思维能力论文范文精选

一、通过典型范例分析，掌握基本逻辑思维方法

培养学生的逻辑思维能力，不仅要启发学生积极的思维，而且要指导他们具有正确的思维方法。为了达到这一目的，强调在教学中注意选择典型范例，指导学生分析数量关系，启发他们充分发表各种见解，使学生经过正确的思维，能够比较敏捷地回答各种问题。在运用典型范例时，运用得较多的是一题多解和一题多变。一题多解有利于培养学生思维的灵活性，使学生充分运用学过的基础知识，从不同的角度去观察问题、思考问题，从而开拓学生的思路。例如，在讨论如何解答“一列火车3小时行48千米，用同样的速度从甲地到乙地行了6小时，甲乙两地之间的铁路长多少千米？”的应用题时，我根据学生已经掌握的知识，引导他们从不同的角度去思考，既可以从每小时行多少千米入手，得出6小时行多少千米；也可以从两次所行的时间关系思考，6小时行的路程是3小时行的两倍。有人认为在新课程的理念之下，传统的解典型应用题那种固定分析综合的思维方法已经过时，教师不应限制学生的思考方式，让学生自主选择自己喜欢的解题方法，个性化学习数学。但我更提倡学生在自主获得个性化的思维方法的基础上，进一步从多角度去学习思考，丰富解题方法，充分培养逻辑思维能力，不让数学的学习变得浅显苍白才是学习数学的根本。一题多变有利于培养学生思维的合理性和严密性，可以克服解题中生搬硬套或盲目尝试的不良习惯。例如，“机械厂用4台机床，4.5小时可以生产720个零件。照这样计算用5台机床要生产1600个零件需要多少小时？”在启发学生正确地理解题意、掌握解题方法以后，就在原例题的基础上进行适当的加工与改造。一是关键词语的变化，把题中“用5台机床要生产1600个零件”改变成“现在机床增加到5台”，和“现在增加了5台机床”。二是问题与条件的变化，把题中“要生产1600个零件，需要多少小时”改变成“用5台机床工作8小时，能生产多少个零件？”或把例题末尾的第一、二句话去掉改用填空的方法，给学生补充适当的条件与问题。三是题目结构的变化，将例题中的叙述方法作些变换，以考查学生的分析方法，打破应用题叙述方法的千篇一律，从而拓宽学生的思路和增加解题的灵活性。在教学中，运用典型范例培养学生的逻辑思维能力，方法可以灵活多样。实践中特别重视和经常运用同一范例来加强新旧知识的内在联系，在不同的情境下启发学生从不同的角度去思考问题，这对于培养学生正确的思维方法是很有好处的。

二、培养空间观念，发展抽象思维能力空间

想象是比较抽象的一种思维形式。给学生建立空间观念的过程，也贯穿着逻辑思维的训练。在这一过程中，数与形二者结合在一起既培养了学生的空间观念，又发展了逻辑思维。在教学中，一般可以分三步进行：第一步，通过指导学生观察和分析实物、模型，使他们掌握几何形体的结构特征，能描绘出各种不同的形体；第二步，训练学生脱离实物和模型，从简单的几何图形、文字描述和图形性质中想象出实际的空间图形；第三步，根据所给的条件推导出计算公式，以获得解决实际问题的能力。例如，在一年级学习“10以内数的加减法”阶段，结合认数用3根小体摆三角形，用4根小棒摆正方形。五年级学生在复习四边形概念时，通过正方形“四边相等”和梯形“只有一组对边平行”一些特殊四边形概念比较，不仅使学生进一步分清了有关面积计算公式，并扩大到长方形的长（宽）与周长，正方形的边长与面积等是否成比例关系方面的研究。对一些组合图形，指导学生找出它的“公用边”，再通过空间想象可用“分”“补”“合”等不同方法计算出它的实际面积。小学生的具体形象思维和表象必将逐步让位于抽象的逻辑思维。要实现这一目的，单借助静止的实物和教具是不够的，更多要依靠教师形象的指导或小组同伴之间的启发学习。在学生已有的感性经验的基础上，教师指导得法、组内的学习富有成效，可以使一些抽象的概念具体化。例如，“抽水机的水管内直径是5分米，水在管内的流速是每秒钟2米，问一小时可以抽水多少立方米？”为了帮助学生理解“流速”与“流量”的关系，教师用透明塑料管吸水给学生演示。让学生从吸了水的塑料管看到，水本来没有固定的形体，把它装在什么样的容器内就形成什么样的体积。看了演示以后，再引导学生分析思考油水机吸水以后管内的水将是什么形状。水管的内直径是5分米，它就是水流进水管里所形成的圆柱体的底面直径；水的流速是每秒钟2米，在一秒钟内形成的水柱长是2米。如果要求出一小时可以抽水多少立方米，因为l小时等于3600秒，大约7200（2×3600）米长的水柱。这样的演示打开了学生的思路，在遇到求河床、灌溉渠里的水的容量、土石方问题时，学生就能够融会贯通地解决问题了。培养学生逻辑思维能力，是长期细致的工作，它必须贯穿于教学活动的始终。在教学中除了对学生进行以上几种训练，引导他们在老师的指导下进行正确的思维外，还在课外组织学生参加数学兴趣小组，设置了“数学信箱”，开展了一对一的个别指导，或者组织学生组内共同研究，让学生在思维的碰撞中产生出新的火花，促进了组内学生逻辑思维水平的共同提升。

