网络教育辅导范文精选

一、辅导员的设立与职责

我国早在20世纪50年代初期，便提出要在各大高校设立政治辅导员，特别是一些重点院校，更是主动提出试点申请。自此，高校辅导员制度逐渐推广普及开来。顾名思义，辅导员的主要职责就是保证学生的思想稳定，抓好政治教育工作，努力为社会培养出合格的大学生人才。

二、网络教育的发展

网络教育的前身，是广播电视媒体远程教育。进入21世纪以来，信息技术的高度发展给远程教育增添了新的活力，由计算机技术和网络通讯媒体组合而成的现代远程教育模式，就是所谓的网络教育。教育部已经在部分高校进行了试点观察，其效果远远好于预期目标，网络教育所涵盖的范围越来越广，受到了社会各界的重视，也得到了教育行业的肯定。随着信息技术的不断成熟，网络教育的体系日益完善，人们对其内涵的理解也逐渐多元化、客观化，无论是从管理观念和管理模式，还是管理人员和管理设备，网络教育的优势都十分明显，推广网络教育有利于拉近传统教学与现代社会之间的距离，使高校能够真正实现全方位的教育体制。

三、创新管理的具体措施

（一）了解学生信息

随着现代远程高等教育的不断发展完善，试点高校之间争夺生源的竞争也将越演越烈。在高校网络教育学院硬件系统无法和电大相媲美、办学质量优势不明显以及市场竞争越演越烈的情况下，迫切需要各高校网络教育学院建立有效的远程教学质量保证体系，以此保障高校网络教育学院远程教学的质量，通过为社会提供高质量的远程教学来获取社会公信力，从而获得高校网络教育学院自身持续的发展。

高校网络教育学院远程教学存在的问题

应该说，高校网络教育学院经过十多年的现代远程教育试点探索，远程教学过程及模式日益完善，但仍旧存在一些问题，由此影响了远程教学的质量。

1.专业设置雷同，缺乏办学特色专业设置是远程高等教育办学水平和质量的重要指标体现。[3]目前，高校网络教育学院都集中开设了法学、工商管理、计算机科学与技术、会计学、行政管理等热门专业，而无论这些热门专业是否是本校的特色优势专业或强势专业，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。此外，高校网络教育学院专业设置定位上的单一和趋同在适应市场对人才需求的同时也加剧了高校间的恶性竞争。

2.本专科专业层次不清，培养目标不明确从专业层次类别的设置来看，现代远程高等教育绝大部分试点高校同时开设了高起专和专升本两种专业培养方向。部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划从课程的录制、教学到指导等几乎都采用同样的教学内容和方法，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。[3]

3.没有实现因材施教与因需施教目前高校网络教育学院远程教育采取宽进严出的政策，参加高校网络教育远程学习的学生多是高考落榜生或者专科毕业生，这部分群体主要有以下特点：[4]多数为在职学习者，工学矛盾突出；具有鲜明的职业背景，具有一定的实践经验，专业选择取向明确；学习动机明确、多样化；学习基础较差。因此，他们和传统的高校精英教育的对象完全不同。目前，高校网络教育学院大多请高校的相关授课教师录制网络视频课件，这些教师一般是将给全日制学生上课的内容全盘搬上网络视频，很少考虑到现代远程教育学生实际的学习基础与学习要求。高校教师给全日制学生上课一般理论知识讲解得比较深入透彻，而实践知识相对讲解得比较少，使得制作的网络视频课件要么公式推导太多，理论太深，学生接受起来比较困难，要么和实践联系太少，不能满足学生对实践知识的学习要求。

一、网络教育教学质量问题的原因分析

（一）招生定位模糊，界定不清

许多试点高校却主动降低入学门槛将全日制应届高中毕业生作为招生主要对象，而完全没有考虑他们的专业经历和积累，甚至有的试点学校还大量招生“零起点”学生。由于应届生或没有工作经验的学生，对自主学习没有深刻的体会,很难有效掌握网络远程教育学习所需要的自主学习、建构学习等要领，从而造成毕业生教育质量严重下降。

（二）人才培养方案照搬全日制教育，脱离社会岗位实际需求

多数试点高校在制定网络教育的人才培养方案时并没有对社会需求和岗位需求进行仔细调研，而是照搬了校内全日制相应专业的培养方案，或在参考校内全日制相应专业的培养方案和校内成人教育教学计划的基础上，经过简单修改而确定。因此其在培养方向上过分侧重对学生的学术理论教育，用精英式的人才培养质量标准来衡量远程教育，使远程教育失去原有的应用型、技能型、复合型人才的人才培养目标。

（三）自主学习支持服务平台有待进一步完善

第一篇

1网络教育教学系统存在的问题

（1）希望通过网络最大限度地利用各种资源，使任何人可以在任何时间、任何地点从任何章节开始学习所希望学习的任何一门课程。但是目前许多网络教学系统的内容极少，教学资源匮乏，存在的一些专业课程也是形式比较单一、不形象，很多仅仅是教材的简单重复。缺乏必要的教学资源导航或者使用方法，学习者根本不能高效的利用所需要的各种资源［2］

