数字教学设计范文精选

摘要：近年在国家积极推动优秀传统文化传承与发展的大背景下，民族非遗成为国内不少高校游戏设计课程的热门创作选题。教学实践中，针对学生在文化深度认识和引擎技术掌握方面相对不足的问题，教师可以通过系列措施，强化内容和形式的指引，以项目导向的方式教授引擎技术，促进文化自信的形成，以此实现教学水平的综合提升，为国家培养出具备优秀文化素养和创造能力的应用型游戏设计人才。

关键词：数字游戏；民族非遗；教学研究

我国是世界闻名的非物质文化遗产大国，纵观上下五千年，华夏先民们创造了无数熠熠生辉的文化瑰宝，在悠长的民族发展进程中，这些无形的精神财富为推动文明进步、见证文化交流起到了极其重要的作用。2005年12月，国家了《关于加强文化遗产保护的通知》，为非遗项目在保护、管理和开发利用工作上制定了政策指引，由此在国内掀起了一股前所未有的文化热潮。在此背景下，非遗已然成为近年高校艺术设计教学实践的常见选题，而数字游戏创作正是其中较受关注的一个领域。作为当今新媒体产业中的代表性产品之一，数字游戏具有极佳的内涵嵌入性和延展性，从非遗文化宣传和推广的角度而言，其形式具备了诸多的效能优势。教学中，将非遗文化作为数字游戏设计的专题内容，其鲜活的素材资源既能激发学生的创作灵感和创作热情，同时也可以提升他们对民族文化的自信与自觉，因此该类选题在近年课堂中尤为热门。当然，受交互性、多元化等形式特征的影响，数字游戏的教学具有自身的特殊性，如何指导学生在形式架构下，实现文化内核与技术的完美融合，这正是我们需要重点研究的问题。

一、课程设计的背景：传统文化情结与当下应用发展趋向

数字游戏是以数字技术为手段进行设计开发，并以数字化设备为平台实施的各种游戏的统称。自20世纪80年代，国外电子游戏产品被引入，在国内年轻群体中便掀起了热潮，无数产品迭代更新，其魅力不曾减退。回顾我国数字游戏产业发展历程，和许多文化娱乐产品一样，基本经历了“拿来主义——模仿探索——文化反思——本土创新”的阶段。我们看到，国内第一批数字游戏的玩家所接触到的产品是以任天堂、微软和索尼为代表的一众国外品牌，它们鲜明的角色形象、精彩的关卡设计为人们开启了通向虚拟世界的魅力大门。其时，本土一些拥有技术基础的公司看到了业内的巨大商机，适逢其时地投入到相关领域的研发工作中，从技术合作及IP模仿开始，走出了民族品牌的发展之路。然而本土化的发展并不一马平川，从纯技术来讲，经多年的平头猛追，我国在数字产品开发方面已具备与国际顶级游戏巨头相抗衡的能力，然而，产品却越发表现出文化品牌知名度方面的差距。以发展的、国际化的视觉去审视这种发展困局与机遇，我们不难发现，民族底蕴或许正是成功品牌创建的基石。为此，近十年来，不少国内游戏厂商纷纷尝试将产品主题投向本土文化的领域。如网易、腾讯等公司就以中国历史、古典小说和民间传说为背景开发出系列经典游戏。产品一经推出，便迅速走红，获得口碑及收益的双丰收，这也极大程度地证明了本土文化路线的优势之处，同时为未来的品牌发展指出了明确的方向。当然，中华民族的文化是博大而多元的，非遗也是其中一颗耀眼的明星，拥有深厚的历史积淀和丰富的艺术底蕴，作为数字游戏的文化资源，诸多层面的元素有待被挖掘和开发利用，随数字时代的呼唤，它将焕发出新的动能，以新的面貌活化于新的形态中。在实际应用方面，并非所有的非遗内容都具备开发成大型娱乐性游戏的潜力，然而该主题的游戏作品，其用武之地并不局限于此。如今，随技术的进步及应用的扩展，数字游戏的功能已从单纯的娱乐性质向多元化方向发展，在市场营销、智力开发、文化推广等领域都能发挥的重要作用，可以说，其影响力已然渗透于大众生活的各个方面。它们凭借多平台、多形式的展示优势，可发展成旅游产品，为非遗文化作有效的包装和宣传，支撑地方经济。另外，作为大众教育的便捷途径，不少公益性质的文化单位也会以小型手机游戏为媒介，实现非遗知识的普及。因此，非遗主题在数字游戏设计中，是一个与实际应用紧密关联的项目内容，有着广阔的开发前景，其市场需求量是非常可观的。

二、目前教学的困局：课堂作品在非遗文化核心表达上的欠缺

教学目标

(一)使学生能正确地数出数量是1和2的人和物的个数．会读、会写1和2．

(二)使学生了解1和2的数序．认识“＞”、知道2比1多用“2＞1”表示．

(三)培养学生良好的书写习惯．

教学重点和难点

重点：使学生初步体会数都是从实际中抽象出来的．

摘要：高等职业教育的目的是为社会主义现代化建设培养德才兼备的高素质技能型人才，而专业课课程思政改革是为了使思政教育潜移默化地融入专业课程教育中，让专业教育回归人才培养本质。基于此，文章介绍数字媒体技术专业，然后通过学情分析、数字媒体专业课程思政的育人目标分析，明确数字媒体技术专业融入课程思政的必要性，最后从师资队伍建设和课程标准改革等方面探索课程思政融入数字媒体专业教学的途径，以期全面推动专业课程思政建设。

