文化课论文范文精选

【摘要】课程群建设在现代课程体系中属于中观层面的实践，本研究以我校英语专业2017年以来的英语文学与文化课程群建设实践为例，讨论高校人才培养方案与时俱进，及时发现问题改进问题的有效途径，实现课程群的内在与外延发展，以社会的需求和学生的需求为出发点，实现英语专业课程群之间的整体联动与动态平衡。

【关键词】课程群建设；英语文学与文化；人才培养

英语文学与文化课程群建设是根据我校外国语学院英语专业2017版人才培养方案中英语文学与文化方向课程设置的重大变化而开展的一项实践性研究。在实践过程中，按照2018年全国教育大会精神，以及新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，全面执行《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称新国标)，明确英语专业的内涵、学科基础与人才培养方向，保证教育教学的基础性地位，抓住提高人才培养能力的关键时期，结合国家级一流本科专业建设点的建设，打造科学合理高效的课程群。

一、英语文学与文化课程群建设

在“课程体系—课程群—课程”之现代课程体系中，课程群建设属于中观层面的实践，在宏观的课程体系理论与微观的具体的某一课程建设之间搭建起桥梁。而专业课程设置，把握的是微观层面，也是将宏观和中观层面的理念落到实处的重要环节。我校英语专业2017版人才培养方案的选修课程下设四个方向：英语语言与教育、英语文学与文化、翻译理论与实践，国别与区域研究。这四个方向分别对应学生的学业或职业发展的四大板块，具有极强的专业导向性。以英语文学与文化方向课程为例，从第1学期到第6学期，开设了英语戏剧与表演、西方文化礼仪、希腊罗马神话、英语国家概况、英美文学赏析、西方思想史、英美文学史、比较文学等8门选修课程，与必修的英语类专业导学、英语文学导论、英语散文选读、跨文化交际学、中国哲学与文化(英)等课程形成了相对完整的课程体系。有些课程是全新的，如中国哲学与文化(英)，也有很多课程原来开设过，但新方案压缩了学分与课时，如英美文学史，原来为5学分，分两个学期开设，现在仅有2学分，需要学生选修其他相关课程，如英美文学赏析、英语戏剧与表演等才能将重点内容涵盖，为提高课程群建设质量，也非常有必要对学生的选课进行前期指导。课程设置与课程建设是一个非静态的过程，其三大关键因素大纲设计、教学资料和教学方法在建设过程中也是不断变化的。我校英语专业2017版人才培养方案已完成一轮教学实践，对教学大纲的科学性、合理性、实用性以及课程相互之间的包容性与协调性等方面存在的问题与不足进行审视和调整，这对今后修改本课程群的教学大纲有积极的借鉴作用。教材是落实新版培养方案的良好基础，单一的教材已经无法满足社会和学生的需要，我校英语专业鼓励教师筛选最优教材，丰富教学内容及背景知识。尤其是开展网课教学以来，鼓励引导教师积极运用网络资源对教学内容进行补充，并在恢复线下课堂教学之后坚持采用线上线下相结合的方式进行本课程群的建设。

二、实践类课程对文学与文化课程群的有效支撑

摘要:国外先进大学传统文化课程建设过程中,不断寻求和借鉴他国的先进经验与模式的同时,对本国传统文化的继承和发扬也毫不懈怠,这对解决当前我国多数高校传统文化课程建设中出现的诸多问题,提供了宝贵的可借鉴经验。国际化背景下,学习他们专业课程与传统文化课程并行的课程设置方式,并不断地借鉴国外成熟高校的先进经验,并注重我们本土传统文化的传播,培养学生全球化思维,对国内高校传统文化课程的建设与传统文化价值的发挥,具有重要意义。

