思维能力培养研究范文精选

一、高中数学教学中培养学生思维能力的方法

1．激发探究兴趣，培养学生的思维能力

在高中数学教学过程中，教师应提供有价值的、能激发学生的学习兴趣的问题，促使学生积极思考，发现问题．教学实践表明，只有调动学生学习的积极性，学生才能认真学习，并产生一种成就感和自豪感，自信心也油然而生，碰到难题才会热情和耐心地探究下去，这是一个良性循环．在调动学生积极性时，教师可以讲一些学生感兴趣的故事．例如，在讲“等比数列n项求和”时，教师可以介绍一些有趣的历史实例．如，古代一位国王决定奖赏发明国际象棋的人，这位发明者只要国王拿来一只棋盘，在64个格子上依次放2，4，8，16……粒小麦．于是，国王派人扛来了很多小麦，结果仍然不够，当时就傻了．这个故事，让学生感到十分惊讶．这是怎么回事?通过该实例的介绍，引起学生的学习兴趣，学生积极探索等比数列求和的方法．长此以往，学生的思维能力得到培养．

2．提问问题，帮助学生勤于思考“学起于思，思源于疑”

在数学教学过程中，教师应积极提问，由提问来促进学生积极思考的愿望．在选择问题的时候，应当考虑到所提问题的合理性和是否有启发性，然后作出明智的抉择，能够帮助学生深入理解教学内容和概念．例如，在讲“三角函数”时，教师可以对复习三角函数的两角和与差公式推导时进行提问．鼓励学生以研究小组的形式分开探讨，教师公布探讨结果，并口头表扬表现出色的研究小组，激发学生主动学习新知识的热情，使学生在小组讨论中培养思维能力．

3．一题多解，培养学生的创新

［摘要］思维能力直接影响学生的学习成绩，在学习过程中，教师会发现对于初中生来说，思维能力的培养是非常关键的，同样也是初中物理教学的内在要求。在传统教学中，教师不注重学生思维能力的培养，单方面追求知识讲授，从而使学生的学习效率没有得到大幅度的提升，还影响了学生的学习兴趣。新课改背景下的素质教育成为主要的教学目标，要求教师在教学过程中不断地转变观念、更新方法，并结合物理学科的特点来制定有效的教学计划，从而调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。文章通过对新课改背景下物理教学过程中所存在的问题进行分析，并提出一些建设性的意见，从而提高初中物理课堂教学质量，为学生未来的发展奠定基础。

［关键词］物理；新课程改革；初中生；思维能力；培养策略

物理学科是初中教学的重要组成部分，传统的物理课堂主要以学生的基础知识掌握和基础知识理解作为教学目标，忽视了对学生综合素质的培养。在新课程改革背景下，教师要不断在教学过程中采取相应的方式方法，改变传统的教学观念，顺应现代化的教育发展趋势。针对物理教学，教师可以从优化教学形式、丰富教学内容、确立教学目标、提高教学实用性等多个方面入手，从而提高物理课堂的教学质量，进一步培养学生的思维能力。

一、新课程改革下培养初中生物理思维能力存在的问题

1.有的教师对学生思维能力培养重视度不足

思维能力属于学生综合素质的一部分，在新课改背景下，培养学生的综合素质成为重要的教学目标，所以在物理课程教学中，对学生进行思维能力的培养是非常有必要的。传统教育过程中，分数一直是部分教师和家长关注的要点，所以在平时的教学过程中，有的教师追求知识的讲授，尤其是一些解题技巧的分享，而对于学生的综合素质和一些思维能力的培养重视度不足，书面成绩成为衡量学生是否优秀的重要标准。有的教师在教学过程中过度重视学生的学习成绩，扼杀了学生的学习积极性，甚至使有的学生对学科失去了原有的学习兴趣。在物理课堂上，有的教师对于学生思维能力培养重视度不足，从而导致学生的思维能力难以得到培养。所以在目前的教学过程中，传统的教学形式和教学内容满足不了学生发展的需要，尤其是物理科目除了要求学生掌握知识之外，更关注学生的实践操作能力。物理属于实验类的科目，所以培养学生的思维能力是非常有必要的，如何培养学生的思维能力也是物理教师应该考虑的重要问题。

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

二培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

摘要：在小学英语教学中，教师要根据新课标要求，采取有效措施培养学生的英语运用能力与核心素养，以确保学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的品格与能力。笔者认为，在当前的小学英语教学中，教师要重视对话教学，并在对话教学中培养学生的英语核心素养，尤其要培养学生的思维能力。基于此，文章在分析小学英语对话教学中学生思维能力培养现状的基础上，根据自身教学实践经验，结合具体案例，分析了如何在英语对话练习中有效培养学生的思维能力。

