探究式教学范文精选

一、存在的问题与分析探究式教学模式在食品免疫学

但是，我们认为以上教学方法还存在一些问题值得商榷：虽然提问和启发教学方法强调对学生思维的启发，但限于课堂上知识资源和时间有限，加上学生自身免疫学知识匮乏，学生很难对提出的问题和启发有深刻的回答。教学互动模式能使学生在上课前积极准备备课笔记，提前备好板书或多媒体课件，可成为学生掌握课堂知识以及提高学习能力的一种重要手段。但我们在实践中发现，学生在讲课时，其他组学生由于缺乏课前学习，难于引起思维上的共鸣，该教学模式的教学效果有限。虽然教师们注意到在授课过程中应多关注教学中的问题与生活中平常事之间的联系，但没有推动学生去思考这些问题和联系，是老师将这种有机联系带入课堂，因此对提高食品免疫学的教学质量有限。“三环教学法”是从教师出发，以讲清概念为目的，调动学生的积极性有限。以上方法针对免疫学中概念众多，联系复杂、内容晦涩难懂等问题，从提高学生学习兴趣入手，想方设法使教学内容简明化，增加学习的趣味性。但是这些教学方法已经不能适应现代对创新人才的培养要求，在调动学生学习上的主动性和积极性，培养学生查找、收集、处理信息的能力，独立思考、发现、分析问题和解决问题的能力、自主学习和终身学习的能力等方面存在不足。

二、探究式教学

探究式教学是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。探究式教学在提高教学效果上具有独特的优势。探究式教学的优势表现为两个方面，即学生知识建构的自主性和教学过程的生成性。首先，在探究式教学中，教师为学生的学习设置探究的情境，知识的形成与意义的建构都需要学生经过一系列自主选择的认知操作独立完成。这种知识的自主建构过程，不仅有利于培养学生主动学习和自主学习的习惯，而且还能使学生获得自我探索过程内在的求知快乐。经过“探究”的知识更利于学生接受、理解和记忆，这样的学习能够促进“有效的接受学习”和“有意义的接受学习”。其次，从教学过程来看，探究式教学是一种生成性的教学，它构成了一个全新的教学进程：态度情感—技能—知识—价值观，即以动机兴趣态度的培养为开端，在探究活动中形成技能，以课堂讨论为知识建构和生成的工厂，促使学生个人知识的形成和价值观的重塑。在这种教学过程中，学生由最初面对问题时的困惑到最后解决问题的豁然开朗，期间经历了漫长而曲折的思考过程，当再次遇到类似问题时，将大大缩短思维进程，做出敏捷而有效的反应。因此，探究式教学能够使学生在获得科学知识的同时提高科学探究的能力。探究式教学突破了传统的教学模式和陈旧的教育思想，使教师讲授为主的模式变为强调学生主动学习，因此极大地调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，是目前国际上公认的、最受学生欢迎的三大教学法之一。越来越多的教师采用探究式教学方法，在“中国近现代史纲要”、“现代信息技术”甚至“生产实习”等课程中得到应用。

三、探究式教学模式构建的关键

目前在食品免疫学课程方面还没有探究式教学模式的报道，因此在食品免疫学课程中有必要引入探究式教学模式。我们认为，探究式教学研究应包括三个方面：探究式教学模式的构建。构建包括问题设计、小组讨论、课堂讨论、总结归纳四个步骤的探究式教学模式，其中问题设计为重点。探究式教学模式的实践。在探究式教学模式的实践过程中，重点培养学生正确地运用探究方法、收集信息资料、设计探究方案、发现问题和解决问题、总结探究结果等能力，培养良好的创新精神和创新能力。探究式教学模式有效性的评价。以对学生学习行为的有效性和教师教学行为的有效性的定性评价为主，以对学生的学习结果、认知水平的定量评价为辅。学生学习行为的有效性从学生面对问题的态度、处理问题的方式、解决问题的品质等方面进行评价。为促进学生探究问题的积极性，以及在探究过程中对学生的进步和存在的问题进行连续的反馈，以便做出适当的学习活动计划和教学计划的调整和修改，需要对探究式教学模式的有效性进行评价。问题情境设计是探究式学习方法成功的关键。选题或学习的材料具有一定的难度、探究的问题具有新颖性是保障探究教学质量的重要条件。如果探究性选题很肤浅，缺乏新意，则探究式教学就只剩下形式，学生也会失去主动学习的兴趣。这要求教师必须精心设计教学环节，创设与教学主题相关的、尽可能真实而又有一定难度和新意的选题，使选题发生的情景和现实问题类似，学生在近似真实的情境下进行学习，才能激发出联想思维和学习兴趣，利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引新知识，从而构建起新的知识体系。

摘要：新课程倡导初中地理采用探究式的方式进行教学，因为此种教学方式可以提升学生的探究能力，让学生对地理学科更加感兴趣。再加之，地理学科有很多知识点非常适合探究式学习，此种教学方式要比单纯的讲解更容易让学生理解，所以初中地理教师应该逐渐走出传统教学模式的禁锢，尝试着运用探究式教学方法。本文主要通过对初中地理探究式教学模式应用可行性的介绍，探讨了其具体的应用策略，仅供交流使用。

