体育基础理论范文精选

摘要：研究目的：民族传统体育作为我国优秀传统文化的代表，在经历了社会的动荡、西方体育的冲突与融合后，迎来了复兴。1997年民族传统体育学成为我国高校体育学科体系的构成，极大程度上推动了我国民族传统体育的发展，但就现有情况看来，民族传统体育学科的相关研究主要聚焦于武术理论、武术教学、武术学科建设等方面的探索，缺少对学科宏观把握及其本质的理解与分析。当今民族传统体育学科的建设还存在着诸多不足，产生这些问题的重要原因与自身基础理论薄弱、学科建设迟缓有着直接联系，从学科的生长来看，它还处于快速成长阶段，需要一批批有志之士聚焦于民族传统体育邻域的研究，以推动民族传统体育学科的构建。因此，本文拟从民族传统体育学科建设的实践路径对其构建与完善提出参考。

关键词：民族传统体育学，体育学；历史依据，实现路径

研究方法：文献资料法、系统分析法

研究结果：中国特色民族传统体育学科的构建自有其发展的历史依据，既基于中国民族传统体育的历史悠久、项目丰富、底蕴深厚，也基于近百年来民族体育发展所取得历史经验。新时期，构建中国特色民族传统体育学科体系，具有重要的理论意义与实践意义，有利于中华传统体育的传承和发展，有利于完善我国体育学学科体系，有利于彰显民族文化的理论自信和文化自信，传承中华优秀传统文化，推动体育强国的建设发展。

研究结论：作为中国传统文化的重要组成部分，民族传统体育学科的建设有着得天独厚的内在支撑，其一是历史悠久，其二是种类繁多，其三是底蕴深厚。此外，民族传统体育伴随着中华民族的成长与发展未曾中断，并且近百年来在时代变革中的民族体育发展所取得的历史经验。这为构建中国民族传统体育学科体系提供坚实的历史依据。同时，新时代中国特色民族传统体育学科体系构建有利于推动中华民族传统体育的传承和发展；有利于完善中国体育学学科体系的建设（有利于传承和发展中华优秀传统文化，其学科体系的建设是继承和发展中华民族传统体育的现实需要，是中国体育学体系建设的必然选择。因此，提出以下措施助力中国特色民族传统体育学科体系构建。1）完善学科理论，注重基础理论研究：首先要对民族传统体育学的基础概念进行明确的规定，界定概念、明确研究对象、规范研究内容、加强学科间的理论交流，以期构建民族传统体育学科统一、科学的理论体系。其次，设立核心学科进行支撑与保障，核心学科的建立能够有效促进民族传统体育学的发展。例如，可以将武术作为民族传统体育学的核心学科。受众的广泛、研究范式的规范、理论体系的完善等有利条件为武术作为民族传统体育核心学科打下坚实基础。2）加强顶层设置，规范学科体系：民族传统体育学的学科设置应该是全面、具体、科学、合理的，不能只侧重于单一学科的发展，教育主管部门和各高校领导者要从宏观层面对民族传统体育学的构建进行把控，可以将武术作为民族传统体育学主干学科进行设置，同时注重其他学科的均衡发展，构建合理、规范的民族传统体育学学科体系。3）加强学科融合，构建学科交叉体系：学科的交叉融合已成为学科建设的主要方向，因此，民族传统体育学科要加强与其他社会学科的融合、交流，纵向上，要不断加强自身基础理论体系的建设，深人研究学科的本质及发展规律，横向上，与其他学科进行交叉研究的同时借鉴其他学科交叉体系建设的成功经验，探索本学科交叉体系建设的规律与方向。

