数学学习小结范文精选

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。

进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。

一、数学学习方法指导的内容

根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1.预习方法的指导。

初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

1.预习，不该冷落的学习方式

“课前预习，课后复习”原本是教学的常规手段，其有利于学生养成良好的学习习惯，是一种培养学生“自主学习”的可行方式。新课程标准要求学生要从已有的生活经验和知识中去学习数学和理解数学，学生预习后得到的知识应该也是一种已有知识。不同的学生有不同的学习方法、不同的学习背景、不同的思维方式以及不同的学习态度，自然得到的学习结果也是不一样的。预习无疑为学生在课堂教学的过程体验中提供了丰富的学习资源，学生带着疑问进课堂，同样也为教师提供了一个有用的教学资源。所以说，传统的学习方式“预习”在今天仍然有其独特的价值，我们不应为探究而放弃预习。

2.质疑，学会学习的重要学习方式

质疑是解疑的前提，我们要想做好质疑解疑工作，首先就得学会怎样质疑，包括“于何处质疑”和“怎样质疑”。质疑能力往往也代表了一个学生今后的学习能力，因此，培养学生质疑能力显得尤为重要。培养学生质疑提问的意识并鼓励学生去大胆地解疑，是我们教师的责任，也是培养学生学会学习的重要途径。能提出问题说明学生认真思考了问题，学贵有疑，质疑是数学学习过程中必不可少的环节。但由于受传统教学思想影响，学生在学习新知识时更倾向于听教师讲解，模仿教师的解法、大量做练习等学习方式，中低段学生尤为突出。有些学生不敢甚至不愿提出问题，人云亦云，不懂装懂，这些学生不是没有问题问，而是不敢问，怕受到教师的斥责或同学的嘲笑。因此建立新型的师生关系，建立平等、民主的课堂气氛则成为解决这一问题的前提。教师必须确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师还要针对不同的学习内容选择不同的学习方式，以使学生的学习变得丰富而有个性，同时教师要通过改变教学策略，来达到优化学生学习方式，提高学生自主学习能力的目的。

3.实践，是学生获取知识的又一重要方式

学生的学习方式大体上可以划分为：接受性学习方式和研究性学习方式两大类。目前的教学方式以被动接受式为主要特征，这在低年级表现尤为突出。其具体表现为：一支粉笔和一张讲台，教师以讲为主，学生自主活动机会很少；教师布置的作业多是书面习题或技能训练题，并常常将独立完成放在首位，很少有需要合作完成的题，学生很少获得探索、合作学习的机会，而仅有的小组合作讨论往往流于形式；考试形式、教学评价方式单一等，这些问题都严重地阻碍了数学教学效率的提高。数学离不开生活也离不开实践，动手实践能活跃学生的思维活动，并能把外显的操作过程抽象成数学的表达式，学生能从中感悟并理解新知识的形成和发展，能获得数学活动的经验。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生学数学肯定要做练习，不做练习肯定不行，但是，练习要适当、适度，不可过度练习。因此，我们要认真研究有效的练习策略，掌握练习的度。对已经熟悉的内容进行反复练习，学生就会形成思维定势，当遇到新问题新情境时只会生搬硬套，不会思考和探索解决问题的新方法，最终形成思想僵化。所以，教师要尽量多地给学生创造动手、操作、实验的机会，这能促使学生直接地感受、体验获取知识的全过程。但在实际教学中，学生动手实践能力往往不足。虽然好动是小学生的天性，但在探索实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不知如何做。此时，如果教师启发诱导不够，就无法达到预期目的。所以，在培养学生的动手实践能力时，教师不仅要想方设法地创造实践的机会，还应充分地认识到学生在实践能力上的差异，帮助每一位学生掌握操作、实验的方法，让他们在实践中真正学会发现知识、探究知识。

摘要：初中学生年龄一般在十二至十六岁之间,正处生长发育期,思想不成熟,行为不稳定,办事情绪化,喜表露,易冲动,既有面见师长的羞涩,又有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣,看心情,个性反映较为突出,为了初中数学教学更具针对性,为了素质教育、创新教育更具效应,本文对初中学生学习数学的状况进行分析和怎样改革数学教学进行探索,且希望与同行共商榷。

关键词：学习状况分析学习障碍的原因教学的改革探索参与性数学学习课堂探索学习

在长期的数学教学中，我一直在注意下列问题：1．为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。2.初一、初二的差生是如何产生的。3.初中生数学学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高。

一、初中学生数学学习状况分析

（一）学生数学学习的心理分析

1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么,应掌握什么,有什么作用是茫然的,有的学生竟说“成绩好有什么用,给我多少奖金”,学习具有盲目性。

摘要：初中学生年龄一般在十二至十六岁之间,正处生长发育期,思想不成熟,行为不稳定,办事情绪化,喜表露,易冲动,既有面见师长的羞涩,又有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣,看心情,个性反映较为突出,为了初中数学教学更具针对性,为了素质教育、创新教育更具效应,本文对初中学生学习数学的状况进行分析和怎样改革数学教学进行探索,且希望与同行共商榷。

关键词：学习状况分析学习障碍的原因教学的改革探索参与性数学学习课堂探索学习

在长期的数学教学中，我一直在注意下列问题：1．为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。2.初一、初二的差生是如何产生的。3.初中生数学学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高。

一、初中学生数学学习状况分析

（一）学生数学学习的心理分析

1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么,应掌握什么,有什么作用是茫然的,有的学生竟说“成绩好有什么用,给我多少奖金”,学习具有盲目性。

摘要：初中学生年龄一般在十二至十六岁之间,正处生长发育期,思想不成熟,行为不稳定,办事情绪化,喜表露,易冲动,既有面见师长的羞涩,又有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣,看心情,个性反映较为突出,为了初中数学教学更具针对性,为了素质教育、创新教育更具效应,本文对初中学生学习数学的状况进行分析和怎样改革数学教学进行探索,且希望与同行共商榷。

关键词：学习状况分析学习障碍的原因教学的改革探索参与性数学学习课堂探索学习

在长期的数学教学中，我一直在注意下列问题：1．为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。2.初一、初二的差生是如何产生的。3.初中生数学学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高。

一、初中学生数学学习状况分析

（一）学生数学学习的心理分析

1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么,应掌握什么,有什么作用是茫然的,有的学生竟说“成绩好有什么用,给我多少奖金”,学习具有盲目性。