数字医学教育范文精选

1对象与方法

1.1调查对象采用随机数字表法随机抽取新疆乌鲁木齐市3所三级甲等综合医院的130名卫技人员，将其作为调查对象，有效的调查对象为120人，年龄21~55岁，平均年龄（35.09±10.34）岁；男58人，女62人；汉族101人，少数民族19人；本科及以上学历者77人，本科以下学历者43人；参加工作时间5年以下、5～10年、11～20年、21～30年、31年及以上者分别为38人、30人、26人、18人、8人。排除工作时间<2年、有精神疾病史、最近半年有重大生活事件的研究对象及不愿配合调查的卫技人员。

1.2研究方法采用问卷调查的方法对研究对象进行调查。

1.2.1调查问卷自制调查问卷，内容包括：（1）调查对象的基本情况，包括性别、年龄、民族、学历、参加工作时间、职称、岗位类别等。（2）继续医学教育现状，包括卫技人员对继续医学教育知晓情况、对继续医学教育的态度和满意度、参加继续医学教育的目的及参加途径等33个问题。问卷经5位公共卫生管理专家评定CV（I内容效度）为0.90，为了进一步确认调查问卷的信度，对50人进行预调查，确定问卷的Cronbach系数为0.81，说明该问卷具有良好的信度和效度。

1.2.2调查方法对调查人员进行培训，考核合格者对研究对象进行面对面的匿名问卷调查，调查员介绍调查目的、意义以及注意事项等，问卷现场发放并收回。对回收的问卷进行仔细核对，对字迹模糊的要现场核对并更正，对有缺项的可以让研究对象补充，如再次补充和更正的问卷仍然存在上述问题便视为无效问卷。本研究共发放130份问卷，回收有效问卷120份，有效问卷回收率92.31%。

1.3统计分析全部原始数据采用Epidata2.0软件双人双遍录入，统计分析使用SPSS17.0软件进行，计量资料统计描述使用（x±s），两两比较使用t检验，多组比较使用方差分析；计数资料统计描述使用率，两组或多组比较使用χ2检验。检验水准α=0.05，P<0.05为差异有统计学意义。

摘要：实验教学是医学院校教学体系中的重要组成部分，而形态学实验则是医学教育的基础。随着医学教育的发展，形态学实验按照组织胚胎学、病理学、微生物等课程独立讲授的教学模式已难以适应人才培养的需要，改革势在必行。形态学实验教学从教学资源整合、教学内容、教学方式等方面进行改革，收到较好的教学效果。

关键词：形态学;实验教学;教学改革

目前医学院校的学生从接受医学教育开始，首先接触就是形态学实验，这对学生实践和创新能力的培养显得尤为重要。随着医学教育理念的不断进步，原有的形态学实验教学模式弊端也日渐显露，改革势在必行。

1形态学实验教学现状

各高等医学院校长期以来对实验教学重视程度不够，目前形态学实验教学主要采取单科课程独立设置，配套理论教学设计实验内容，即分别讲授组织胚胎学、病理学、微生物学和人体寄生虫学的实验内容，并且实验学时压缩减少，理论课与实验课比例为3：1甚至4：1，同时形态学实验教学还分散在3个学期中，造成形态学各学科之间的横向联系割裂，导致后期实验教学不断复习、重复前期实验内容，教学效率不高，也不利于培养学生的实践和创新能力[1-2]。因此，改革传统的形态学实验教学非常有必要。

2改革措施

摘要：

实验教学是医学院校教学体系中的重要组成部分，而形态学实验则是医学教育的基础。随着医学教育的发展，形态学实验按照组织胚胎学、病理学、微生物等课程独立讲授的教学模式已难以适应人才培养的需要，改革势在必行。形态学实验教学从教学资源整合、教学内容、教学方式等方面进行改革，收到较好的教学效果。

关键词：

形态学；实验教学；教学改革

目前医学院校的学生从接受医学教育开始，首先接触就是形态学实验，这对学生实践和创新能力的培养显得尤为重要。随着医学教育理念的不断进步，原有的形态学实验教学模式弊端也日渐显露，改革势在必行。