（2）希望实现互动，及时解决学习中遇到的问题。学习者希望在线学习过程中能够彼此之间、和教师之间及时地进行全方位的交流。但是目前很多从事远程教育的教师教学经验不足、教学模式单一、也没有适当的激励机制充分调动起教师的积极性，对于学习者提出的问题类型、人数、频次等没有合理的统计分析，导致在线答疑时有时无、不能针对性的指导学习者，使得教学效果得不到保

（3）希望通过网络远程交互的方式及时快捷地完成咨询、报名、查询等自动化管理。但许多远程教育系统在投入使用之前因为没有进行充分的性能测试，导致报名、咨询、选课、查询等用户过多时出现网站反应缓慢、服务中断甚至瘫痪的情况。使得学习者对该系统失去信心，从而影响利用效果。

2网络教育教学系统的改进措施

作者：于波单位：东莞理工学院

网络教育是技术和资本密集型产业

网络教育相关的技术有计算机技术、多媒体技术、网络技术、视频会议、虚拟技术等现代信息技术来传输、获取信息。目前,我国已经建立的远程教育网络以卫星通讯(天网)和互联网(地网)相结合的技术方案最为普遍。根据不同的教学模式,可以将这些课件分为两种:一种是异步交互行为模式。它以超文本编排,再加入一些指导性的解说,学生通过浏览器访问课件,课件中利用Web动态技术,也加入一些简单交互行为,使学生和教师可以进行交流;第二种是同步模式(或称协同模式)。分布在不同地方的教师和学生通过Web同时在一个“虚拟教室”中,模拟传统面对面教学的各种行为。在这种模式下,课件除了具有一般的功能外,还要具有充分发挥协同交互功能的优势。如网上在线实时答疑就是辅导教师定期定时通过在线系统与学生进行交流,实时回答学生的问题;通过网上题库,进行网上组卷练习、模拟试题自测、网上远程考试,考试成绩也可通过互联网及时查询。新技术的应用使得教育摆脱技艺性手工劳动,转向科学化、智能化、自动化过程,“机器”自动化运转终于可以代传统教学的“手工”劳动。网络课件可实现重复教学服务过程的自动化,教师可以摆脱一遍一遍的重复性劳动,而把精力用于更有创造性的教育活动中去，教育技术的物化需要大量的投资。

有分析论证报告认为,一所高校要真正建立在数字化平台上技术先进和成熟的双向交互式教学网站,其系统建设和网络通讯费用大约需要近亿元。此外,网络教育也需要社会基础有更高的要求,如宽带网、数字图书馆的建设。需要说明的是,现代远程教育的资本密集,是指其生产要素的构造中,在资本、人力、技术的比例中,人力的比例低而资本与技术的构成比例高于传统教育。并不是意味着其所需的投资总量要高于传统教育。其目前投资量大,是因为现代教育才刚刚开始,需要的一次性基础投资量大,一旦完成,则运行费用低于传统教育产业。办一所上万乃至几十万人的网络大学最多只需要上亿元。而传统教育的基础建设投资,有几十上百年的累计,并且每年有巨大的运营成本。一所同样规模的学校,需要数倍甚至数十倍的投资。因此,认为远程教育比传统教育花钱多,并依次作为寻找公司合作办学的借口是不能成立的。相反,规模经济是网络教育的一大优势。

网络教育具有时间、空间两方面的规模经济效益

网群教育将教育从俱乐部产品几乎转变为全国乃至全球意义上的公共品,建立真正开放大学,实现全民终身教育,缓解了教育资源在时间和空间上的约束,促进学习型社会的形成。网上远程教学网站为学生创造良好的网上学习支持环境,同时在时间和空间两个方面实现了优质教学资源的可共享性。学生利用公众多媒体通信网可以随时调用以视频、语音、文字等形式存放于信息服务器中的课程。这种资本密集、高度自动化的实时或非实时网络教育的最大优势是,它利用了信息技术进步带来的信息传输成本的降低与传输速度的提高,实现了教学资源的在时间与空间上的低成本共享,进而实现教学资源的在时间与空间上的规模效益。网络教育在时间方面的节约是,由于“虚拟教师”(课件)可以随时应一“点”之邀不断地低成本提供教学服务,从而增加了时间上的供给能力。在空间上的劳动节约是由于空间共享而可以省却多个教学点的教学师资配置,成倍地扩大了教育的空间供给能力。由于在时间与空间两方面的劳动节约与规模效益,学生可以从时间和空间两个方面低成本地共享高质量的教育服务与教学资源。不同时间、不同地点提供追加教育服务的边际成本(即点播一次课件的成本)近乎于零,从而降低了教育服务的成本,提高了教育在时间与空间上的供给的能力。理论上讲,教育服务时空规模可以无限扩大。基于Internet的教育网络上的教育体制不受时间、空间和地域的限制,通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落,甚至是全世界,这是真正意义上的开放大学。在这种教育体制下,工作与学习完全溶为一体,上班工作、下班学习的界线被打破,每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐,这是真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育。20世纪90年代以来,新的信息技术和低廉的网络成本使虚拟大学在技术和经济上能够实现,远程教学通过计算机网络实现教育资源共享,从而可以节省大量在基础设施上的重复投资,而用于公共教育软件的开发和设计,节约了教学成本。据统计,与传统学校相比,虚拟学校的学生平均节省50%的费用。这些是基于Internet的虚拟大学迅速增加的重要原因。