神秘的王国，这里的国王叫做‘圆’”（板书课题），同学们开心地大笑，在愉快的笑声中，他们带着疑惑、充满期待地进入了新课的学习。在讲“相似三角形应用举例”时，教师作开场白：“我身轻如燕，可以飞上旗杆帮你们量出旗杆的高度，我是水上飘，能凌波微步测出东江的宽度。你们有这个本领吗？”学生肃然，老师接着说：“我的‘师傅’是相似三角形性质，我的‘独门绝学’是数学方法，想学我本领的同学请举手。”学生大笑，纷纷举手。老师接着说“：认真听完这节课，你就免费学到了绝技。”同学们情绪高涨，我们的新课就这样开始了。石本无火，相撞而去而火花璀璨，水本无波，投一石而激起涟漪。教师要善于激起学生思想的火花，给他们带来快感，从而唤起他们急切的求知欲。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会产生主动学习的意愿。

二、风趣幽默变枯燥为生动

前苏联教育家斯维洛夫认为“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，诙谐幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛，启迪心智、激发兴趣的作用。如：在学习“同位角、内错角、同旁内角”时，借助图形向同学们引入这三个概念后，学生会觉得很复杂，特别是出现变式，如当三条直线两两相交时，学生更是看得眼花缭乱。教师可以把那条截线比喻成菜刀，两条被截线比喻成两根葱，找三种角时关键要分清楚哪两条是葱，哪条是刀。然后提问“：这个内容是有点复杂，那我们看看有没有什么好的方法来区分？”教师用红色粉笔把一对同位角描出来，问学生觉得这个图形象什么？同学们一眼就看出来了，这对同位角与大写字母F极为相似，再试试其他位置的同位角，都可以看成是F，只不过位置不同而已。同学们的兴趣一下被激发了，个个争先恐后地总结出：内错角与Z相似，同旁内角与C相似，把复杂的几何图形比喻成学生熟悉的葱、菜刀和英文字母，不但能让课堂气氛变得生动活泼，而且让学生更清晰地分辨出了这三种角，教学效果是不言而喻的。可见，数学课堂上教师风趣幽默的语言，不仅使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，而且在加深学生记忆的同时也教给了学生丰富的数学素养，这样就能让学生轻松愉快地、不自不觉地进入教师所设想的思维天地里。

三、善用口诀化解教学难点

有些难点，三遍四遍讲，学生未必记得住，但如能改用口诀去描述、表达，便能大大激发学生学习数学的热情，帮助理解、记忆并掌握。八年级的完全平方公式，学生初学时感到抽象不好记，使用时总与平方差公式混淆，为了帮助他们掌握，教师可以根据公式本身的结构特点编成口决：“首平方，尾平方，二倍在中央，符号看前方。”七年级的有理数加法法则既拗口又难记，中下生往往搞错和的符号，可顺势引导同学们总结出顺口溜“：同号相加一边倒，异号相加‘大’减‘小’，符号跟着‘大’的跑。”这个口诀较书上的法则简洁、形象，既好记又好用。实践证明，通俗易懂的口诀、顺口溜读起来朗朗上口，容易记忆，可激发同学们学习数学的热情；又能有效地帮助他们理解并掌握复杂的法则、定理等，教学效果十分明显。但应注意，归纳的口诀、顺口溜要精练、简单，能高度概括问题的本质。

摘要:课堂教学改革具有举足轻重的作用,是新一轮课程改革的核心。作为新课改的直接实施者——教师,必须把握教学主阵地——课堂,才能把新课改落到实处。本文阐述了对新课改前提下数学课堂教学中的一些认识。

关键词:新课改;数学课堂教学;变化存在的误区;提高途径

教育是关系国家和民族前途命运的大事,也对振兴社会经济的发展起着重要的作用。我国在人才培养模式上进行了积极的摸索与变革,力求培养出具有更高素质、适应现代化社会需要的有创造力和开拓精神的人才。在新课改背景下,初中数学课堂教学就应成为一个实践和创新的过程。

一、新课改给初中数学课堂教学带来的变化

1、课改把课堂还给了学生。课堂教学永远是课改的主阵地,只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节,获得师生积极的、创造性的参与,才能绽放绚丽的花朵,才能使我们的课堂永远充满着活力。

2、课改缩短了师生的距离。如果要让学生真正做到脱离束缚,主动探索,那么,教师首先要放下架子,走近学生,努力创设一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感觉到教师是自己的亲密朋友。教师与学生、学生与学生可以相互畅通交流,教师要成为名副其实的组织者、合作者和参与者。

第一篇：问题情境在高中数学课堂教学中的应用

一、问题情境能帮助学生更深刻地理解知识本身

数学教学中包含了许多概念和公式，要求学生在理解的基础上掌握新的知识。在这些概念、公式的教学过程中，教师针对具体内容设计了适当的问题情境进行教学，研究者发现问题情境有利于学生对新授知识的理解，可以帮助学生经历数学知识“再发现”的过程。例如：在数学归纳法的引入中，教师通过“多米诺现象”来揭示数学归纳法的本质；在数列极限概念的教学中，通过“割圆术”和“芝诺悖论”来帮助学生体会“无限”的意境，从而顺利引出“极限”的概念。这样的引入，既具体、生动又有趣味性，使学生能深刻理解抽象的概念。又如，在等差数列前n项和公式推导过程中，模拟高斯算法，让学生重复数学家发现数学的过程，通过亲身的体验获得的知识将终生难忘。实践证明，这样的问题情境学生乐于接受，同时有利于学生对新概念和新公式的记忆和理解。

二、问题情境能使学生的数学学习兴趣浓厚

教育家乌申斯基曾经说过：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。由此可见，学生的学习兴趣是何等的重要啊！比如应用问题情境教授“数列递推公式的探求”等课后，研究者发现，班上一些原本对数学课没有多大兴趣的学生明显改变了学习数学的态度。他们在课上，积极地参与讨论，并且敢于发表自己的见解。原来“数学并不枯燥”。正如著名数学家陈省身给青少年的题词：“数学好玩”。在平时的教学中，如果我们想方设法引起学生的学习兴趣和欲望，组织、引导学生积极参与课堂，使数学课堂变得活跃、生动、有趣、好玩，那么学生必定会喜欢上数学课。

三、问题情境能转变学生的学习方式