微能力教学案例范文精选

一、普通逻辑学教学案例应贴近学生专业背景，遵循“驾轻就熟，温故知新”的启发性原则

所谓“驾轻就熟”，就是所例举的教学案例应考虑学生专业背景，这样更能体现“以生为本”的教学理念。比如法学专业的学生所开设的《法律逻辑学》所用案例大多以法庭审理案件为主。对于学文科的学生来说，采用一些成语寓言故事或古典名著片段等穿插在教学过程中来阐述和讲解逻辑知识要点，确实能做到“温故知新”。例如：《公孙龙•迹府》篇：龙与孔穿会赵平原君家。穿曰：“素闻先生高谊，愿为弟子久。但不取先生以白马为非马耳。请去此术，则穿请为弟子。”……“先生修儒术而非仲尼之所取，欲学而使龙去所教，则虽百龙固不能当前矣。”孔穿无以应焉。选取这样一个文言片段，可以在进行分析前让学生先进行白话翻译，随后要求学生做一个换位思考，继而提出问题：假设你是孔穿，面对公孙龙的反驳能够做出怎样的回答或是辩解？接着以公孙龙与孔穿二人的互辩内容提出一系列如下与逻辑相关问题让学生讨论交流：

1.文中“此先教而后师之也；先教而后师之者，悖”，“先教而后师”就一定“悖”吗？“此处的“悖”是什么意义上的“悖”？如果你认为此处“不悖”又作何解释，请给出充足的理由？

2.孔子从仁义的角度把“楚人”与“人”区别而论，实质为概念的概括，即“楚人”可概括为“人”，意思是仁义不应有国界，这就好似墨子所讲的“兼爱”。但是公孙龙的“白马”与“马”二者是从概念的内涵、外延及事物的一般性和特殊性等方面来进行阐述“白马”与“马”的差异，文中公孙龙以此把二者进行类比是否恰当？3.孔子区别“楚人”与“人”，蕴含着“楚人”是“人”，没有得出“楚人非人”的命题。而“白马论”的中心论题就是“白马非马”，公孙龙把二者相提并论是否有偷换命题之嫌?该文言片段的讨论和分析体现了逻辑知识较强的综合运用性，教师在协助学生理清思路的同时，可以让学生运用所学的逻辑知识边思考、边讨论，让学生在分析这些“具体案例”的过程当中，自然而然地运用所学的逻辑知识，在学而思、思而用中达到教学的预定效果。再如，孔子说：“己所不欲，勿施于人”。“己所欲”是“施于人”的什么条件呢？以此名句作为分析“充分条件、必要条件”的案例。寓言故事“郑人买履”所蕴含的“不相容选言命题”可用于分析直言三段论“中项不周延”的逻辑错误，这样的案例不胜枚举。所以，选取案例结合学生专业背景定能让普通逻辑学教学更具亲和力。

二、普通逻辑学教学案例应贴近学生日常生活，遵循“客观生动，浅显易懂”的直观性原则

选取在实际生活当中能听得到、看得见、摸得着，与大学生的生活息息相关的案例更具说服力，毕竟“逻辑来源于生活，生活离不开逻辑”，这种逻辑与生活的关联性体现在生活的方方面面。生活中处处充满了逻辑，能够懂得用严谨的思维和逻辑的眼光观察生活，凸显一种理性的生活态度，会避免自己不犯或少犯逻辑错误，更能拥有一种敏锐的眼光洞察生活中存在的错误和瑕疵。选取生活中一个恰当的案例，把真实生活引入课堂，对逻辑基本原理和概念的理解直观地进行分析和讨论，把真实的生活与知识的运用有机结合起来，从而达到学以致用、用以促学。例如，某品牌牙膏电视广告：“牙好，胃口就好……”，牙好，胃口一定就好吗？“牙好”是“胃口好”的充分条件还是必要条件？再如，集市中一卖桔子摊上摆放着一块写着“大小一个样，越小的越甜”的招牌，某毕业生的就业推荐意见中“是一名优秀的合格大学毕业生”，这些话语显然是存在明显的逻辑错误。以上这些现象所折射出的问题说明人们的思想如果没有“逻辑”这根大梁作为支撑，那么我们的思维就好似朽木支起的“茅草屋”，经不起任何“风雨”的检验和推敲。对于整个社会来说，逻辑思维素质亟待提高也是一个不争的事实。把“逻辑”这一工具植根于我们的头脑当中“用其具”，有助于我们提高工作和学习效率，会给我们的生活带来诸多便利和成效。中国逻辑学泰斗金岳霖先生指出：“正是逻辑能够使我们最容易地生活。……，随着我们探讨未知的未来，逻辑将在生活中起越来越大的作用。”