1形态学实验教学现状

1信息技术与教育深度融合的内涵及意义

信息技术与教育深度融合的手段是要充分发挥信息技术的优势，其途径和目标是运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”，即实现课堂教学结构的根本变革。在此基础上，进一步实现“学校教育系统结构性变革”，也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导-主体相结合’课堂教学结构”。这既是《教育信息化十年发展规划》所提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。深度融合的关键是创新。如何实现信息技术与教育深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平成为问题的关键。因为它不仅仅是技术的问题，也不仅是教学方法的问题，它既是学校的问题，教师的问题，也是学生的问题，更是课程与教学本身的问题。所谓的创新，必须要系统地思考整个教学过程与改革，是一项长期艰巨的任务。《规划》中提出了“面向未来、育人为本，统筹规划、分类推进，应用驱动、共建共享，深度融合、引领创新”32字工作方针。即四项工作中的一项就是“深度融合、引领创新”。而且《规划》用一章(第六章“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”)进行了专门论述，体现了信息技术与教育深度融合的重要性。信息技术与教育的深度融合既是教育信息化的核心内容，也是实现教育信息化的途径和方法，通过信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化。当前，就高校信息技术在教学中的应用情况看，大多是通过建立数字化资源、数字化学习系统、考试系统、评价系统等创建网络化学习环境，为学生自主学习或教师教学提供服务。所实现的是信息技术与教学的结合或一般性的融合。该文试图从变革教育理念，改革教学流程，重构教学结构，改进教学方法等更深层次上，探索信息技术与教学的融合，即“深度融合”。并以汕头大学医学院英语教学改革实践为例进行说明。

2围绕新教学理念，构建新型教学结构

汕头大学医学院自2002年开始，以培养“具备国际视野的卓越医师”为目标，提出“国际化、有特色”的办学理念，进行全方位的教学改革。在借鉴国内外医学教育改革经验的基础上，构建了“以课程整合为基础、以岗位胜任力培养为导向”的全新教学体系，引入国际公认评价标准(USMLE、OSCE、TOSCE，等)，全面评价学生的知识、能力、态度，加强国际交流和营造国际化教育的氛围。2007年试办医学教育全英班，同时引入美国医师执照考试(USMLE)。2008年国家颁布了《本科医学教育标准》后，对照“标准”进行完善，使学校教学改革的目标主要体现在:以“学生为中心”、加强临床能力培养及国际化3个方面。基于上述理念，通过对现有教学结构的改造，使其更加符合信息化教学的需要。重点进行:①教与学方式的创新。实现一种融合性与驱动性并存的技术支持学习的新模式，将学习的方式和内容与学习者的需要完全匹配起来，将信息技术与学习过程结合，运用技术提供个性化的学习，实现以“学生为中心”的目标;②教与学结构创新。通过信息技术与教学流程的融合，改变学生认识事物的过程，改变教学内容和教材形式，改变教师、学生和教材三者之间的关系，使其融入信息化内容;③教学资源的变革。发挥信息技术的优势，充分挖掘和利用现代教学设备和信息资源开展教学活动，充分调动学生的主动性、积极性和创造性;④建立科学的评价体系。建立信息化条件下的形成性和国际公认的评价体系，改善学习效果。在构建新型教学结构上需要体现3个特征:①能力训练贯穿教育全过程;②交互式教学;③自主学习。教学设计上着重体现:互动性(表现交互式教学的特征，PBL、CPC、实践教学、小组学习，等)、自主性(表现以学生为中心和自主学习)、实用性(表现技术与教学课程的有机融合)、先进性(表现教学改革要实现的目标)、客观性(对学生的考核更加标准规范)、针对性(突出教学的重点)。教学目标上实现:①资源。资源结构、格式、标准统一，各种教学资源、教学要素和教学环节实现整合;②教学。借助信息技术突出探究式、交互式教学模式，实现混合式学习;③学习。为学生提供有趣、深刻的个性化学习体验，实现教师和学生随时随地教与学，以信息化学习平台作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和学习环境的创设工具;④考核。优化传统考试与临床能力培养方式，通过计算机技术的应用使考试更加客观公正;⑤评价。采取多种途径实现实时性评价与总结性评价，检验教学效果和质量;⑥成效。借助技术优势，控制学习成本，改善学习效果。促进教学流程优化与再造，变革传统教育理念、模式与方法，支撑和引领教育创新发展。着力培养学生信息化环境下的学习能力，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3信息技术与教育教学深度融合的实例

