思政课堂教学范文精选

摘要：对分课堂教学模式将课堂复归于学生，让学生在体验中享受学习权利、承担学习责任，对提升高校思政课实效性具有借鉴意义。将对分课堂教学模式引入高校思政课，应重在提升学生主体意识，增强情感认同；转变教育理念，提升运用能力；完善教学管理制度，保障教学改革顺利推进。

关键词：对分课堂；高校思想政治理论课；教学改革与创新

对分课堂教学模式是一种课堂改革新模式，它将教学过程对分为两部分，一部分由教师讲授，另一部分由学生讨论，既可以保证知识传递的效率，又能够发挥学生的主动性，使学生在体验中享受学习权利、承担学习责任。对分课堂教学模式为我国高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革创新提供了新的思路。思政课可以借鉴对分课堂教学模式，将教师传授知识与学生自主谈论相互交错，引导学生在学习思想政治理论后，对所学内容进行自主探讨与分析，以便更好地吸收。[1]

一、对分课堂教学模式与高校思政课的可适性

1.对分课堂的教育理念与高校思政课落实立德树人根本任务具有可适性。对分课堂突出学生的主体性，引导学生自我教育，这一教育理念贯穿教学全过程。在课堂讲授阶段，对分模式遵循“精讲留白”原则，教师只对课程内容进行引导性、框架式讲授，重点讲解基本概念、学习重难点、逻辑结构，提供学习思路和方法，留给学生探索的空间。在内化吸收阶段，学生充分发挥主观能动性，履行学习责任，独立理解和吸收教学内容，独立完成作业，独立准备“亮考帮”问题，在发现和解决问题的过程中提升主体意识，加强自我教育能力。在讨论阶段，学生针对课堂所学的内容和内化吸收的学习结果进行探讨，分享看法和感悟，提出学习困惑并在讨论中予以解决。这是一个合作探究的过程，也是自主性知识建构的过程。多次强调立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。落实立德树人根本任务，思政课是关键。立德树人的着力点是“德”，落脚点是“人”，它涉及“培养什么人，为谁培养人”的问题。中国特色社会主义事业的建设者和接班人一定是拥有高度自主性和自我教育能力、独立思考和创新能力的德才兼备的人，这与对分课堂的教育理念一致。

2.对分课堂的评价模式与高校思政课的教学目的具有可适性。一般而言，课程学习质量评价有两种方式：结果性评价和过程性评价。结果性评价是指在教学活动结束后，以量化的方式对学生的学习效果进行评判。过程性评价“采用以过程性的观察为主的质性评价方式，对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行考察”[2]。对分课堂的学习质量评价是过程性评价，它加大对学习过程的考核力度，强化平时表现在总评成绩中的占比。这种评价模式着眼于学生的全面发展，体现素质教育要求。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，“大学阶段重在增强使命担当”[3]。新时代大学生要把马克思主义信仰和共产主义信念化作奋斗的动力，志存高远，积极进取，成为担当民族复兴大任的时代新人。大学生要探索真学问、练就真本领，将学习看作终身事业，注重知识积累，这与对分课堂的评价模式是一致的。

摘要：在当前教育大环境下，课程思政已经成为不同学科课堂教学中必备的元素，教师在教学中担任着“传道、授业、解惑”的重大使命。其中“传道”就是要引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生“扣好人生第一粒扣子”。文章以校本教材《大学英语综合教程》为教学内容，探索如何把课程思政润物细无声地融入到英语教学的各个方面，发挥大学英语的思政育人作用，实现高校立德树人的教育目标。

关键词：课程思政高职英语实践教学

一、前言

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治议事、道德修养等重点优化课程思政内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统地进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。课堂教学是课程思政建设的主渠道。

二、高职英语教学现状

（一）教材内容融入中华传统文化

摘要:开展“课程思政”融入第二外语课堂教学的研究与实践，将专业知识教学与思政教育有机结合，培养具有家国情怀、国际视野的外语类专业人才，是新时代第二外语教学的重要任务。分析当前普通高校第二外语教学的特点，探讨“课程思政”融入第二外语课堂教学的具体措施，提出树立课程的思政意识，提升核心价值引领能力，培养学生的使命意识和专业意识，引导学生正确讲述中国故事，是第二外语思政教育的重要途径和有效手段。