关键词:传统文化；课程建设；借鉴

张岂之先生在《大学生与传统文化》(1993年4月发表于《中华文化》)一文中指出:“现代化与传统文化是不可分割的……向我们国家的未来主人翁——大学生和青年们介绍中国传统文化,提高他们的文化素质,这是我们教育者的责任。在他们的头脑里,传统文化的精粹积累得越多,他们的现代化眼光将会越加深邃,他们的责任感和使命感将会越加强烈。”张先生说出了高校传统文化课程开设的意义所在。国际化背景下,国外先进大学在传统文化课程建设过程中,不断放开眼界寻求和借鉴他国先进经验与模式的同时,对本国传统文化的继承和发扬也毫不懈怠,这对解决当前我国多数高校传统文化课程建设中出现的诸多问题,提供了宝贵的可借鉴经验。

1专业课程与传统文化课程并行的课程设置方式

课程设置方式指针对一定学习目标对课程类型和门类的选定,并对时序和学时进行相应安排。因此,课程结构与课程内容成为评价课程设置方式的重要方面。参看国外发展成熟的院校,以哈佛大学为例,经多次尝试与探索,其在历次改革中不断完善并最终形成了当前“核心课程+专业课程+选修课程”的课程结构。作为哈佛课程设置方面独具特色的部分,其核心课程共包含外国文化、文学艺术、历史研究、道德推理、科学等七个学科领域。东南大学罗玉玲硕士的学位论文等研究资料的数据显示,哈佛核心课程中人文社科类多于80%,而从其课程内容分析发现,人文学科又以西方文化为重。由此课程设置方式不难看出其设置目的——既对学生进行特定的学术专业训练,又帮助学生在了解现存知识的基础上,学会探索、保存知识所需的不同手段及使用价值与使用方式,从而使其成为有文化、有良好思维习惯、能够发现与创新的人。在具体的通识教育课程设置过程中,日本大学教养部改组的做法值得借鉴。其将通识教育总目标分成与各院系和专业相结合的具体目标,由院系组织专业教师参与其中,同力制定出通识教育可实施的计划,这样既保证通识教育和专业教育相融合,又可增强专业教师责任感。但通识教育课程设置不能贪图面广而“概论化”,而是要形成特色经典核心课程,在核心课程体系里层层深入与细化。国内高校教育过程中虽提倡素质教育,却仍以专业为主,要改变传统文化课程缺失或虚设的现状,就要转变理念,在借鉴哈佛类院校先进经验基础上,依据我国素质教育的主要思想与目的,调整当前高校课程体系,将传承我国文化精髓的传统文化课程置于整个课程体系基础性课程的重要地位,使其发挥应有作用。

2重视本土文化课程

摘要重点中学课余训练是一个完整、复杂、多层次的教学过程。中学生在校以文化课学习为主,课余时间的训练，其训练特点既不同于高水平的专业队，也有别于少年体校。因此，探索课余训练的规律性，构建符合鄞县中学实际的最佳模式，是迅速提高运动成绩的有力措施。本文归纳和阐述了重点中学在开展课余训练时，存在的一些无法回避的实际问题和采取相应的对策。

关键词课余训练问题对策

1引言

重点中学的主要教学目标是为高一级学校输送后备人才，学校的主要工作都是围绕高校升学考试这个中心。而体育人才输送也是其中一部分，对他们的培养需要利用更多课余时间。

课余训练是学校体育的有机组成部分，在学校体育教学工作中起着极为重要的作用。课余训练的正常开展能促进学校群众体育工作的开展，能吸引更多的学生加入到体育活动中来。为学生提供更多的活动方式，掌握运动健身的方法，养成终身体育的良好习惯。同时能提高体育教师在学生中的威信,扩大学校的知名度。

目前，在鄞县中学开展课余训练确实存在一些无法回避的实际问题。如体育特长生来源,训练时间的安排，如何协调训练与文化课学习之间的关系,参加各种比赛后如何对学生进行补课。上述几个问题如不能解决好就无法搞好课余训练。

摘要：中国传统文化是历史的结晶，活着的生命，它所蕴含的思维方式、价值观念，对培养社会主义经济建设应用人才具有一定的指导作用。因此，中国传统文化课程应改进教学模式，着力于实践教学，培养应用型人才，满足社会经济建设对应用人才的需求。

