听力教学范文精选

[摘要]听力课是一门强化教学课，听的能力实际上就是综合掌握语音、词汇、和语法的能力，听力课侧重语音语调，在具体情景中发展口语，培养听说能力。因此任课教师在听力课上，要抓住重点，珍惜时间，在有限的时间内给学生最多的训练机会。既不能把听力课上成讲解词汇，或用词语造句的精读课，也不能上成老师重点讲解的语法课。教师要讲求教学方法，让学生每上一节听力课都有新的收获。

[关键词]外语专业；听力教学；问题

随着电化教育的日益发展，在我国的各个高等院校的外语专业中，开设了一些专门训练听说能力的新课型，如：听力课、听说课、视听说课、幻灯课、电影课、电视录像课、语言实验课、程序教学课等等。这些课程在教学手段上迅速地摆脱了传统教学的束缚，走上了现代化的道路。利用视觉、听觉的直观手段所进行的外语视听说教学的试验和实践，在整个外语教学中，显示了传统教学难以发挥的优势，收到了良好的效果。但是随着教学改革的深入发展和素质教育的进一步提高，对高校现代化教学的要求也在逐步提高，现以听力课为例，做一简要的分析。

在外语教学中每个外语教师都清楚并一贯地坚持’’五会并举”的原则，即听、说、读、写、译的技巧。在“五会”里“听”居于首位，可见听力在外语教学中的重要地位和作用。听力课与综合实践课、阅读课、写作课等课型相互配合，共同承担着培养学生掌握外语交际工具的任务。

一．教材选择方面的问题

在外语交际活动中，听力不好没法进行交流。无论专科还是本科，都应该坚持一直开设听力课，只不过在选择材料上要慎重，要精挑细选。所选择的材料要语言地道，语调标准，情节引人入胜，情景生动，文化背景知识丰富，从不同的侧面反映所学语言国家各方面的生活，利于开阔学生的眼界，扩大知识面，培养外语交际能力和文化能力。对一年级学生要选浅显些的，根据学生基础和提高程度，到大三、大四时可放原版影片。

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Listeningcomprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如RiversTemperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。

听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。

【摘要】英语是一门语言交际类学科，中国的小学生学习英语，目标不在于学会英语的词汇，学好基本的语法知识，而是要让小学生听得懂英语，能够熟练的运用英语对话。而对话的基础，首先就是能够听得懂。所以，听力教学在小学英语中占有非常高的比重，教师要加强英语听力教学。

【关键词】小学英语;听力教学;训练环境

小学英语教学在我国已经普及了多年，在多年的教学中，英语教学取得了很多的突破，小学生的英语素养不断提高。不过，从以往的情况看来，学生们的听力水平总体表现比较差。因此，对于一名小学英语教师来说，首先要找到学生听力水平比较差的原因，针对这些原因，在教学中加以优化组合。当前，在新的课程标准指导下，小学英语教学更加注重对学生英语综合素质的培养，注重对学生德智体美劳综合能力的发展，因此，在小学英语的听力教学中，教师也可以将培养学生的综合素养作为一个总体的目标，将听力教学融合在其中。

一、当前在小学英语听力教学中所存在的主要问题

在小学英语的教学中，听力教学还存在很多的不足。首先第一点，教师在听力教学方面不够重视。在听力教学中，给予的时间不够，在具体训练方面，技巧传授的也不足，另外在课下，教师也比较忽视对学生听力教学的训练。因此，由于缺乏全方位的训练和语言环境的熏陶，小学生的英语听力水平普遍较差。小学英语听力教学中存在的问题，第二个表现在于教学模式不够创新，还是比较传统的方式。因此，造成在具体教学中低效情况的发生。在传统的英语听力课，老师是只有一个控制器是谁总是负责在课堂上的每一刻，他或她总是决定学生做什么，当他们应该讲，他们应该使用什么语言形式。所以，教师要给学生更多的自由，让学生可以在自己的意志主导下，进行相关的听力训练活动。

二、提高小学英语听力训练水平的策略建议

摘要:本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素,如学生的心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等,来引起师生的注意,以便提高听力教学水平。

关键词:英语听力教学;心理障碍;语言文化知识;学习习惯

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人们经常这样说:“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵,是为了让人们少说话多倾听。”《道德经》中的“知者不言,言者不知”也是强调了“听”而非“说”是智慧的源泉。在这里,我并非想强调“听”比“说”更重要,因为“听说”一般是不分家的。但是,“听”比“说”具有更大的挑战性,在“听”的基础上才能“说”。而且我们说的时候,可以控制自己的讲话,选择适合自己的语速、词汇和句子结构。但是我们听的时候,会受到说话者的控制,我们不可能一直

摘要:本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素,如学生的心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等,来引起师生的注意,以便提高听力教学水平。

关键词:英语听力教学;心理障碍;语言文化知识;学习习惯

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人们经常这样说:“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵,是为了让人们少说话多倾听。”《道德经》中的“知者不言,言者不知”也是强调了“听”而非“说”是智慧的源泉。在这里,我并非想强调“听”比“说”更重要,因为“听说”一般是不分家的。但是,“听”比“说”具有更大的挑战性,在“听”的基础上才能“说”。而且我们说的时候,可以控制自己的讲话,选择适合自己的语速、词汇和句子结构。但是我们听的时候,会受到说话者的控制,我们不可能一直