关键词:课程思政;第二外语;课堂教学;文化自信;国际交流

一、第二外语教学中思政导入的必要性

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［1］。在普通高校的教育教学过程中，教师既要注重在知识传授中的价值引领，又要注重在价值传播中的知识底蕴凝聚，要突出显性教育和隐性教育的相互融通，实现从思政课程向课程思政的创造性转化［2—3］。普通高校外语类专业作为国家培养国际化人才的中坚力量，同样肩负着重要的立德树人使命。新版国标也要求外国语言类专业教学需要注重对学生人文素质和专业技能的综合培养，培养的专业人才应具有中国情怀、国际视野、社会责任感、人文与科学素养以及合作精神，还应该具有正确的世界观、人生观、价值观以及良好的道德品质。“课程思政”融入高校外语专业课堂教学，是立德树人，开展全方位思想政治教育，实现全方位育人的有效途径［4—5］。第二外语本来是外语类专业学生在掌握第一门外语的基础上拓展的另一门外语，现在已经成为各类大学生充分接触异域文化和加强他国交流的一个重要窗口。因此，开展“课程思政”在第二外语课堂教学中的研究与实践，将专业知识教学与思政教育有机结合，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培养具有家国情怀、国际视野的外语专业人才，已成为普通高等院校各专业课程思政教学改革的重要部分。2013年9月和10月，习近平总书记分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议，“一带一路”旨在高举和平发展的旗帜，积极发展与周边国家的经济合作关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运和责任共同体。第二外语在外语专业人才的培养上、特别是在加强与他国交流上必将发挥独特和不可替代的作用［6］，第二外语课堂教学一直以来都是开展思政教育的适宜土壤。这是因为:一是高校外语专业课程设置中，第二外语课程由来已久，作为英语(师范)专业、商务英语专业、翻译专业的公共必修课，是培养外语类学生综合素质的重要环节;二是第二外语课程的授课对象除了英语专业的学生，还作为大学日语课程(以日语为例)被其他各专业学生学习，受众面广，能够对不同专业的学生在思想政治方面给予有效指引;三是第二外语教学周期长，本科学习一般为两年，且从本科阶段到研究生阶段一直伴随着相关专业学生，因此该课程的教学改革具有可持续性，效果显著;四是21世纪以来，外语教学明确了跨文化交流的新目标。以日语为例，在日语教学过程中导入中国传统文化和新时代国家发展新理念，引导学生用日语讲述中国故事，符合新时代第二外语课程的教学目标。

二、第二外语教学的现状

第二外语是普通高校英语专业的必修课程，是培养外语专业学生综合语言能力的重要课程。以日语课堂教学为例，目前该类课程的教学具有以下特点。

一、转变教学观念，提高教师的教学素质

在教学过程中，教师对于学生有着十分重要的引导作用，教师的素质对于教学效果有很大的影响，因此，教师应提高自身的教学素质，保障教学效果。

1.提升自身的知识储备。在教学过程中，教师也要进行不断的学习，丰富自身的知识储备，实现教学任务的顺利完成。教师要对教材进行熟悉和钻研，有效利用各种资源进行教学，充分利用网络中的资料对政治学科的新知识和新动向进行准确把握，在丰富自身专业知识的同时，提高自身的文化素养，只有这样才能够使学生在学习中受到教师的积极影响，实现政治学习目标。

2.树立先进的教学理念。在教学过程中，教师要树立起先进的教学理念，满足新的教育要求。新课程改革提出，教师在教学过程中要以学生为主体，充分尊重学生之间存在的个体差异，发掘学生的潜力，使学生能够获得共同的进步和发展，重点培养学生的学习创造能力，以实现教学目的。例如，在进行货币这节知识的教学过程中，教师通过对商品价值以及经济活动中存在的通货膨胀、通货紧缩这些现象采用政治知识进行讲解，同时列举相关事例，使学生在对产生的现象进行分析的过程中了解到货币在经济活动中的重要作用，同时也能够有效掌握信用卡、支票和汇票的用途，引导学生树立起正确的金钱观和消费观。

3.提升自身的教学能力。教师的教学能力主要包括教师对于课堂教学信息的有效收集、对于课堂的控制能力以及对学生进行评价和引导的能力。教学过程有着动态的特点，因此，在课堂中存在很多不可预见性，在教学过程中，教师要对学生中产生的信息加以掌握，将其作为教学参考进行使用。在教学活动中，教师要根据课堂情况对教学环节做出积极调整，使学生积极参与到课堂教学中来，从而保证课堂教学效果。