医学教育国际化已经成为当今世界医学教育改革与发展的必然趋势。因此，加强英语教学改革，提高英语能力就成为学院改革的起点，也是实现医学教育国际化的基础。借助信息技术对大学英语课程的改革在经过充分调研的基础上，2004年正式开始。根据教育部2004年颁发的新《大学英语课程教学要求》，借鉴加拿大西班牙语区双语教学的范例(marianneC，2001)，利用计算机网络技术，模仿系统工程的方法而开创的教学工程模式(pedagogicengi-neering):即立体地把课堂面授、网络自学(B．Morrison，1998)和课外活动有机结合的模式。实施基于网络的全浸入式英语教学计划(englishimmersionprogram，EIP)，加强交际能力的培养，全面提升学生的英语综合水平。EIP的教改目的摒弃传统的单一面授教学，采用系统教学模式，构建科学的教学和管理机制;力图实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授知识技能，又培养学生自学能力的转变;强调个性化教学与自主学习，发挥计算机可反复进行听、说、读、写、译的训练功能，使学生在教师的指导下，根据自己的时间、特点和能力，在计算机的辅助下选择合适的学习内容，有效地提高英语的综合能力;注重通过学生与学生、教师和计算机的互动，把被动学习转变为主动学习，以达到最佳的学习效果。为实施EIP计划利用信息技术优势对原有的大学英语课堂教学进行了改革:

【摘要】“创客教育”是创客文化与教育结合的产物，其本质与内涵是“创新、实践、融合、合作、共享”，近年来创客教育在我国的发展较为迅速，但却较少针对医学类学生。为满足建设创新社会和创新国家的需求，现代医学教育模式也需不断地创新和改革。文章从医学本科教育现状和创客教育在医学教育中实践和应用两大方面进行了阐述，实践和应用方面又具体到了开展医学创客空间、创客课程和创客项目以及对教师创客教育思维的培训几方面。创客教育对提高医学人才培养具有重要意义，医学本科教育需要引进创客教育，创客教育在医学本科教育中的应用值得探索。

【关键词】创客教育；创客；医学本科；医学教育；创客空间；创新

创客源于英语“maker”之词，即“创造者”之意，本义指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，代表的是具有创造及创新精神的人[1-2]。“创客教育”是创客文化与教育结合的产物，基于学生的兴趣爱好，通过项目学习的方式，用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[3-5]。近年来创客教育在我国的发展较为迅速，目前国内外众多综合性高校创建基于学校的创客空间，而这些创客空间却较少针对医学类学生。随着建设创新社会、创新国家的理念深入人心以及建设工作的推进，根据教育改革必须服务于经济建设，现代医学教育模式也需不断地创新和改革。创客教育具有开放、兼容、共享等特征，这在一定程度上满足了医学创新教育改革的要求[1]。

1医学本科教育现状

1.1医学教育的内部特征。医学知识内容抽象、知识面广，学科交叉强、实践性强，传统的教学方式不足以满足医学生接受和理解知识的需求，尤其是在临床实践方面。目前医学生培养周期长，在我国临床医学生的培养模式已经从本科5年制教学到现在的“5+3”，即五年本科教育+三年住院医师规范化培训，并且还同时出现了“5+3+2”模式，在上述的基础上加上2年专科培训，经过这一系列的学习和培训，才能成为一名合格的医生，这也说明医学知识的抽象及医学实践的重要性。医学生服务对象的特殊性，其对象是自然的人更是一个社会人，复杂的医患关系，信息的全球化，都更需要医学生有扎实的理论知识、过硬的实践技能以及较强的综合素质。

1.2医学创客人才的相对不足。医学经过不断的发展、积累与沉淀，已不仅仅是一门经验学科，它是一门理论与实践相结合、继承与创新相促进的学科，目前我国面临创新性医学人才缺乏的现状[6]。21世纪是属于生命科学和信息科学的世纪，医学生应顺应时代潮流、社会需要，在继承传统医学知识的同时，掌握丰富的医学信息素养，以创新的理念、精神、思维、方法，追求新的医学发现，同时使医学科研成果更好地转化为实际应用。中国传统医学博大精深，有自己的理论体系和哲学思想，曾对人类社会做出巨大贡献，但是在现代，中国传统医学地位在世界范围内有所下降，我们应该清楚传统的局限性，对中医学文化加以创新创造，体现其科学性，让中国传统医学能够继续造福于人类。近期对中医药工作指示中提出了“遵传承精华，守正创新，推动中医药走向世界”。总理也指出“大力推动中医药人才培养、科技创新和药品研发，推动中医药在传承创新中高质量发展”。医学要创新、创造，就需要创客型人才，在现代信息技术日新月异、人工智能大发展、大健康、大数据的时代，医学院校不应只满足于培养实用型医学人才，更需要培养一批能够跨专业、跨学科解决问题的综合型医学创客人才，为医学的进步作出贡献。