特殊教育范文精选

教师类型、性别与年龄分布

在教师类型方面，调查显示，2l所学校的教师，其中专任教师710人，专职行政人员40人，其他类型(资源教师、巡回指导教师等)的教师94人(见表1)。在专任教师性别分布方面，女性教师接近八成。710位专任教师中有女性教师558人，占78．6％；男性教师152人，男性教师比例为21．4％。在专任教师年龄分布方面，40岁以下的年轻教师是特殊教育专任教师的主力，29岁以下、30—39岁两个年龄段教师合计占到特殊教育专任教师总数的71．4％(见表2)。

专任教师学历情况

1专任教师初始学历分布：本专科合计占65．6％。研究样本中，高中及以下学历的特殊教育专任教师23人，占3．2％；中专中师学历的特殊教育专任教师200人，占28．2％；大专学历的特殊教育专任教师155人，占21．8％；本科学历的特殊教育专任教师311人，占43．8％；硕士及以上学历的专任教师21人，占3％。教师初始学历中，本科及以上学历不足5成(见表3)。2专任教师目前学历分布：本科及以上学历超过七成。本研究样本中，教师目前学历状况为：高中及以下学历的特殊教育专任教师8人，占I．1％；中专中师学历的特殊教育专任教师47人，占6．6％；大专学历的特殊教育专任教师105人，占14．8％；本科学历的特殊教育专任教师519人，占73．1％；硕士及以上学历的专任教师31人，占4．4％。数据表明，教师学历有所提高(见表3)。

专任教师专业类型

1专任教师初始学历专业类型。本研究样本中，初始学历专业为特殊教育的教师166人，占23．4％；非特殊教育师范专业的教师414人，占58．3％；其它非师范教育专业的教师130人，占18．3％。菲特殊教育师范专业超过7成(见表4)。2专任教师目前学历专业类型。本研究样本中，目前学历专业为特殊教育的教师193人，占27．2％；非特殊教育师范专业的教师408人，占56．8％；其它专业的教师114人，占16．0％。非特殊教育师范专业占到5成以上(见表4)。

提高高职特殊教育教师信息素养的必要性

特殊教育信息化的现实要求教师必须具有较高的信息素养。在这近十年间，我国特教工作者的信息素养得到了很大的提高，但是仍然存在很多的问题：观念上，很多老师认为我只要精通我的专业知识，能做简单的演示文稿，能在电脑上写教案，其他的那是计算机老师的事情，和我不相干。于是乎就出现了很多问题，诸如老师申报了精品课程，可是精品课程网页不会做，学校组织老师参加多媒体课件大赛，很多教师拿出的参赛作品就是平时上课的简单ppt，每年教师信息采集时很多老师的excel表格不会填，单元格怎么换行不知道，很多人都问怎么一按回车就到下一个单元格了呢?信息时代，一切都和信息息息相关，如果我们只是局限在自己的专业领域，而不注重自身信息素养的提高，那么，很快就会发现自己落后于时代，也不能做一个称职的高等特殊教育教师。

高等特殊教育教师的专业化发展要求教师必须具有较高的信息素养。目前，我国的高等特殊教育多以师范教育或者是残疾人教育为主，无论是哪一种学校，高等特殊教育教师的专业化发展特点，决定了他们必须比一般的特殊学校教师的信息素养高。但纵观目前高等特殊教育教师的信息素养现状，不同程度地存在着教师信息意识的薄弱性、信息灵敏度不高、教师信息技术应用水平低等问题。显然，这对于作为特殊教育中扮演重要角色的教师来讲，是不能达到信息化时代对其要求的。信息素养已成为当代高等特殊教育教师必备的素质之一，较高的信息素养是高等特殊教育教师自身专业化发展的需要。

培养合格的特殊教育人才要求特教教师必须具有较高的信息素养。在高等特殊教育蓬勃发展的今天，我国的高等特殊教育面临着更为伟大而艰巨的任务，那就是培养合格的高素质的特殊教育人才。对于残疾人而言，就是能够独立生活并且尽其所能为社会作出贡献的人。在信息化社会，如果我们培养的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息并迅速发现新机会的能力，那么他们就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。要求学生具有较好的信息素养，教师自身必须具有较高的信息素养。