摘要：信息化在中职教育教学过程中，对于学生的技能学习产生了非常大的影响，新课程改革与互联网教学模式的结合使学生实现了个性化的自主学习，脱离了以往传统教学课堂所带来的束缚，激发了学生主观能动性，使学生可以在更加多元、轻松、自由的环境之下实现综合素养的提高。对在湖南省株洲市对于中职学生的抽样调查进行了以下的分析，在本次抽样调查之中共收到了2270份答卷，其中回收率已经达到了93%，在问卷中设计包括开放式、封闭式、多选题、单选题等多种不同的题型，内容也涉及到了信息化教学模式之下学生学习难度、效果、方法、手段以及内容等多个方面，并提出了相关建议。

关键词：中职；信息化教学；技能课程；抽样调查

在目前阶段，大部分的中职院校为了应对互联网改革之下经济和社会水平的发展，将信息化教学作为了教学课堂中十分重要的组成部分，在中职院校的教学结束之后，学生可以选择从事很多种职业，如网络、客服、编辑、美工以及网络营销等多种，改变了学生的学习方式，实现了更为多样化的教学模式，增强了学生在学习过程中的自主性以及互动性，所以本文在此基础上分析了目前阶段中职院校信息化教学的特点和现状，并提出了以下的观点和看法。

1信息化教学中技能调查现状

1.1信息化的教学方式

在以往传统的教育教学方式中，大部分的教师采用灌输式的教学模式，调查显示，81.3%的学生认为教师在课堂之中占据了主要地位，学生的学习主要以课本为主，缺少了自我参与，而在信息化教学模式如网络教学平台的应用以及教育直播的推广过程之中，学生的自主性、探究性以及合作性都充分的被凸显出来，实现了学生个性化的学习[1]。教师在此时可以有意识地以信息化工具帮助学生开展教学任务，如QQ、抖音、微信、迅雷、优酷等，实现网络教学平台的交流和沟通。并且调查显示，76.2%的学生都是比较喜欢教师利用仿真教学软件等开展网络教学课堂的。

[摘要]案例教学法在高校思想政治理论课教学中具有重要的地位和作用能有效提高学生的学习兴趣提高学生的综合能力还能有效地增强思想政治理论课的吸引力和实效性在运用的过程中需要从案例素材选择、教学案例使用、课后回顾、建设网络平台四个方面着力以更好地发挥其优势提高教学质量实现教学目标

[关键词]高校;思想政治理论课;案例教学法

一、案例教学法的起源及特点

案例教学法是教师基于教学的需求以典型教学案例展示的方式引导学生进行阅读思考、讨论交流等活动以促进学生对课程内容的理解和掌握从而提高教学效果和学生分析、解决问题能力的一种互动式教学方法它于1870年由美国哈佛大学法学院前院长兰代尔正式提出1979年我国工商行政代表团访美时通过签署合作协议将其正式引入国内案例教学法与传统教学法有着诸多的不同主要表现在以下三个方面:(一)教学交流由单向转为多向在案例教学中教师积极发挥组织、指挥和协调的作用指导学生开展案例讨论对学生的思想活动和学习情况能够及时进行了解和掌握针对教学中反馈的问题能够及时进行教学内容、教学方式和教学节奏上的调整从而提升教学效果同时学生与教师处于平等的地位能够适时与教师、学生展开讨论交流他们可以通过讨论争辩、质疑探索等方式不断提出新思想、新观点形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动(二)教学主体由教师转为学生案例教学是学习者知识不断构建的过程教学中教师通过各种教学方式不断激发学生的创造力和积极性使学生能够在课堂内外独立查找搜索、阅读分析资料不断归纳提炼观点形成自己的认识通过这种方式学生的发散思维、问题意识和解决问题的能力都得到了极大的提升达到了教学的应有目的(三)教学内容由枯燥转为鲜活案例教学所选取的素材与大学生的日常生活有着紧密的联系比较“接地气”ꎬ深受学生喜爱通过这些丰富鲜活的案例和事件抽象的思想政治理论内容被具体化并赋予了新的时代内涵达到了内容与实境的有效融合基于此学生能够在解剖案例素材的过程中深刻领会、把握理论的时代气息和实际价值从而增强学习兴趣和运用理论分析、解决现实问题的积极性和主动性

二、案例教学法在思想政治理论课教学中的作用

(一)有助于提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师学生如果对课程内容充满兴趣学习积极性就会较高学习的效果也会较好灵活地运用案例教学法一是为学生营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围使学生拥有较高的自由度获得更多的充分展示自己的机会从而使他们对教学充满兴趣和积极性二是适时地为学生提供新鲜活泼的案例能够使抽象、乏味、枯燥的思想政治理论课具体化、形象化使理论生动、丰富起来可以不断激发学生的求知欲使学生愿意学习、主动学习、勤于学习(二)有助于提高学生的综合能力案例教学法倡导学生从多个侧面观察问题从多个层次分析现象从多个角度剖析原因从而掌握和理解相关教学内容首先在集中讨论教学案例之前学生需要阅读大量的信息和资料进行充分的调研这样无形中提高了信息的检索、组织、归纳整理能力其次学生通过运用马克思主义理论对案例进行判断与分析在这个过程中培养和形成了多向的、发散的、创造的思维锻炼了运用理论知识和相关经验分析、解决问题的能力杜绝了传统思想政治理论课“以分数论成效”的弊端最后学生通过这些自主活动不断地探求真理不断地张扬个性激发了创新灵感训练了创新思维其创新实践能力得到了进一步的提高(三)有助于提高教学的实效性案例内容取材于社会上的现实问题和真实生活案例中的真实事件和内容能够使学生更好地进行“情感体验”ꎬ置身其中对相关问题作出反应和判断学生在课堂中就能走进现实、深入社会亲身体验、接触、处理社会实际问题大大缩短了理论与实践之间的距离在短时间内完成“学以致用”“知行合一”的目标这就解决了思想政治理论课教学内容更新与思想政治理论课教材固定之间的矛盾满足了思政课的教学需求弥补了教材的滞后性

