体验式教学范文精选

从安全教育课本身来看，安全教育安排的课时少，一般都在20节以下，但是安全教育的内容驳杂，涉及到国家安全、人身安全、财产安全、生活安全、社会安全、心理安全、网络安全、求职安全、突发公共安全、自然灾害安全等诸多方面，要在短时间内完成诸多内容的讲解，只能是浮光掠影、浅尝辄止。安全教育课以教师课堂讲解为主的教育方式与教学内容具有很强的实践性相矛盾。在学生看来，这些内容要么自己已经了如指掌，要么细微繁琐，因而兴味索然。总之，安全教育走进大学课堂的时间还不是很长，存在的问题很多，需要在教学研究中不断地探索、改革。

一、体验式教学的特点与大学生安全教育课的适应性。

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。首先，体验式教学强调创设情境和机会。安全教育课所教授的内容，都是生活中实用性很强的知识，没有抽象的理论，相对于一些理论课程来说，创设情境是比较容易的。其次，体验式教学强调亲身经历，要求学生参与到创设的情境当中，在实践中学习。俗话说“百闻不如一见”。安全教育课要求学生掌握的各种安全知识，记忆的精确度要求并不高，不同于公式、定理，需要牢牢记住，这些知识在创设的情境中师生能够共同建构。而安全教育要求学生掌握的技能，老师讲得再多，不如学生亲身体验一回。再次，在体验式教学中，老师不再是“独语者”，不再居高临下，而是和学生共同体验，共同分享，有利于构建自由、民主、和谐的师生关系。

二、大学生安全教育课体验式教学改革的建议

1.学校应该为安全教育的体验式教学提供条件，扫清障碍。首先，应该改变安全教育课教师队伍的结构，应该鼓励更多具有安全教育知识背景的人参与安全教育的教学，比如学校安保部门的行政人员，网络管理中心的教师，法律老师等，这样可以缓解安全教育教师队伍师资水平不高带来的问题。第二，应该提高安全教育考核的标准，把安全实践技能纳入考核范围，制定科学合理考核项目。第三，创造条件，分大班为小班，把班级人数控制在60人以内，便于教学的组织和管理。第四，体验式教学要求创设情境，备课要求教师投入更多的时间和精力。而安全教育的内容，没有很强的循序渐进的要求。学校可以把教学内容分成若干专题，把教学人员分成若干组，进行集体备课，专题上课，克服备课不充分的困难。

2.精选内容，突出重点。大学生安全教育内容繁多，教学课时有限，体验式教学比讲授法耗时更多，不能像讲授教学一样面面俱到，而应该在仔细研究的基础上，重点挑选内容，精心设计。比如对于纠纷的处理，就涉及宿舍纠纷、食堂纠纷、球场纠纷、图书馆纠纷等不同场合的纠纷，一一创设情境进行体验，既无可能，也无必要，而应选择其中之一，精心设计。

体验式教学的发展历程

体验式教学的概念：体验式教学作为一种新型的教学模式，主要特点是体验式学习和教学过程相结合，它主要强调教学过程要注重互动、学习者自主参与以及学生自身实践能力的培养。发展历程：这种学习模式最早开始于20世纪4O年代的英国。一位移居到英国的德国教师在威尔士建立了用来训练军人、学生等的生存及管理能力以塑造其人格，教学过程主要在户外，以此开创了体验式学习培训机构的先河。随后的20世纪80年代初，美国大卫•库伯正式的提出体验式学习的概念，他的循环模式得到了推广并且奠定了体验式教学的理论基础。后来，PeterJarvis又对其理论进行了进一步的扩充，他提出建立一个有多条学习路径的轨迹图，其中不但包括有反思性学习，同时也必须包括一些非反思性的学习，不久，体验式的学习模式就运用到了美国的学校教育中，也得到了社会各界的重视，教育界对其理论以及实践进行了广泛并且深入的研究，这也使得体验式教学理论的发展空前丰满，体验式教学模式也得到了不断的完善。近年来这种教学模式在我国越来越受到重视，被广泛的用到了学校的各类教学课程中，护理教学中的体验式教学也得到了空前发展。