关键词：小学英语；对话教学；思维能力

英语是小学阶段的一门基础学科，小学英语教学要从语言能力、思维能力、文化品格和学习能力四方面培养学生的英语核心素养，其中需重点关注学生学科思维能力的培养。思维能力主要包括分析能力、概括能力、综合能力、抽象思维、比较思维等内容，其要求学生对从外部收集到的信息进行再加工，从感性认识转化为理性认识，有利于学生的学习更具逻辑性。而在小学英语教学中，提高对话教学质量对培养学生的学科思维能力具有重要意义。

一、小学英语对话教学中学生思维能力培养现状

语言学习的过程就是学生获得语言知识、掌握语言运用能力的过程，也是学生思维能力发展的过程。学生的语言发展水平与其思维发展关系密切，学生思维能力的发展能促进其语言水平的提升。但在当前的小学英语对话教学中，学生的思维能力培养还停留在低阶层面，缺乏思维的深度与广度。1.侧重语言知识教学。在小学英语对话教学中，部分教师过于关注学生对语言知识的识记，要求学生背诵语言知识，或在对话训练中过度引导学生模仿，却未引导学生思考为什么这样说、该如何说，不利于培养学生的批判性思维能力。2.机械训练对话内容。在一些小学英语教学实践中，可以看到虽然部分学生能够流利地与教师进行一对一对答，但对话实质上是教师主导的单向问答，常常表现为教师提问，学生回答，且全程由教师引导学生完成核心句型的替换练习，对话练习仅为操练目标句型，并未在对话中实现师生思维交互。这样的对话练习难以激发学生思考的主动性，也无法有效培养他们的语言思维。3.教学活动设置不当。为了更好地开展小学英语课堂教学，教师在对话教学中常会设计一些教学活动，如利用短文填空等形式引导学生对话，促使学生掌握相关目标句型。这种教学活动虽采用对话形式，但仍是简单的语言操练，所涉目标是简单的判断与记忆能力培养，没有为学生提供语言思维交际机会，很难提升学生的思维能力。

二、小学英语对话教学中培养学生思维能力的策略

1.形象思维简述

1.1形象思维的概念形象思维是人类的一种比较高级的思维方式，人类通过形象思维来认知我们所处在的客观世界。利用客观事物的表象进行认知、分析、概括是形象思维所采取的的思考方式，通过形象思维对某种客观事物产生一种形象的认识，今后再遇到此类问题的时候，就会联想到脑海中所掌握的具体形象，通过具体分析得出一个新的具体形象，这样就可以比较容易且准确地解决问题。

1.2形象思维的特点与抽象思维相比形象思维有很多其独有的特点，这些特点对我们的学习有很大的帮助。高中物理有很多比较形象的问题，而形象性思维的形象性比较强正好可以解决这一类问题。同时形象思维具有一定的思维跳跃度，可以解决一些比较复杂的问题。形象性思维还具有一定的概括性和联想性。

2.物理形象思维

2.1物理形象思维简介物理学这门课程所研究的领域是非常广泛的，物理学主要是研究事物的物质本质，并且通过对物质和物质间的相互作用的研究来发现物质的本质规律。通过运用形象性思维，我们在大脑中就会逐渐对自然界的物质规律形成一种具象的认识，再脑海中对一些规律和物理过程形成一种比较具体的形象，将这些具体的形象通过大脑的加工处理，在脑海中就会得到事物规律具体的图像信息，对这些信息进行分析研究，将发现的现象和规律等感性认识转换为理性认识，这就是物理学中的形象思维。通常情况下，形象性思维是以物理表象为研究材料的。所谓的物理表象就是指物质在人们的大脑中的概括反应或者是直接形象，主要包括：物质特征形象、物质运动特征、物质整体形象等。

2.2物理形象思维对高中物理的重要性高中物理这门课程的梯度变化很大，与初中的物理课程相比，高中物理课程在内容的深度和内容的广度上有了极大的提升，高中物理课本所涉及的物理现象有很多比较复杂，学生很难理解和掌握，如果还是采取传统的教学方法，只是采取一味地让学生背诵公式、定理、概念的抽象思维方法，这样很可能会使学生的物理学习停滞不前，久而久之，学生就会失去对高中物理的学习兴趣。因此高中物理的教学模式应该有所创新，此时我们应该逐步培养学生的形象思维能力，引导学生把形象思维和抽象思维相结合，利用一种全新的方式来学习高中物理知识。