素质教育思想理论范文精选

一、简介

在我国，素质教育已经是一个老生常谈的问题了，但因为教育是关系到国计民生的大问题，所以它不仅受到整个教育界的关注，也受到社会其他各界的关切。在意识到应试教育的种种弊端以后，教育改革应运而生，素质教育似乎就是替代应试教育的最佳选择。然而素质教育并非灵丹妙药，也绝不可能仅仅靠口头提倡就能实现，而是需要我们进行深入的研究，包括理论上的探讨，实际教学中的试验探索，社会各方面的参与、反馈和反思等，这样才能够真正实施素质教育，完成教育改革的目标。在此过程中，有一些根本问题是必须弄清的，比如什么是素质教育，如何实施素质教育，怎样评判素质教育的质量，等等。根据已有的研究和实践成果，笔者试图对以上几个有关素质教育的基本问题进行初步探讨。

二、素质教育的“诞生”

由应试教育转向提倡和推行素质教育是一个教育改革的过程，这个改革的动力既有“自上而下”的成分，也有“自下而上”的需求。在高分低能，智商高、情商低，只会做题不会解决问题等应试教育的弊端显露出来以后，教育改革的需求日益强烈。第一，从政府机构、教育部门来讲，为了提高国家教育的水平，提高国民素质，培养符合现代社会需求的复合型人才，需要进行自上而下的改革。这一点我们可以从各种政府文件以及报纸期刊上看出，自1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》中第一次将教育和素质结合起来以来，素质教育多次出现在教育改革文件中，可以说素质教育是教育体制改革最为重要的核心内容之一，这一系列的文件决定和措施充分表达了国家对素质教育的重视和推进素质教育的决心。第二，从社会其他各界来讲，各行各业，各个组织、单位都希望获得综合素质较高的人才，以提高自身的创新和发展能力。整个社会上这种对人才类型需求的转变成了自下而上的教育改革的动力。素质教育的诞生可谓顺应了时代和潮流的发展，顺应了整个社会的需求，但是，即使在素质教育已经在我国推行多年的情况下，关于素质教育的一些基本问题仍然未达成共识，仍然值得我们探讨。

三、什么是素质教育

推行素质教育需要回答的第一个问题就是“什么是素质教育”，这也是素质教育最根本的问题之一。在教育改革实施2O多年后，在我们提出要进一步全面实施素质教育的时候，追问或者反思一下“什么是素质教育”或许是十分必要的。然而这却是一个令人困惑的问题，似乎并不存在一个清晰的共识。理解素质教育的关键在于如何理解素质，在不同的层面上，不同的主体对其有不同认识，就我国的具体情况而言，主要有两个层次的理解：政府决策层面以及教育实践层面。这两者本应是相互统一的，但是由于理论和实际之间存在的距离、客观条件的限制以及主观意识的偏差等因素，两者之间存在着不少差异。

基础教育改革的一个核心问题，概括地说，就是从应试教育转变为素质教育。

对思想政治课来说，怎样看待从应试教育转变为素质教育这个问题，主管的领导和广大教师都在讨论、探索。这里就几个主要的问题谈谈个人的认识。

一、思想政治素质教育的特点

思想政治素质教育，是思想素质和政治素质教育的统称。前者侧重于理论观点、思想认识的教育；后者侧重于政治立尝政治方向、政治观点和态度的教育。

两者虽各有侧重，却又是相互联系、相互影响和相互渗透的。思想政治素质教育具有四个特点：第一个特点，思想政治素质教育是全面发展教育最重要的部分。素质教育，本质上就是全面发展教育，就是党的教育方针所要求的学生德、智、体诸方面的发展。在全面发展教育中，思想政治素质教育是最重要的组成部分，因为它是推动学生全面发展的精神动力；轻视、淡化甚至排斥这一部分，全面发展教育就失去了推动力，其结果只能片面发展。当然，尽管思想政治素质教育的作用很重要，却只是素质教育的一部分，不能以思想政治素质教育代替或等同于全面发展教育。

在强调思想政治素质教育的同时，也要重视其他方面的教育。

[摘要]当前大学教育存在“过窄的专业教育、过强的功利主义倾向，过弱的人文素养”的状况，为此要更新教育观念，在教育工作中坚持人文精神、科学素养与创新能力的统一，加大教育教学改革力度，调整课程体系与结构，鼓励大学生参加社会实践活动，提高综合素质。

在知识经济时代，知识量极度扩张，社会分工更为细化，没有人能成为通才、全才。那么，人才之间的竞争，其核心是什么？毫无疑问，当属人的综合素质的高低。现在校的大学生，是21世纪祖国建设的栋梁，他们的综合素质的高低，直接关系到我国的改革开放和社会主义现代化事业的进程，关系到我们的国家、民族的前途和命运。正是在这个意义上，培养思想高尚、文化深厚、专业精深，身体心理健康良好的跨世纪大学毕业生，是时代与民族赋予我们的神圣职责与庄严使命。