二、做好教学准备，丰富教学课堂

在传授数学知识的过程中渗透理想信念教育

数学中的概念、符号、性质、公理、定理、公式等都是前人在现实世界生活中经过千辛万苦才抽象概括出来的。学生要想真正理解、掌握这些知识的实质及其他们之间的相互联系，教师必须在传授知识的过程中向学生渗透知识的形成、发生和发展过程。我国是一个历史和文化积累深厚的国家，具有丰富的历史底蕴和资源。早在战国时代就有了极限思想，哲学家庄周所著《庄子•天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”三国时的数学家刘徽在《九章算术注》里创造了“割圆术”，用圆内接正多边形边数加倍的办法求圆的面积，他的“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体，而无所失矣。”正是对极限思想和方法的精彩而深刻的论述。[1]由于历史条件的限制，没有抽象出极限的概念，那时没有变量，没有笛卡儿的解析几何，也还没有研究“运动”的基础，但这一思想的发现比欧洲早一千多年。在教授这一内容时，要让学生认识到我们祖先的智慧，克服崇洋媚外的心理，对学生进行爱国主义思想教育，以自己是炎黄子孙而骄傲，增强民族自豪感，引导学生在时代和社会的发展中吸取营养，充分认识到自己的社会责任，传承祖先的文化。

在理解极限这个概念时，向学生介绍极限的由来。通过向学生介绍极限概念是数学史上最“难产”的概念之一，从1655年英国数学家沃利斯正式提出初形“极限是被函数逼近的数，使得这个数和函数之间达到差能够小于任意指定的数，并且当过程无限地继续下去时，差最终消失”到由德国数学家魏尔斯特拉斯严格的“ε-δ”定义的确定，经历了整整200多年（1655年之前各种极限思想的萌芽和积累不算）。把量变引起质变的哲学观点引入教学中，使学生了解极限定义的明确化，是辩证法的一次胜利，同时也使学生逐步树立了辩证唯物主义的世界观。这些丰富的背景资料会让学生感受到数学的魅力、数学的美妙、数学源源流长的光辉历史，让学生认识到数学的发展以及它对人类社会发展的作用，从而树立不怕困难、艰苦奋斗、勇于创新的理想信念，成为继承和发展前人文化遗产的人。

在合作学习过程中加强集体主义教育

学会合作是面向21世纪的教育四大支柱之一。[2]当今社会竞争与合作并存，为了实现各自的目标而彼此提供帮助，具备积极的合作精神和有效的人际交往技能，是现代人高素质的一个重要标志。许多任务单靠个人的力量是远远不能完成的，个人的力量是微薄的，因此必须学会与人合作，与他人一起共事，才不会被社会淘汰。特别是大学生，很快就要走上工作岗位，即将面临很多问题，如何与人相处，如何克服工作中遇到的种种困难，如何树立正确的集体主义观念等都是需要认真思考的问题。合作作为一种社会性交际活动和行为，并非与生俱来，是在后天环境和教育的影响下逐渐形成与发展起来的。合作精神是现代大学生最需具备而事实上却又十分缺乏的精神。在数学教学活动中，教师坦诚地接触每一个学生，把学生当做是一个有感情、能活动的具有独立人格的有机体，听取其意见，体验其情绪情感的变化，尊重其个性，发挥其创造性，让学生感受到师生之间的相互信任和尊重，这样的学习活动才是愉快的、有效的。这就要求教师在课堂教学中应加强学生合作精神的培养，为学生创造合作的环境。

合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程，在这样的过程中，教师的地位将发生巨大变化，教师不再是主导者，而是学生学习过程中的指导者、合作者、组织者。师生间的关系是平等、互助的，合作学习可以在尊重个体的基础上培养学生的团队意识，有利于形成互相尊重的氛围。合作学习小组是在班集体中建立的小团队，有自己内部的运行机制，小组成员各自承担一定的学习任务，个人学习的成功与否关系到整个小组的利益。因此为了实现共同的目标，每个人都会尽自己所能，为小组的荣誉作出自己的贡献。在课堂教学中，教师应注意让学生自己组成学习小组，相互交流，集思广益，共同分享集体的智慧，提高解决问题的效率。如在教授“求函数的极限”时，可以组织学生进行小组合作学习，使学生通过与同学间的反复交流、讨论，一起探讨求函数极限的方法：一是当函数是多项式函数或分式函数（点x0代入分母不为0）时，函数在点x0处的极限值就等于在这点的函数值；二是当函数是分式函数（点x0代入分母为0）时，应先进行化简，再运用极限运算法则求函数的极限；三是当x→∞时，分子、分母没有极限，不能直接应用商的极限法则，必须将分子、分母同时除以x的最高次幂后，再求它的极限。当学生通过努力获得问题的结论时，学生就会逐步体会到与人合作的好处，学会与人分享成功的喜悦，形成和谐的人际关系，学会理解和宽容，且这一过程有利于学生养成规则意识，实现他律和自律的整合，进一步培养学生的团队精神，逐步养成正确的集体主义观念。