体验式教学在护理教学中的应用

首先给学生创造真实的情境。授课老师要巧妙布置病例情景模拟，使学生利用现有的实验室以及多媒体等教学设备进行角色扮演，让学生感受真实的护理需要．一般来说。情景的创设可以有设置真实问题、主题对话、任务分配等给学生一个真实的体验机会。研究探索，让学生自主思考，对学生进行临床的案例示教、电脑模拟人示教、预约门诊患者示教等众多形式激起学生的学习兴趣．教师可以帮助学生列出需要研究探索的问题，让学生进行独立的思考分析，最后进行总结，这样就提高了学生解决问题的能力。相互交流，内化吸收。在平时的教学中，通过制造专门的情景让学生组成小组，相互合作，在完成任务的过程中相互帮助交流，任务完成后分享体会，进行总结，找差距，扬长处。指导的老师要对学生的讨论进行积极的引导，纠正实践中的错误，深化总结得出的结论．跟大家共同分享学生的学习成果。现阶段体验式的护理教学在我国已经得到了广泛的开展，这种寓教于乐的科学的教学模式使指导老师与护理学员能够在真实轻松的场景学到知识，可以充分发挥护生的学习主动性和创造性，有较光明的发展前景。

本文作者：刘运梅作者单位：桂林医学院附属医院血液科

摘要：小学阶段是对学生能力培养的重要时期，在该时期应注意提高学生的学习意识和学习能力，进而提高学生学习的效率和质量。对于小学数学教学而言，应该结合学生的情况以及现阶段的教学重点开展体验式的教学，加深学生对知识的认识和理解。但是，小学数学体验式教学还存在着一些问题，比如，体验缺乏情境作用、时间保障、实践支撑等，需要采用针对性策略，比如，创设体验情境，激发学生体验情感，凸显体验主体，激活学生体验思维，丰富体验活动，提升学生体验深度等。更好地发挥体验式教学的作用。

关键词：小学数学；体验式；问题；策略

一、引言

《数学课程标准》指出:“要让学生在特定的数学教学的具体情境中，认识到学习对象的特征，从而获得体验。”可见，“以人为本”是新课程理念的根本出发点，它以学生发展为本。小学数学体验式教学迎合了新课程理念，注重学生通过学习体验，提升数学素养。小学数学教师要基于新课程理念，加强体验式教学实践探索，提升小学数学教学效率与学生数学素质。

二、新课程理念下数学体验式教学问题

（一）体验缺乏情境作用新课程理念下，数学学习成为学生的一种体验活动，学生的体验必然离不开情境作用，通过创设情境，将数学与丰富多彩的世界联系起来。然而在数学教学中，教师不能根据小学生认知特点与数学教学内容创设情境，情境创设简单，缺乏作用力，难以激发学生的体验需求。（二）体验缺乏时间保障新课程强调“以生为本”，这就要求小学数学体验式教学能够突出学生体验主体，通过学生亲历体验获得知识，提升技能。但是在小学数学体验式教学中，不少教师往往善于炮制问题，不能留给学生足够的时间去体验，学生学习情感与意志品质没有得到有效激发，导致学生的体验浅尝辄止，不能深入，缺乏价值。（三）体验缺乏实践支撑体验是一项丰富的学习活动，小学数学体验式教学离不开实践。但不少数学教师忽视学生体验活动设计，学生学习活动形式简单，课堂简化为“一问一答”的形式，学生体验成为“伪体验”，被教师牵着被动地接受，导致学生知识不深刻，思维得不到有效发展，违背了新课程理念，也达不到体验式教学预期。