提高高等特殊教育教师信息素养的途径

继续转变观念，正确认识信息素养。思想是行动的先导，要有效地提高教师的信息素养。首先得从改变思想观念出发。以前教师回避信息素养这个词，对信息技术有一种排斥或者敬而远之的态度；现在大部分教师都已经掌握了基本的信息技术知识，但是也仅仅局限于此。很多老师认为信息素养就是信息技术与课程整合，只要我能用计算机做简单的课件就可以了，至于更深层次的那是计算机老师的事情了。所以，要提高教师的信息素养，必须培养教师正确的思想观念。培养教师的信息意识、信息的敏感度、信息思维能力等。

家庭支持

家庭是儿童成长的摇篮。家长的配合是融合教育顺利成功实施的保证。首先，家长与孩子朝夕相处，最了解孩子的各项需求。各国的法律都规定家长最有权参与孩子的教育决策。正是那些家长采取积极主动的态度来争取孩子平等的受教育权利，才促进了“回归主流”、“全纳教育”等特殊教育的理念和实践。其次。很多家长对孩子进行早期干预和缺陷的补偿与矫正，他们从束手无策到自我摸索和四处求助。再到和特殊教师合作，最后成为专业人员。家长的不懈努力为减轻或消除影响全纳性学习的障碍提供了巨大的行为支持。再次。家长要调整好自己的心态，对孩子有合理的期待。在生活点滴中培养孩子适应和融合社会的自理能力。家长可以为孩子创造适合他发展的家庭环境。在生理上满足孩子的生存需要、保持健康、增强体质、及时矫正缺陷和障碍。同时还要关注到孩子的心理健康，让他正视自己，心情良好地接受训练和融合教育。最后，家庭对融合教育的直接支持与协助就是参与到孩子的学习和训练之中．包括：参与教育与心理的评估和诊断，参加个别化教育计划的制订、实施、评估与修改I3''''1。