作者：陈小卫单位：江苏省海安县南莫镇中心小学

摘要:在教学实践中,笔者了解到学生的地理思维能力欠缺是制约学生学习地理的一大障碍。因此,笔者从分析学生地理思维能力欠缺的角度,尝试探讨了如何更好的发展提高学生的地理思维能力。

关键词:地理思维;欠缺

地理学科是一门综合性很强的学科,学习地理知识需要好的记忆,但是在教学实践中,我们也认识到仅仅依靠记忆来学习地理,是不可能把地理学好的。因为,地理知识与生产、生活实际及其他学科的知识之间有着密不可分的关系。学生要想学好地理,扎实的基础知识和灵活的运用能力是必须的。因此,必须在记忆的基础上强化思维,只有形成相应的地理思维能力,才能从根本上增强学生的学习兴趣。

教师是学习的引导者,学生是学习的主体。因此,我们要在平时的教学中,正确认识自己所教授的学科特点,积极引导学生的思维能力,以便更好的达成教学目标。发展学生的地理思维是新课标的基本要求。可见,地理思维在地理学习中举足轻重的地位。因此,我们要在平时的教学中,观察学生的一举一动,了解学生的内心想法,准确的制定一系列的教学方法。

一、注重培养学生的读图能力

地理教材中不仅仅像其他学科的教材一样有文字说明,而且还有大量的地

一、构建宽松和谐的民主化课堂

传统教育思想中的师道尊严观念使学生经常会产生消极、紧张和恐惧的心理。学生在这种状态中进行学习，思维就会逐渐僵化，心理发展也会受到极大的束缚。因此，我们教师要清楚地认识到这一点，及时地去改变原有的思维习惯，给学生创造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆地对教师进行质疑和提问。同时，我们还可以让学生直接参与教学的管理和设计过程，让学生和教师在课堂中有平等的地位，把课堂的主动权交还给学生。学生只有感受到了自己是课堂的主人，才会积极地参与进来，其思维的活跃程度也会大大提高，这有利于学生对知识的认知和掌握。

二、鼓励学生进行合作学习，推动学生间的思维互动

我们经常说的合作学习就是指在课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的互动性学习。学生们在合作学习中主要采取小组合作形式来共同完成一个课题或解决一个问题，当然也可以以小组辩论、比赛和游戏等方法进行互动。教师可以作为旁观者或者裁判参与学生的互动，但需要注意的是，教师在参与的过程中要敢于放开学生、包容学生。通过讨论、交流，学生的思维会得到最大程度的激发，这样会使问题的展开更加全面和开放，使问题的深度和广度比我们想象的要“深”和“宽”。同时，在合作的过程中，我们也可以清晰地观察到学生对知识理解存在的问题，也可以从侧面了解到我们在教学的过程中存在的不足之处。在这种多变互动的活动中，让学生陈述自己的观点和看法，不但可以扩大学生的信息量，而且会很好地激发和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，可谓一举两得。

