特殊教育学范文精选

随着我国社会的进步，教育也进行了改革，这就要求特殊教育学校语文教师跟随着时代的步伐，改变原有的教育模式、教学理念，充分调动学生学习的积极主动性，发挥学生在学习过程中的主体作用。这就要求老师能够突破课本的局限以及课堂上的种种束缚，围绕学生们实际存在的一些问题结合社会生活加以教学。而创设生活情境教学恰恰能够很好地满足这一需求，它既能使学生们学校兴趣大大增强，同时也符合了我国二十一世纪新形势下的教育改革需求，对于教师的教学任务也提供了很大的帮助。下面，笔者就思考构建特殊教育学校语文教学生活化课堂的实践。

1生活化教学的意义

特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童，特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学，通过基础教育教学，使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识，对学生的思维模式进行开发，帮助学生树立起乐观心态，使其可以正确、积极面对生活和学习，并且帮助学生成长，使学生树立正确的心理观念，帮助学生树立起自信心，进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境，使学生在熟悉的环境中开展语文学习，有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多，不易激发学生的兴趣，而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣，从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大激发学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法，不仅能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术，通过创设生活情境，生动形象地再现了当时场景，对学生的记忆和理解起到积极作用，同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前，使学生切实感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生的积极性，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生语文能力和语言能力的培养。

2生活化课堂的塑造策略

2.1巧妙的设计导入生活情境

生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。

当前，伴随着素质教育的全方位推行，学校体育改革进入了一个快速发展阶段。根据所教育的对象不同，学校分成了普通及特殊学校。普通学校的体育教学比特殊学校的要好一些，而很多特殊学校的体育教学则会生搬硬套普通学校的体育教学模式，在一定程度上制约了特殊学校体育教学的发展。

1、制约特殊学校体育教育的原因

1.1、改革落后

根据中国残疾人教育的条例规定，对于残疾儿童、少年，其特殊教育学校的课程计划、大纲、教材等都要是符合残疾儿童与少年的特点。当前很多特殊学校的体育在进行相应教学时，所使用的教材是普通学校的体育教材及大纲，只是在这些教材上做一些微小的改动。而且这些多数是九十年代所编写的教材，内容落后、陈旧，直接让特殊学校的体育教学过于盲目、随意、刻板。同时，学校领导一般只重视文化课教学，对体育教学的检查非常少。这些问题都直接影响了特殊学校的体育教学质量，不利于特殊学校的正常发展，同时也在一定程度上制约了残疾学生身体与心理的健康成长。

1.2、师资力量不足

当前特殊教育学校的体育教师专业素质基本都不高，这也是制约特殊教育学校体育教育质量提升的最大原因。第一，体育教师人数不足，特殊教育学校中其兼职体育教师占有比较大的比重，有的地区甚至超过了百分之五十，因此教师数量的不足会造成教师的工作量增加、教学效果下降。第二，体育教师从事特殊教育的专业素质基本不高。从体育教师学历层面分析，我们国家各类特殊教育学校中体育教师的学历结构不高，研究生学历更是非常少，而且基本都是从普通师范院校毕业的，由于没有系统的学习过关于特殊儿童的相关专业知识，工作中难免会用衡量正常孩子的标准来衡量特殊的儿童，许多教师欠缺从事特殊教育体育教学的素质，从事特殊教育的素质不高使得教学质量无法提升。第三，对教师的培训不足。多数特殊学校的体育教师没有参加过培训，也没有外出学习的机会。从上述原因可以看出，这些都严重影响着我们国家特殊教育体育的发展，和全球特殊教育快速发展。国内基础教育及总体推动和适龄残疾儿童日益增加的教育需求构成了很大的矛盾。

摘要：特殊教育学校由于接受教育的对象存在着特殊性，因此，在学校文化建设上需要具有针对性。虽然目前的学生研究领域都会从理论结合实践的角度针对相关问题展开研究，但是，研究结果往往操作性不强。学校文化建设的主旨在于让学生能够充分体验到生活的意义，积极地对待生活才能够对生命价值以体验，以此为基础对学生实施感恩教育，培养学生知恩图报的美德，让这些残疾孩子能够持有感恩之心，认识到在接受社会帮助的同时，还要回报社会。本论文以感恩教育文化为主题，探究特殊教育学校在文化建设上需要把握的办学内涵。

关键词：特殊教育学校；文化建设；办学内涵

在中国的教育系统中，特殊教育是重要的内容。特殊教育的发展水平直接关乎到中国社会文明发展情况以及教育普及的效果。对于学校而言，校园文化外化是一种文化现象，也是学校管理模式，其中，校园精神文化是核心内容，主要是通过奠定人的思想而外化为行动，使得文化通过校园活动体现出来，有助于以精神教育人，将校园文化深入人心内化为人的品格。可见，校园文化对学校所构建的价值体系具有引导作用。随着校园人精神静距离的增强，推动校园共同体呈个性化发展而成为学校的教育特色，校园形象被塑造出来。特殊教育学校要高度重视校园文化建设，将学校的办学特色内化为学生的素质，以推动学校的内涵发展。