学校支持

无论是残障儿童还是正常儿童．任何儿童都有权在自己学区内的普通学校接受教育。为所有在学校读书的孩子提供高质量的教育服务是所有学校义不容辞的责任和义务。普通学校为特殊需要儿童提供发展的平台，特殊教师为普通教师提供专业的支持与辅助。总体而言。有如下五种方法可以帮助残障学生参与普通教育班级[41：1．合作咨询：特殊教育教师不为普通班级中的残障学生提供直接服务。学生被鉴定为残障之后，特教教师或心理学家等相关专家会对普教教师提出对教学做出调整或增加额外支持的建议。特教教师还会为孩子和家长提供咨询服务。例如：建立家校联系簿或制定行为计划。2．协同教学及其他小组合作形式：普教教师与特教教师之间的协同教学是指“在一个单独的物理空间中。两名或多名专业人员为多样或复杂的学生群体提供具有实在内容的教育”。最常见的形式是一名教师教学，另一名教师以某种方式提供辅助。3．教学策略：一种教学策略是合作学习，即学生组成异质性的小组，共同解决问题或检验答案。另一种教学策略是同伴指导，即利用同伴联盟管理行为问题．或者其他任何一种有意招募并培训同伴以帮助老师教授学业或社会技能的教学策略。值得注意的是：运用同伴支持之前，教师必须教学生如何进行同伴指导以及指导哪些内容。同伴之间彼此指导，从而反复练习他们以及习得的技能。还有一种教学策略是部分参与法：普通教育班级中所有学生实际上都要参与所有活动，只是残障学生的参与量有所减少。4．课程与调整：调整是指改变教学。但不会显著地改变课程的内容或理论上的维度。例如：层次作业。即教师就同一个主题布置难度不同的作业。5．资源教室：残障学生必须在特定时间去资源教室接受特殊教育。资源教室的特教教师有责任根据残障学生的需要为他提供相关支持或辅助技术，如阅读器或书写器、电脑或特殊装置、抄写笔记、帮忙编辑作业、测验和考试的支持、额外的时间、自闭症或学习困难教育服务、残疾高支持需要、资源图书馆。在现代科技方面，会提供在线调查、相关信息和资源。例如，一个中学社会学习课涉及美国宪法中的一一课。在这一单元中，班级写了他们自己的章程和权力法案并且重新制定宪法大会。Malcolm是一个重度残障的学生，尽管他不能说话，但是他参与所有这些活动并且刚刚开始阅读了。在课上Malcolm与一个同伴和一个言语语言治疗师合作完成班级权力法案中的一条；这组人用Malcolm的增大交流装置来写句子。Malcolm也参与宪法大会的戏剧演出。在大会上，学生扮演不同的大会参与者在教室周围游说把他们自己介绍给别人。因为他不能说，Malcolm扮演GeorgeMason，通过出示他的“事项卡”给代表团的其他成员来分享很少关于他自己。其他学生被期望在单元的结尾呈现三页的报告，但是Malcolm将呈现一个更短的报告．很少的句子。他将用他的沟通装置写。他的老师将以他的报告和参与班级活动，有关设计他的沟通装置的新技能，和他在宪法大会练习中与其他人的社会互动为基础来评估他的成绩。宪法大会的例子说明残障学生如何可以参与到普通教育中而不用以相同的方式参与或有班级其他人可能有的同样的技能和能力。此外．这个例子强调：在普通教育课的环境中残障学生可以以个别的技能和目标的方式工作。最重要的是。他的老师设计并实施了Malcolm成功所需要的支持和调整。Malcolm不必须表现其他学生的所有技能和能力来参与。相反，Malcolm的老师创设了一个Malcolm可以展示能力的环境。对于Malcolm在他教室的成功．他的教师需要给他提供一系列的“辅助支持，帮助和服务”．可能包括一项辅助技术，一个教育顾问的使用，治疗学家的指导，辅助专职人员的支持，同伴帮助，不同座位或环境支持，改进的作业，合适的材料(比如：大字课本、图像的组织、或颜色编码的辅助课本)，满足学习者需要的差异课程，教师的合作计划编制时间，合作教学校全体人员的培训，或任何其他策略，方法和途径。学校不需要提供每个有效的支持，但是他们必须提供残障学生要求的支持嘲。6．培训普通教育教师满足多样化的需求只有普教教师和特教教师都掌握了融合教育的专业知识和技能，才能更全面地为残障学生提供支持与服务。教师培训是一个非常重要的部分，是上面四种方法得以充分运用的基础和保障。齐克蒙德(20o7)认为特教教师需要掌握教授专门化和个别化课程的专业技能。普教教师是学科专家，应该有特教教师加以培训从而比培训前能更好地满足多种教学需要．但是他们无法取代特教教师。地方政府会分派巡回教师定期或不定期地到各融合学校为普教教师和特教教师提供专业知识和技能的支持，最新的教育讯息并帮助他们解决教学中的实际问题。

政府支持

融合教育保障的是公民教育的公平权利。没有政府的态度、政策和经费等方面的支持．融合教育是不可能办好的。国家制定法律法规保障残障学生受教育的平等权利：地方政府制定政策方针，根据每个学生的个体需要把他们安置到适合他们的教育环境中。同时调整教育资源，为学生配备了适合的物质和师资条件；学校也制定了规章制度保证管理制度和教师教学有利于每位学生最大程度的进步和发展。这种层层深入。相互协调的支持体系都为融合教育的充分实施提供了政策保障。美国的特殊教育有一系列法律法规的支撑。对美国特殊教育实践影响最大的是联邦政府1975年的《身心障碍儿童教育法案》(又称PL94-142)，1990年的《障碍者教育法案》(即IDEA，又称PL10l_476)以及该法的1997年、1999年修正案。这些法律将先进的特教理念化为贯穿特殊教育实践全过程的六条基本原则：零拒绝、非歧视评估、免费且适当的教育、最少限制的环境、法律保障程序以及父母与学生共同参与。而且每～个原则都有具体要求租实施的程序规定。除了教育法保障了残障学生接受教育服务的权利外，医疗补助制度(Medicaid)主要为经济困难人士和伤残者提供经济资助[句。2000年美国国会通过的《家庭支持法》是目前唯一清楚地规定了发展家庭支持计划的联邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，维持和提升家庭照料身心障碍者的能力，使身心障碍者及其家庭能获得像普通家庭一样的生活tTl。