三、有效利用直观教学，丰富学生的感性认识

在生物教学中，直观教学是一项最基本的教学手段。因为直观教具的使用会在很大程度上加强学生的视觉效果，强化学生对事物的感性认识。很多生物知识都是通过观察和演示得来的，因此，我们要在教学的过程中充分利用这一特点制作各种直观教具，包括挂图的使用、多媒体课件的制作、实物标本的制作展示、显微镜的观察使用、生物实验操作等多种手段。我们可以根据课程内容的要求运用各种直观教具。直观教具的使用最大的好处就是可以把比较抽象的东西直接展示出来，这些丰富的表象有助于学生对生物现象的直接认识还有助于学生思维的拓展，促进学生逻辑思维能力的提升。

1.对创新思维内涵和特征的研究创新思维能力

简单的来说其所指的就是某个人对某一事物独特的创见思维能力，这种思维不能能够看透该事物的本质，内在关系，更能对该事物进行独特的分析，提出独特的见解。对于学生的学习来说，就是学生在学习过程中不隐遁守旧，能够自主对知识进行探索，并对知识提出新颖的见解。本文经过研究分析，其创新思维具体包含以下几种特种，第一，具有独创性，思维能力不受传统固定思维的影响。第二，求异性，思维新颖，不同于常人。第三，联想性，可以将与之相关的事物联想在一起，找出新的答案。第四，灵活性，即不受固定模式的影响，束缚，善于打破常规。第五，具有综合性，思维调节局部与整体、直接与间接、简单与复杂的关系，通过概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化。

2.初中商务教学中创新思维培养的有效措施

2.1.生物学科是一门基础的自然学科

具有实验性强，实践性强的特点，且课程资源丰富，为学生创新思维能力的培养提供了必要的基础，所以，有效的生物课堂教学，对于学生创新思维能力的培养意义重大。下面，我们就来通过以下几点来阐述如何有效培养学生的创新思维能力。第一，首先，在课堂教学中，教师要善于培养学生的观察能力，观察能力是进一步培养、提高学生创新能力的基础。西方著名心理学家曾指出，任何思维、任何能力的培养，都是从细致的观察开始的。因此，由此可以看出观察对于学生创新思维能力培养的重要性。观察是智力的门户，是思维的基础，是开放思维的按钮，所以观察事物是否客观，决定着思维形成的客观与否，所以，在生物课堂教学中，教师只有让学生去学会观察，并能将所观察到的事物进行深化，学生才能对事物产生独特的创见思维。

2.2.提高学生的猜想能力

一、创新思维能力存在的意义

创新思维，主要有丰富的想象能力及创造性的思维能力和自主学习能力这几个方面，在当今的低学年的语文课程中锻炼学生创新思维能力有着难以言喻的巨大意义。一方面，是因为学生在以后的生活、学习和工作里都难以离开对创新思维能力应用。妇孺皆知的是，学生开始了解学习方法与出现理性思维的时期，以及他们身心发育的阶段均是小学这一阶段，所以在小学阶段锻炼学生的创新能力与思路，能很好帮助学生在未来的工作、学习和生活中可以充分运用到创新这一思维能力。另一方面，在《全日制义务教育语文课程标准》中非常详尽的介绍并提出了，锻炼提高学生在语文课程中的创新能力与创新思路，这便是新课标要求——教育工作者应注重小学生创新思路的锻炼。进而，我们在严肃对待新课标的要求，努力完成并实现学生创新思维能力的提高这一目标。

二、在语文课堂阅读中怎样锻炼学生的创新思维能力

1.诱导知识接受者在主动参与学习的过程中提升创新思维能力。

提升创新思维能力的必要前提条件便是主动参与到学习的过程中去，要想调动潜力，激发知识接受者的主观能动性，涌现创新思维的成果，只能靠主动参与这一方法。因此，阅读必须构建一个互动活跃的学习空间，建立一个敢于想象大胆思考的学习气氛及，培养一种求思笃行的学习环境。举个例子：在上《乌鸦喝水》这篇课文时，老师提出除了文中提到的这一方法，乌鸦还能怎样才能喝到水？学生可能会回答在瓶子上弄个洞或者是倾斜瓶子甚至提出找一根吸管来喝水等等，为了很好的提升学生主动参与，教师这时则要充分鼓励学生回答，用合理的方式表扬他们，并把这些观点择写在讲台前，对其进行分析，让全体学生进一步思考。因此，在语文课程中，合理利用积极参与这一方法，可以较好的让学生在自主学习中掌握并提升创新思维能力。

2.锻炼学生在学习阅读的过程中敢于提出问题的能力。