关键词：数字媒体技术；课程思政；教学改革

学界一致认为，“课程思政”概念是上海市教育主管部门在推进德育综合改革进程中率先提出的教育理念[1]。随后在全国大中小学课程中逐渐推广。党和国家、教育职能部门等高度重视高等教育专业课程的课程思政建设是希望专业课程能在授业即教授专业知识和技能的同时，也能起到育人作用，以培养更多能明辨是非、始终坚持社会主义核心价值观的、适应复杂多变国内外政治环境的忠诚青年；能够利用自身专业技能创造美好生活，担负中华民族伟大复兴的自信青年；能够在工作岗位中勇于创新、精益求精的有为青年。遵循我国高等职业教育规律和育人要求，文章将从高职数字媒体技术专业课程思政改革和探索途径等方面进行探讨。

1数字媒体技术专业概述

高等职业教育数字媒体技术专业（以下简称数媒专业）隶属电子与信息技术大类下的计算机类专业，属于理工科；专业技能人才培养目标是培养具备一定审美能力和计算机知识及技能，能从事人机交互界面设计、图形图像处理、影视特效制作与剪辑及虚拟现实设计与制作等相关工作的高技能人才。大部分学生毕业后从事数字文化产业相关岗位，直接或间接肩负着信息和文化传播的责任，因此数媒专业相对其他专业而言，更应该注重培养学生正确的社会主义核心价值观、人生观和世界观，从而实现更高的人生价值和社会价值。

2数字专业学生学情分析

摘要：高等职业教育的目的是为社会主义现代化建设培养德才兼备的高素质技能型人才，而专业课课程思政改革是为了使思政教育潜移默化地融入专业课程教育中，让专业教育回归人才培养本质。基于此，文章介绍数字媒体技术专业，然后通过学情分析、数字媒体专业课程思政的育人目标分析，明确数字媒体技术专业融入课程思政的必要性，最后从师资队伍建设和课程标准改革等方面探索课程思政融入数字媒体专业教学的途径，以期全面推动专业课程思政建设。

关键词：数字媒体技术；课程思政；教学改革

学界一致认为，“课程思政”概念是上海市教育主管部门在推进德育综合改革进程中率先提出的教育理念[1]。随后在全国大中小学课程中逐渐推广。由此可见，专业课程中融入思政元素，以及在专业课程教学过程中重视育人功能是必不可少的重要环节；专业课程思政与思政课程在育人方面具有相同重要的作用。党和国家、教育职能部门等高度重视高等教育专业课程的课程思政建设是希望专业课程能在授业即教授专业知识和技能的同时，也能起到育人作用，以培养更多能明辨是非、始终坚持社会主义核心价值观的、适应复杂多变国内外政治环境的忠诚青年；能够利用自身专业技能创造美好生活，担负中华民族伟大复兴的自信青年；能够在工作岗位中勇于创新、精益求精的有为青年。遵循我国高等职业教育规律和育人要求，文章将从高职数字媒体技术专业课程思政改革和探索途径等方面进行探讨。

1数字媒体技术专业概述

高等职业教育数字媒体技术专业（以下简称数媒专业）隶属电子与信息技术大类下的计算机类专业，属于理工科；专业技能人才培养目标是培养具备一定审美能力和计算机知识及技能，能从事人机交互界面设计、图形图像处理、影视特效制作与剪辑及虚拟现实设计与制作等相关工作的高技能人才。大部分学生毕业后从事数字文化产业相关岗位，直接或间接肩负着信息和文化传播的责任，因此数媒专业相对其他专业而言，更应该注重培养学生正确的社会主义核心价值观、人生观和世界观，从而实现更高的人生价值和社会价值。

2数字专业学生学情分析

论文关键词：课程信息化建构主义学习理论多媒体技术网络技术

论文摘要：课程信息化是现代教育技术课堂教学的本质特征．文章认为，借鉴先进的学习理论构建新的教学模式，利用多媒体计算机及网络技术建立数字化学习环境，通过教师自身信息素养的提高促进教学改革深化，是实现现代教育技术课程信息化的重要途径．

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和发展的过程．为了使毕业生特别是师范类毕业生走上工作岗位以后能迅速适应教育信息化的要求，在强化现代教育技术教学的同时，深化教学改革，实现课程的信息化显得非常重要．现代教育技术除了让学生了解一般的教育信息知识之外，还应该让学生掌握运用信息技术处理教育信息的能力，提高其综合信息素质．

1借鉴先进的学习理论构建新的教学模式

大胆运用先进的教育思想和课程理论来改进传统的课堂教学方式，建立起符合信息化课堂要求的课程目标和教学模式，以激发学生的学习兴趣，是促进现代教育技术课改革深化的关键．现代教育技术课的改革实践，可以借鉴建构主义学习理论．建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情景中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源，构建自己知识结构的过程．目前，比较成熟的建立在建构主义学习理论基础之上的教学模式有三种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学．由于学习者的社会背景、认知需求、情绪强度、知识准备、智力智商、构建过程等的不同，对同一事物、同一概念的理解会存在差异．这种差异不能简单判定好与坏，只要这种差异不被人为肆意放大就可存在．因此，建构主义要求，在教学设计中要尽可能营造真实的学习情景，展示解决问题的探索过程，引导学习者通过多种途径来把握事物和概念内涵的复杂性，以自己的方式建构对于事物、概念的理解．建构主义还强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者．在课堂教学过程中，不但让学生掌握知识，最终完成意义建构，而且更重要的是要让学生学习到意义建构的方法和策略．

将建构主义的思想应用到教学设计的具体环节和课件开发的具体实践中，通过探索支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等教学模式，打破传统的封闭的课堂环境．根据课程目标任务的要求，以真实事件或问题为基础，设计活动项目，让学生自主地到现实世界环境中去感受、体验、调查、分析和解决问题，引导学生在基于传统媒体、基于多媒体和基于网络的不同应用环境中来解决问题，以更加有利于培养学生的创造能力和多角度思维方法．