作者:庚韦志 杨可健 单位:吉林体育学院研究生院

本文作者：王俏英龙明莲工作单位：凯里学院体育学院

贵州省与部分地区在项目设置上的差异性比较

部分省市的项目设置及分析由于我国体育中考是发展中的项目，各地区都在不断调整状态中，因此各地区每年的考试项目设置、分值等依据本省的考试大纲和本地区的考试情况在逐步调适（本文对全国经济发达城市随机抽样进行对比研究）．截止2011年，山东济南市三项必考（30分）：立定跳远、座位体前屈、台阶试验．四川重庆市三项必考（30分）：立定跳远和掷实心球，一分钟跳绳．长沙市（50分）必考：1000米（男）、800米（女）、掷实心球；选项：篮球运球、排球垫球、足球运球．广州市（50分）必考：200米＋选项；耐力：1000米（男）、800米（女）、1分钟跳绳；跳跃类：立定跳远、急行跳远、三级蛙跳、五级蛙跳、立定纵跳摸高；力量类：推铅球、投掷实心球、1分钟仰卧起坐（女）、引体向上（男）；技能类项目：1分钟篮球投篮、篮球半场来回运球上篮、足球25米绕杆运球、足球踢准、1分钟排球对墙传球、1分钟踢毽子．［3］以上统计情况显示，有的地区考试项目设置较简单，只有3项，每项10分；有的地区考试项目多达17项．项目少的地区考生选择的范围较窄，分值也较小（30分），没有设立过程性考试，学生体育负担相对较轻；与此同时存在体育投入较小，重视程度偏低，只要学生在中考前突击训练很容易拿高分．中考体育项目较多的地区，可供考生选择的空间较大，分值也较高（50分），反映出这些地区非常重视体育中考，相对来说中学体育教师的课业量较大，学生体育活动开展时间、精力等投入较大，学生可以在一定的范围内，选择自己喜爱的项目进行考试，体育教育教学呈现良性循环状态．贵州省中考项目设置及分析贵州省设置的必考类项目速度、投掷、跳跃各一项抽签进行，较合理，虽然这3项只考1项，由于随机抽取，所以，3项都要做好准备．急行跳远和立定跳远皆属于跳跃类项目，却分别划分在一类和三类中，有项目混淆或重复之嫌，显然考虑不周，建议进行调整．黔东南地区在2009—2010年的二类考试中，只选择台阶试验，2年考试证明台阶试验作为中考项目不合适，2011年调整后换项为1000米（男）800米（女），较合理．第三类技能考试，“所谓技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统，技能与知识不同，例如生活常识、文化知识，可以通过语言文字等形式传授，而技能必须亲自学习体验，并坚持练习才能掌握其中的技巧．如果中途停止练习，技能将很快变得生疏，技能对眼手的协调能力要求很高（注：技能－百度百科）”．篮球绕杆运球跑和足球盘带球绕杆跑，内容过于简单，虽然运球是篮球、足球的基本动作，但代表性较差，技术含量较低，作为《国家学生体质健康标准》评价指标可以，但作为中考项目要求偏低．因此，篮球应加试投篮动作，足球应加试射门动作．急行跳远项目虽好，但由于技术性太强，学生易犯规，可调整为助跑摸高等相近的技能动作．

黔东南地区体育中考存在的问题分析

短视现象黔东南地区自2009年体育中考分值升至50分后，广泛引起社会、家长及体育教师的高度重视，社会各阶层都以自己的方式帮助自己的孩子积极拼抢分数，家长希望自己的孩子考高分甚至满分，走后门找关系等不正之风存在．体育教师也因为绩效工资、考试率等问题煞费苦心，很容易跳进“考什么学什么，考什么练什么”的怪圈内，这种短视现象，使体育教师的体育课堂教学内容完全被考试项目占据，初中体育教育走入不正常的轨道．《体育与健康》课程的教学是确保学校体育工作的实施的基本形式和实现课程目标有效达成的主要途径．培养运动兴趣和爱好、形成坚持锻炼的习惯和乐观开朗的生活态度不仅是体育与健康课程目标之一，也是义务阶段体育课堂教学的基本前提．［5］12—15岁阶段，是人生中身体生长发育的最重要时期，骨骼、肌肉、内脏器官不断地强壮完善，因此，这个时期体育运动对身体的生长发育起到不可替代的重要作用．体育运动项目对少年的吸引，与体育教师的优质课堂教学、家长的热情支持正确引导、学校教学氛围、课内外教学环境都是密不可分的，“以学定教”“因材施教”是现代教学的基本理念．可是，现在为了能够得高分，成了青少年初中三年的唯一目标，牺牲自己喜欢的运动项目也在所不惜，直至中考结束．陈宝水、王秀香认为：“这种短视现象偏离了体育中考的目的和体育课程目标要求，这种解决学生体能发展的方式只能是应急性的，若果长期发展下去将会影响体育与健康课程目标的全面达成，造成不良后果．”城乡差异考试条件不同，考试要求相同，造成城乡差异，对农村中学生不公平．黔东南地区的乡镇中学，有的学校只有一块篮球场，球类的基本技术教学无法实施；学校没有田径场，1000米、800米考试只能在50米的跑道上往返跑，有的考试地点干脆设在马路上进行．体育教学条件极其艰苦，有的学生在义务教育阶段排球都没有见过，没有器材，场地欠缺，体育教师也就有借口并且理直气壮地丢掉一些器材场地要求过高的项目．这种体育教育欠全面，考试要求又一致的现象，严重打击了农村学生的自信心，体育健康的理念在这种条件下举步维艰．过程性考试的真实性贵州省自2009年开始实行10分过程性考试加40分目标效果测试制度以来，黔东南地区各校的过程性考试以3年“学生平时表现”和体育《达标测试》成绩总计，只有笼统的规定，不设教学评定督导，仅由体育教师把握．从近2年的体育考试成绩统计表上看出，大部分教师采用送分的方式，高分满分较多，甚至有的学生不参加考试也能得10分．目标效果测试过程中，也存在走后门、拉关系现象，虽然监考工作人员在考试期间都上缴手机，仍然有人备用手机违反纪律；还有的学生采取准考证件弄丢，临时补证件没有照片的空隙，找人代考，蒙混过关的方式；考试过程中，有的项目，监考组长有权处理应急事件，如：急行跳远三次犯规，最后一次就以起跳点到落点丈量成绩，由于47％的学生选择急行跳远，所以成绩的真实性受到质疑．农村地区的考生由于测试环境、测试条件与城市差别较大，如果用统一的评价标准衡量成绩，有欠公允．因此，黔东南地区应该在坚持统一性的基础上，做到因地制宜，区别对待的方式进行体育中考．