分析发现，初中阶段的物理知识具有较强的实践性及抽象性，若教师在教学中仅将物理理论的传授作为重点，采取灌输式教学方式，就难以提升课堂教学效率。因此，教师要在教学过程中转变教学理念，将体验式教学法应用于物理知识讲解中，帮助学生理解抽象难懂的物理知识。为此，教师要对体验式教学法的应用意义形成清晰认知，并结合学生的学习特点设计科学有效的教学策略，提高物理教学质量。

一、体验式教学法的应用意义

体验式教学法以体验为重点，学生在教师统一安排下通过亲身体验的方式掌握物理知识，而教师在此过程中需观察学生的表现，指出学生的不足之处，并帮助学生改正。在体验过程中，学生会对所学内容形成清晰、直观的认知，也会认识到自身的不足并加以改正，由此提高物理学习能力。运用体验式教学法，可收到良好的教学效果，但对物理教师有较高的要求。在教学过程中，教师运用体验式教学法，能调动学生学习物理的热情。此外，运用体验式教学法可转变课堂教学模式，凸显学生的课堂主体地位，调动学生学习的能动性，提高物理课堂教学效率。

二、初中物理教学中体验式教学法的应用策略

（一）创设情境，帮助学生强化体验

在教学中引入体验式教学法，需要教师重视教学情境的创设，引导学生积极主动地参与到物理学习活动中，使学生感知物理的魅力，增强学习的自信心，激发对物理知识的好奇心和探究欲。分析初中物理教学体系发现，浮力为教学中的重难点。在教学过程中，教师要以初中阶段学生的学习特点为依据，借助多媒体教学设备为学生展示不同情境，帮助学生理解物理知识。例如，教师可向学生展示丰富多彩的海底世界图片或视频，如一艘游船在湖泊中航行的图片，或游客向湖泊投掷的小石子快速下沉的视频，引导学生探究原因。借助上述情境的创设，教师可将学生带入物理学习活动中，促使学生在问题及探究兴趣的驱使下主动学习浮力知识。在课堂教学过程中，教师还可引导学生参与课堂小实验，使学生对物理知识展开进一步思考。例如，教师可从班级中选取两名学生，让其在具有相同盐水比例的烧杯里分别放入石子和木块，结果发现石子下沉，而木块漂浮。教师还可将同一个鸡蛋分别放入盐水和清水中，让学生观察结果。此时，学生会产生好奇心，并探究导致不同结果的主要原因。教师便可适时将浮力知识引入教学。上述情境的创设，不仅有助于将浮力知识生动形象地呈现在学生面前，还有助于提升学生的探究能力，丰富学生的物理学习体验。

关键词：体验认同

时代的发展促使了社会对人才使用的选择。当前社会更需要具有创新意识、能独立思考、勇于有根据的怀疑、具有尊重事实、大胆想象的拉学和科学精神的人才。这些要求实际上在对人的知识提出要求外，还对人在心理层面上提出了较高的要求，即人的情感态度和价值取向。而在过去，包们对“双基”尤其对知识很重视，给经以超人的尊重，对人的情感态度与价值观关注甚少。实际上情感态度与价值观是知识后面更有价值的东西。因为只有具有健康的情感态度和价值观的人才会尊重事实而不崇拜权威，勇于怀疑而不盲从经典，大胆创新而不裹足不前。因此在新的《物理课程标准》中提出了三大课程目标，其中有一项就是情感态度与价值观。这为我们当前的教学工作展现了一种新思维：即在教学过程中开展“体验式教学”。

“体验式教学”是指在教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受、态度，和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。它既是一种过程，也是一种过程。开展体验式教学对学生将会产生不同于往的感受，有三大特征：

1．亲历性：这是体验的是本质的特征。

2．个人性：各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。但正是这种个人性，又恰恰能促使学生认识交流和分享的必要性。

3．缄默性：体验是主体的亲历，意味着到场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对其它的另一主体而言，有些成分是可以用言语表达的，而有的只能意会、不可言传。如对物理世界的和谐存在的体验。