一、对大学生实施素质教育势在必行

大学生的综合素质．通常包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体，心理素质。素质教育虽然至今尚未形成明确的定义，但其内涵大家却都是熟悉的：就是使大学生的综合素质得到全面的发展，亦即有正确的世界观、人生观和价值观；有较宽的知识面和文化修养，有扎实的专业基础知识和能力，有健康的体院和良好的心理素质。这与我们过去常说的“德智体美”全面发展有很多相似之处，但其实并不完全相同。首先，全面发展理论因其过于抽象、在实践中难以操作成监控；而素质教育可以将几个方面的素质分解为一项一项的比较具体的内容，结合社会的实践、学校、个体的实际，把抽象的方针、目的具体化，具有很强的可操作性。第二，素质教育的内容，有一些是全面发展教育理论所未提及的，或虽包含在全面发展理论之中，但又不甚明确。特别是大学生的心理素质问题，在素质教育中占有重要地位。第三，人们所理解的“人的全面发展”很容易被误解为以统一的模式去塑造全体学生或培养无所不知无所不能的全才。素质教育则明确地表达了人的全面发展，就是大学生个人、个性的全面发展。

从我国古代的“射御礼乐书数”，到陶行知先生身体力行的“实践教育”，从“T”型人才结构理论，到美国哈佛大学的“通才”培养模式和“超越零点项目”等等，不一而足，都是对“素质教育”的尝试。然而，由于历史的原因和主客观条件的限制，缺乏系统性和理论性指导，他们都还不是真正严格意义上的素质教育。教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“实施‘跨世纪素质教育工程’，提高国民素质”，为大学生素质教育的实施，提供了理论性指导的法规性支持。

“素质教育”最初是针对中小学存在的“偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率”等倾向而提出来的，但高等教育中“偏重知识传授，忽视能力和心理素质培养，影响学生全面素质提高”的现象同样不同程度地存在，在“过窄的专业教育，过强的功利主义倾向，过弱的人文素养”等方面，比之基础教育是有过之而无不及，因此，在高等教育中实行素质教育，是教育改革的必然。

一、“建模”原则

1导向性原则

《中华人民共和国教育法》、《中国教育改革和发展纲要》、《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》等等规定了改革和发展我国教育事业的根本指导思想,也为我们构建素质教育评价模式指明了方向和目标。

2科学性原则

科学性原则,就是指要在科学的素质教育评价理论指导下,利用科学的手段和方法进行分析研究,正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代科学的关系,构建科学的素质教育评价模式。素质教育评价模式的科学性主要是通过模式的构成要素来体现的。科学的评价模式,包括四个主要要素:(1)主体要素,即评价主体,它解决“由谁来评”的问题。(2)目标要素,即评价目标,它解决“评什么”的问题。(3)条件要素,即评价者收集和整理评价信息、检验和反馈评价结果必须借助、依靠和使用的各种手段和方法,它解决“用什么方法来评”的问题。(4)程序要素,即评价活动的具体操作程序,它解决“如何进行评”的问题。

3系统性原则

随着社会的进步和时代的发展，人们的思想发生翻天覆地的变化，人们越来越注重素质教育。素质教育不仅能够提高个人修养水平，而且能够促进个人更好的发展。钢琴教学为师范专科进行素质教育提供了支撑，所以要加强对钢琴教学与素质教育之间关系的研究。钢琴教学不仅需要教师向学生传授技术，还需要教师对学生加强培养艺术素质，增添钢琴教学的理论性和实践性。现如今，我国师范专科院校钢琴教学中的素质教育仍旧存在问题，素质教育水平有待提高。

一、师范专科学校钢琴教学中存在的素质教育的问题

（一）忽视了对学生素质的培养

在钢琴教学的过程中，大多数的教师只注重学生对钢琴知识的学习，忽视了提高学生素质的重要性。例如，教师在钢琴课程中，忽视了学生对钢琴的兴趣程度，未意识到素质教育与钢琴弹奏技能之间的关系，学生的钢琴弹奏技能难以得到提高。教师忽视学生的艺术修养，只注重积累学生的表演经验，无法充分的激发学生对钢琴艺术的兴趣，学生未真正了解钢琴音乐作品的内涵，在演奏的过程中不能抒发自己的情感，导致学生对钢琴弹奏技能的学生产生排斥心理。

（二）未正式其他学科对钢琴作品的重要性

钢琴作品涉及其他学科的内容较多，学生对其他学科的知识了解不够，导致学生在演奏较难的段落时出现问题。如，学生除了钢琴的基础理论知识的学习之外，还需要学习曲式学、和声学等。钢琴乐谱的每一部分都有着密不可分的联系，需要遵循一定的规律和逻辑，这样才能将作者的思想通过钢琴弹奏技巧展示出来。学生通过学习其他与钢琴演奏有关的学科内容，有利于学生快速掌握乐曲的整体结构，了解乐曲的内涵，使演奏更加容易。教师在传授钢琴演奏技艺的同时要讲解与钢琴教学相关的其他学科的内容，提高钢琴教学的质量和效率。