关键词：新课程；初中地理；探究式教学；分析

地理是一门让学生认识世界的学科。通过地理学习，学生对生活的地球有一个初步的理解，但是由于地理学科知识庞杂，有很多需要学生亲自到所在地才能够深入了解，因此单纯的依靠教师的讲解，学生难以有深刻的体会。由于地理在初中阶段并不是主要学科，教师与学生都不甚在意，这就导致初中学生的地理学习水平比较差，这对未来综合人才的培养非常不利。

一、初中地理运用探究式教学方式的可行性

第一，探究式教学方式符合初中学生的心理特点。初中学生稚气未脱，对任何事情都充满着热情，思维比较活跃，并且已经由感性思维逐步上升到理性思维。初中学生最为显著的心理特征就是好奇心强、喜欢问问题、喜欢活动，争强好胜等。探究式教学方式与初中学生的这一心理特性相符合，这种教学方式既需要动脑、也需要动手、动口，要求学生自己通过自身努力，搜集信息解决问题，将教师与学生有机结合起来，真正的实现教、学统一。第二，探究式教学方式符合地理学科的特点。地理学科既具有区域性的特征，也具备综合性的特征，同时与社会、自然科学都有一定的联系。针对地理学科特征开展探究式教学，可以涉及很多方面的知识，学生既会感到有趣，也会感到非常实用。地理教学不仅要让学生了解到基本的地理知识，更重要的是培养学生质疑的精神。与其他教学方式相比，探究式教学更符合地理课堂教学。第三，新课程标准为初中地理运用探究式教学法提供理论依据。新课标倡导地理学习要注重体验，而探究是获得体验的最佳方式。传统课程教学标准中要求学生掌握的知识点比较多，而这些知识点通常都是以结论的方式呈现给学生，所以学生只需要死记硬背记录下来即可。新课程标准大大缩减了结论式知识点，添加了很多探究式知识点，这样教师与学生就可以拥有更大的空间去学习探究。新课程标准对地理学科的要求，实际上与探究式教学法的本质相同，所以教师可以以新课程标准为依据来运用探究式教学法开展地理教学工作。

二、新课程理念下的初中地理探究式教学分析

一、用和谐的教学气氛带动学生的探究意识

现在的学生头脑灵活，有自己的个性，大多数都有自己的想法，并且希望能得到教师的重视是学生的“天性”，但传统的“一体化”管理会让学生感到压抑，进而也会影响学生学习的态度，所以良好的师生关系是提高课堂效率最好的铺垫，给学生以信任和鼓励，除了课堂了解之外，在课外时间走进学生的生活，有助于教师更好地观察学生的性格及学习效果，用关怀和理解让学生能自由地表述自己的观点，这样有利于培养学生学习的主动性，适当地调节课堂气氛，还原学生学习的主体地位，才能更好地激发学生的求知欲望，在学生的想象、提问付诸行动的过程中拓宽他们的思维，突破常规的思考局限。

二、合理地创设问题情境，引导学生进行探究

如果我们仔细观察的话会发现，在物理课上，教师提问后，学生回答的声音通常是“是”“不是”“不对”，这样就算完成了一系列的简单互动，而恰恰是这些缺乏思考的问题让学生不能进一步揭开物理学科的“神秘面纱”。所以教师在实际教学中应该根据学生的学习水平，创设丰富的问题情境，用环环相扣的问题引导学生逐步思考，同时在学生积极认识的过程中获得新的知识，利用初中生强烈的好奇心的特点，激发学生对物理知识的渴望和兴趣。可以利用信息技术来演示一些物理现象，让教学变得更加灵动和形象，或者将书本联系生活，让学生体会到物理知识在生活中的作用，比如提问学生为什么人们游泳上岸后反而会比在水里的时候还冷等问题，培养学生善于观察的能力。总之，探究式教学强调学生学习主体的地位，用开放性的教学体现物理知识的实践性，让学生在整个探究过程中掌握知识并学会运用，激起学生学习的热情，在物理充满奥秘的世界中不断地探索。

作者：孙超单位：辽宁省盘锦市大洼县第二初级中学

在新课程标准下进行的探究式教学，培养学生的创新能力，分析和解决问题的能力、善于交流与合作的能力。我们将探究式教学法分为以下四步进行。

一、激趣引题，自主探究

教师简短精彩的课堂导入能够吸引学生的注意力，为学生自主探究作铺垫，调动学生学习的积极性，学生就会主动地进入自学探究阶段。自主探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自主探究能力，是否能达到预期效果，重要的是教师是否相信学生，是否能给学生自主探究的权利。

二、多元互动，合作探究

在学生的自学探究过程中会解决一些简单容易的问题，解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出几个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。教师可将全班学生提前分成几个学习小组，每组就一个疑难问题进行讨论研究。三是大班集体探究。

三、明理强化，实践探究

一、探究式教学

探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题．探究式教学一般有如下程序，首先得有问题的情境，然后学生根据问题提出一定的假设，在此假设下通过实验去探究，得到探究的结论，最后进行一定的拓展应用．探究式教学一般有以下几方面的特点．

1．以学生为主体

在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．

2．培养学生的学习兴趣

在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是最好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．