一特殊教育学校强化学校文化建设的重要意义

新一轮的课程改革对学校文化建设提出了更高的要求。特殊教育学校教育的特殊性在于接受教育的对象为残疾学生。本校作为特殊教育学校，以盲、聋哑、智障三类学生居多。要强化学校文化建设，就要从学校特色出发而提升学校的办学优势，使特殊教育学校发挥其教育价值，并创造更高的社会效益。学校文化建设是特殊教育学校的核心内容，学校的办学内涵蕴含于其中，旨在给他们以生命关爱，让他们树立积极的生活意识，并能够努力成为对社会有用的人，并致力于创造出社会价值。美国的加劳德特大学是世界上第一所为聋人设立的私立综合性大学，其办学宗旨是改善聋人和重听者生活的问题，将学生发挥最大的能力激发，以为聋人群体提供特殊教育服务。该学校的教学理念就是“聋人除了听，什么都能做”，而且将这一理念融入到办学的各个环节中。理念对在这里学习的每一位学生都影响深远。这一思想也为世界各国特殊教育学校提供了教育指导。可见，特殊教育学校要强化文化建设是办好学并获得教育成就的重要途径。

二特殊教育学校的校园文化建设中所需要关注问题

【摘要】本文通过文献资料法与逻辑分析法对特殊教育学校盲生音乐教学的现实背景和重要意义作以简单的剖析，并对目前盲生音乐教学现状作以分析，并提出特殊教育学校盲生音乐教学的创新的具体措施。

【关键词】特殊；教育学校；盲生；音乐教学

在社会主义经济体制制度的不断完善的现在，经济水平和生活水平提高许多，特殊学生的教育也越来越得到广泛的关注，盲生作为特殊学生的组成部分，是特殊学生的庞大群体。随着我国教育改革步伐的不断发展，音乐教学在特殊教育学校中的重要性不言而喻，而作为盲生他们拥有灵敏的听觉，音乐教学能够为他们在另外一个世界打开一扇窗，给予他们自信，使他们能够发现美、感受美并且拥有美。通过创新音乐教学，不仅能对盲生的缺陷给予补偿，对其今后的个人发展都有举足轻重的作用。通过本文的论述，希望能给相关的工作人员提供参考借鉴的材料。

1.特殊音乐教学的研究背景和意义

1.1特殊音乐教学的理念。

特殊音乐教学是指在音乐教学中，根据特殊儿童的不同特点设计不同的教程，并采取不同的教学方式从而达到不同的音乐教学目标。对盲生，他们的视力之窗关闭，但在音乐教学中将所需用眼的线谱等通过言语更加生动、形象的展现在学生面前，使得他们用耳朵或者触觉就能够感受音乐之美，感受音乐的魅力，为学生今后的学习能力做了良好的铺垫。

［摘要］目的探讨具有智力障碍、肢体障碍、聋哑盲人群的对口腔健康知识知晓情况、口腔保健行为执行情况，以及龋病、牙周疾病等发生情况，指导该类人群口腔预防保健。方法通过对辽宁省特殊教育学校202名学生(A组)和沈阳市广全中学同龄202名学生(B组)发放调查问卷，并对口腔健康状况进行检查，了解两组调查对象口腔健康知识和行为的状况，比较其龋病、牙龈炎和牙结石的发病率。结果A组学生的龋病、牙龈炎、牙结石患病率分别为61.4%、53.0%、31.4%，与B组比较，差异有统计学意义(P＜0.01)。结论辽宁省特殊教育学校学生的口腔健康状况不佳，需要加强对他们的口腔宣传教育和预防保健，提高其口腔健康水平。

［关键词］特殊教育;口腔健康调查;口腔健康知信行

口腔疾病是我国人民最常见的疾病之一，尤其是身体有残疾的特殊人群，因为其自身对口腔健康知识了解和执行能力有限，口腔健康水平也成为被关注的内容之一［1-2］。辽宁省特殊教育学校是培养智力障碍、肢体障碍、听力视障、视力障碍、语言障碍学生的寄宿制学校，为比较该校特殊人群口腔健康状况和正常同龄人的差异，项目组对辽宁省特殊教育学校和沈阳市广全中学同龄学生的口腔一般健康状况进行检查和比较，检查项目包括龋病、牙龈炎、牙结石等，同时对他们进行口腔健康问卷调查，目的是了解他们对口腔健康知识、行为知晓程度及健康状况和正常人群的异同，从而把口腔健康教育融入到日常教育之中，提高特殊人群的口腔健康水平，关爱特殊人群的口腔健康状况。

1资料与方法

1.1一般资料

采用简单随机抽样的方法，选取辽宁省特殊教育学校中专生202名青少年人(A组)和沈阳市广全中学高中部202名青少年(B组)作为调查对象。调查对象思维清晰，能够自主回答问题并且配合口腔健康检查，男女人数均各半，年龄均为16～17岁。其中，A组智力障碍28例，肢体障碍8例，听力障碍46例，视力障碍68例，语言障碍52例。共发放调查问卷404份，回收404份，全部合格有效;并且对所有调查对象均做口腔健康检查。