摘要：企业经营开发中的特色化要求主体具有新思维,其目的在于通过由此及彼的多向开发,使企业经营超凡出众,实现最大的增值效益。本文试图探索出企业在经营特色化开发中的新方法。

关键词：扇形开发杂交开发反求开发个性开发

一、扇形开发新思维

扇形开发新思维——发散思维，它是在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案,呈散射型或分叉型的思维模。由于它较少受传统观念束缚,不轻易苟同于一种现成的说法或不急于归一,且往往能因此出现一些奇思异想,所以也称作“开放式思维”。发散思维,使思维从一种事物发散到多种事物,从而跳出人们固有的思维定势,有助于启发经营，创造灵感。一些企业家借助和运用这种科学(教学案例，试卷，课件，教案)的思维方法,创造出了一种扇形开发的经营开拓方式,取得了非同凡响的功效。如美国历经百年风化的自由女神铜像翻新后,现场存有200吨废料难以处理。一个名叫斯塔克的人自告奋勇地承包了这件苦差事。他把废料进行分类使用,把废铜皮改铸成纪念币、废铅铝做纪念尺、水泥块整理成小石碑、把朽木泥巴装在玲珑透明的小盒子里,让大家作为有意义的纪念品选购。这样一来,一文不值、难以处理的垃圾,顿时身价百倍,人们争相选购,200吨垃圾争抢一空,斯塔克也由此大获其利。从这一实例中不难看出,斯塔克就是借助和运用了发散思维,从垃圾这一点,伸展出多向利用的放射线,使开发呈现出扇形状态,从而拓宽了经营开发范围,创出了变废为宝的佳话。

发散思维与扇形开发在企业经营中的运用,不仅仅限于产品开发,在产品营销、人才的多向培养与综合利用等方面都可借助和运用发散思维进行扇形开发。然而,令人遗憾的是,有不少企业负责人,还未跳出人们固有的单向思维定势,不善于窥一斑而知全豹。在企业经营中,不能由此及彼,因此,市场难以不断拓展扩大,人才难以不断涌现,企业经济效益难以不断提高。所有这一切都表明,要搞好企业各方面的开发,厂长、经理就必须注重自身思维方式的改造,努力跳出固有的那种狭窄、单向的僵化思维定势,学会进行科学(教学案例，试卷，课件，教案)的发散思维,在企业经营中,有意识地把自己的思维由一点发散到多点,从而培养起由一事物到多事物的由此及彼、扇形开发的多向思维能力。

二、杂交开发新思维

摘要：“互联网+”即互联网和传统行业的融合发展，通过对“互联网+”优势的充分利用，贯彻落实财务管理专业课程案例教学具有不可或缺的现实意义。基于此，文章将“互联网+”作为主要研究背景，重点阐述财务管理案例教学的具体方法，希望有所帮助。

关键词：“互联网+”；财务管理；案例教学；方法；探究

近年来，“互联网+”逐渐出现在新闻媒体与社会经济生活中，一定程度上改变了人们衣食住行，尤其是学生的生活也发生了变化。基于“互联网+”的社会背景，高职学生获得了平等就业环境与创业环境。特别是高职财务管理专业，学生自身创新思维和能力明显增强，所以专业课程教学也需与时俱进，借助“互联网+”这一时代优势，贯彻落实课程案例教学工作。

1合理选用教学案例

在“互联网+”社会背景下，财务管理专业的案例教学不应始终沿用传统教学模式，案例选择直接关乎教学质量与效果，所以要科学设置教学情景。以货币时间价值涉及的年金现值内容为例，教师应充分联系并结合日常生活实例和年金现值理论概念、计算公式，在其中融入生活情景[1]。这样一来，即可使学生的理解能力得到提高，更好地培养学生自主学习兴趣。在选择财务管理案例的过程中，一定要保证案例启发性，问题的设置也要更具针对性。一般情况下，可在案例中隐藏部分问题，使学生在自主探索的过程中发现并解决。另外，也可显露问题，明确告知其需要自主思考并解决。尽可能选择使用代表性较强的案例，像是共享单车或者是E租宝等财务问题，在共同讨论与研究的基础上，获得可观的教学效果。案例选择应结合课程教学的目标，全面覆盖财务管理专业知识点与技术方法等，但是案例的难度是不允许超过学生理解能力范围的。

2充分利用MOOC教学模式