一、指导思想

认真贯彻《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》（沪教委基[2006]29号）文件精神，积极推进学校随班就读工作，加大对特殊教育教学的研究、指导和服务的力度，以每个残疾儿童的充分发展为本，促进特殊教育教师素质和专业水平的提高，促进特殊教育教学改革的不断深入，进一步开创我校特殊教育的新局面。

二、现状分析

本学年，我校有1名学生申请随班就读。姓名王轩，现就读三年级2班，本市本区户籍，为智力障碍学生。该生性格活泼，喜欢交流。对于学习困难很大，知识与技能与同龄学生相比存在很大差距。家长很疼爱自己的孩子，能很好地配合学校老师做好该生的教育工作。

本学年，任教该随班就读生的语、数、英三位老师都属于首次尝试随班就读教学工作，对于随班就读学生的行为规范教育、课堂教学以及其它注意事项都很陌生。因此，学校要加紧对以上教师的培训指导。

三、主要工作及具体要求

“**”期间，在区委、区政府和社会各界的共同努力下，我区特殊教育事业持续、健康、快速发展，各项工作取得了显著成绩。“**”是全面建设小康社会的关键时期，我区的特殊教育事业将继续以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领我区的特殊教育改革与发展的全局，坚持特殊教育与与其他各类教育均衡协调发展，坚持普及与提高并举，改革与发展并重，深化教育教学改革，加强师资、办学条件等支持保障体系建设，努力办好人民满意的特殊教育。

一、“**”计划实施情况概述

回顾“**”发展，我区的特殊教育事业稳步发展，现代化水平迅速提高，全区残疾儿童、少年入学率达98％以上，我区的特殊教育已形成了由培智学校为核心、随班就读为辐射、智障儿童早期教育逐步介入的网络体系，全区特殊教育整体水平得以不断提升。

我区是全国特殊教育的先进区，**培智学校是特殊教育发展的教育科研中心，更是苏州市特殊教育对外宣传的窗口。为了一切智障儿童的生存和发展，培智学校在“**”期间坚持走内涵发展之路，办高质量、高水平的特殊教育。其一，注重完善教学设施，率先启动教育现代化工程，为学生“学会补偿、学会生活、学会服务”奠定了物质基础；其二，注重教师群体素质的提高，为“精心呵护、精心浇灌、精心培养”打下了坚实基础；其三，注重开展教科研活动，为“呼唤心灵、呼唤自信、呼唤交流”积极探索以人为本的适应特殊儿童特殊需要的教育。目前培智学校已发展成一所一至九年级、轻度重度双轨、走读寄宿合一的有一定规模的特殊教育学校，并获得了江苏省模范学校、江苏省现代教育技术实验学校、江苏省优秀教师群体等荣誉称号。

区教育行政部门高度重视“随班就读”工作，让轻度智障儿童回归同龄常态群体。首先是加强领导，落实措施，每学期制订、操作、实施“随班就读”工作计划；其次是以点带面，加强交流、研讨，努力推进“随班就读”工作；第三是建立考核评估机制，把“随班就读”工作纳入学校校长的考核之中，切实将“随班就读”工作落在实处。在学校、老师和家长的共同努力下，全区的“随班就读”工作取得了一些成效，相当一部分随班就读学生，完成了学业，升入高一级学校学习。

在新的形势和需求面前，我区的特殊教育发展还有着较大的提升和发展空间，在看到成绩的同时，我们也清醒地认识到，随着社会科学经济的发展以及教育事业的迅猛发展，特殊教育同样也面临着新的挑战，我们必须居安思危，对**特殊教育事业的发展重新思考和界定。