对策与建议

一、体育课教学现状调查与分析

1.有些中青年教师认为自己是老教师了，对于教学设计乃至教学预案设计认为是多此一举，认为写教案是浪费功夫，美其名曰教学设计全部在自己的脑子里。其实这是一种不负责任的做法，是一种老观念，是计划时代的教学大纲指导教学的后遗症。教学是动态的，学生是灵动鲜活的，教师必须更新观念与时俱进，才能保证教学相长。教案的编写要根据学情分析情况才能科学地预设，其次，教案的编写要接地气，为学生量体裁衣设计体育课教案。

2.有的体育教师不把心思放在体育教学上，他们认为自己是“打酱油”的，并且主观认为体育课可有可无，且为自己的体育课被别人占用而沾沾自喜。把体育教学工作看成是“打酱油”的，这是实实在在存在的现象，体育教师真应该为之汗颜。体育教育首先是一种职业，是职业就应该有归属感，就应该受人尊重，如果一名体育教师自己都不珍惜自己，更别想别人尊重你了，最终是丢了自己，坑了学生。国家越来越重视中小学生的体质健康，关注学生的体质健康从运动技能的习得掌握开展，目前正以足球为切入点来全面开展中小学生体育活动。

3.体育教师有的时候喜欢表演，搞花架子，片面地追求高大全，乃至脱离了体育课的本质属性。体育教师应该是工程师，更应该是设计师，课堂教学是实在的，不是在做戏，更不是在演戏，而是要追求实实在在的，学生的运动水平低，导致兴奋点低，参与度不高，这就导致教师缺乏耐心，殊不知这样是对工作的不负责任，其实现在学生的兴奋点阈值不低，关键是体育教师要推陈出新，善于在创新上下功夫。运动寿命是有限的，而运动理论的掌握是久远的，摆不正技能教学和发展体能以及理论指导教学的三者关系，很多体育教师往往在传授运动技能的同时，却忽视了运动理论知识的传授，更有中考体育的指挥棒在作祟。体育课堂教学要精讲多练，但是综合多年的教学实践，笔者认为，这还有一个不可或缺的前提条件，对于复习课，以技能练习为主的课堂教学是切实可行的，但是如果是新授课，应该以技能习得的基础理论学习为主体，要多讲多练，因为运动原理掌握是持久的，具有稳定性，是一生的，掌握了运动原理就具备了运动技能习得的基础，同时运动技术原理的教学要贯穿单元教学的始终，原理的讲授最佳时机是技能习得的开始和初步掌握的阶段，这对于学生运动技能掌握正强化起到积极作用。

4.现在有的基层体育教师教学内容安排不科学，具有随机性，缺乏系统性。个别体育教师行事方式是本着船到桥头自然直的观念，认为事情是拖完的，不是做完的，应付了事。殊不知体育知识与技能掌握与习得是一个长期过程，知识与技能掌握遵循循序渐进的规律。尤其现在教师在体育教学中，随机安排上课内容，随便安排教学课时，试想这样能让学生完全掌握运动技能吗？尤其是现在的学生的运动技能的基础可以说接近于零基础，这是基层学校的现实情况，体育教学更不应该临时抱佛脚，这样只能是欲盖弥彰。体育教师应该系统地安排教学内容和课时数。着眼于学生的技能发展，放眼于学生的未来，对学生的未来发展负责。

二、针对教学现状的对策

摘要：我国社会经济的不断发展与进步，使得素质教育也在逐渐深入，体育教育在我国学校中占据主要的核心位置。健美操由于自身独特的健身效果、新颖的形式以及个性的艺术魅力，吸引着大学生的关注和参与。校园环境极其复杂，健康与颓废、高雅与低俗共存，恰恰健美操文化活动的注入，给学生和校园带来了新鲜的生机和活力，从而提高了学生的综合素养，提高审美能力和休闲品味。文章对健美操与校园文化建设进行深入的研究，揭示健美操在校园文化建设中的关键作用。

关键词：健美操;校园文化建设;研究

校园文化是我国学校建设中重要的组成部分，校园文化涵盖的范围非常广，包括物质文化、行为文化等，它不会以人的意识为转移，而且在一定程度上，会不断发展与变化，所以对校园中的学生以及老师都会产生一定的影响。因此，学校对于校园文化的建设要高度重视，健美操与其他体育活动不一样，有它自身独特的优势。健美操作为一项以有氧锻炼为基础的运动，不仅可以通过运动塑造体型，表现美、力、健的形态，还可以在一定程度上调节情绪、陶冶情操，从而达到身心同修的目的。因此，健美操给校园文化建设带来的积极作用已经逐渐凸显。

1高校校园文化现状

当代科学技术发展迅速，人们的生活方式、态度和价值取向都有了非常大的转变，不仅在物质生活上要满足，对于精神生活也在不断追求。在这样的背景下，教师和学生的传统观念受到一定程度上的冲击，自身的行为意识也有了转变，自主观念、参与意识、民主法制观念等，也都在不断增强，与此同时也关注了自身的精神世界，生活内容和娱乐活动也不断丰富起来。但是，大环境的影响，也会给校园、老师以及学生带来负面的影响，最为明显的就是大学生的价值取向有所变化，开始向功利化和实用化逐渐发展，造成学生的生活低俗化，甚至出现消极颓废的人生态度[1]。体育文化建设在学校文化建设中占据主要的地位，根据目前状况来看，依然存在很多的问题，如在校园文化建设中没有重视体育运动，对体育运动人力、物力、财力投入都比较少，而且在教学过程中还是使用传统的教学方法和观念，尤其是对健美操的教育，教师综合素质较弱，专业技术与能力较差，没有把理论与实践进行有效的结合，造成学生的积极性下降。因此，必须要加强体育文化建设，促进校园文化建设的健康发展[2]。

2健美操在校园文化建设中的作用分析

“体育”是我国教育方针中的一个重要方面。作为“体育教育”的执行者——体育教师来说，应具备必要的素养，应不断地全面提高自己包括道德、知识、意识、作风等方面的修养，使体育教育向更高水平发展。笔者认为，当代中学体育教师应具备如下素质。

一、思想修养——有爱岗敬业的精神

爱岗敬业是中学体育教师的首要素养，是高尚的思想政治和良好的职业道德的具体体现，是教师的灵魂。体育教师必须热爱自己的本职工作，对体育有浓厚的兴趣，这是他们立志终生当体育教师的原始动力。只有热爱自己从事的工作，才会有光荣感和自豪感，才会有敬业精神，乐业不倦，才能挚爱学生，诲人不倦。只有对体育有浓厚的兴趣，在工作中才会有执着的追求、强烈的事业心和高度的责任感，以及崇高的献身精神。

二、能力修养——有全面的实际工作能力

（一）教学能力。

体育教学是学校体育的核心，其目的除了教授体育知识、传授运动技术技能外，还要培养学生的优秀品质，增强他们的体质。所以，体育教师首先要门门精通。其次，体育教师在教学实践中还要有对大纲和教材的驾驭、处理能力，科学地选择教学方法、手段，合理安排运动量，有效地组织好各种教学活动的课堂组织能力；具有能调动学生学习积极性，增强学生兴趣的正确优美的示范能力；以及能引起学生的丰富联想，有助于建立技术概念的清晰生动的讲解能力。另外，体育教师还必须具有对学生进行思想教育的能力，善于观察了解学生行为和锻炼情况并迅速分析判断的能力，具有保护帮助、纠正错误、运用现代化教学手段的能力等。