关键词：传统文化；课堂教学；应用；实践

社会经济建设、小康社会的实现，需要以文化知识为核心，具备一定实践应用能力和创新能力的应用人才，而这种人才的培养离不开中国传统文化的学习。“传统文化所蕴含的思维方式、价值观念、行为准则，一方面具有强烈的历史性、遗传性；另一方面又具有鲜活的现实性、变异性，它无时无刻不在影响着今天的中国人，为我们开创新文化提供了历史的根据和现实的基础。”[1]在中国传统文化的课堂教学中，教师应将优秀传统文化知识与培养应用型人才结合起来，培养学生创新和创造能力，提升学生的人文素质，以满足社会对应用人才的需求。

一、应用人才的特点与现状

应用人才，顾名思义在社会实践中能够利用自己的知识储备和学识，结合现代科技手段，改进技术，创造出新产品，体现出超强的智慧能量。这类人才有一定的挑战精神和创造能力，具备强烈的自我价值实现的愿望和自主意识，希望得到社会的认可和重用。应用人才是难得的人才，具有超凡的人际交往和融合能力，会同他人吸收外界信息，使信息转化成经济效益。应用人才是人民生活水准提升需要的人才，他们高屋建瓴能把理论知识灵活地应用到实际生产、生活中，使知识转化成经济，推动一方经济的发展，提升人民的生活。应用技术人才可谓是社会经济建设的灵魂和中坚力量。因此，推动社会经济产业发展，尤其需要高素质的应用技术型人才。然而，高素质的应用技术型人才却极端缺乏。究其原因，大学遵循的仍是重理论、轻实践的传统教育模式，缺乏实践教学和动手能力的培养，毕业的学生步入社会工作岗位后，表现为口头理论强，应用能力差，会说不会做，严重制约了发散思维和创造能力，使其所学的文化知识难以转化为产品，无形中阻碍了文化经济产业的发展。具体到课堂教学，特别是中国传统文化课，一是老师的教学手段保守、传统，只重视理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，从上课讲到下课，老师累得不轻，学生无动于衷。期末考查学生就抄笔记，从网上下载等。这样的教学方法，使学生感觉中国传统文化学习无用，导致了中国传统文化课周一学时的教学计划和教学的边缘化，使优秀的中国传统文化不能得到传播，严重违背了应用技术人才培养。二是学生重工业专业课，轻人文文化课。工业院校的学生重点放在了专业课程的学习，认为是必修课；而中国传统文化则是选修课，并且一周一节，无形中淡化了传统文化的学习，忽略了传统文化知识的积累。有的学生课堂上手机不离手，沉溺于手机网络，被老师们称作低头族。试想，大学生不读中外名著、哲学历史，不读唐诗宋词等，长期以往必然导致人文知识匮乏，制约了大学生全面素质的培养和提高。人文知识匮乏，影响书面文字表达和人际交往。事实正如此，在校工科学生有的甚至连简单的启事和实验报告就表达不清楚，毕业论文错别字、病句不时出现。同时，大学生接触社会机会少，社会常识也少，不懂得为人处世的道理，难以与人交往。这样的毕业生，步入工作岗位，怎样洽谈业务，怎样制造新产品？这样不会做人何谈做事，事做不好，就称不上人才。针对这种现状，中国传统文化教学亟待优化和改进课堂教学模式，传播人文知识，提升学生的人文素质。同时，还要加强实践教学，培养学生的动手能力，以适应社会经济发展的需要

二、以课堂教学为契机，提升学生的人文素质

论文关键词：生源质量教学目的师范性

论文内容摘要：近几年，由于生源质量下降，高师音乐专业的课程设置也没有突出“师范性”，所以，造成毕业生进入中小学以后，不能很好地驾驭课堂教学，指导课外活动。高师音乐教育应把培养高素质、复合型师资人才作为首要任务。为此，应该采取一些合理的、符合实际的改进措施。

我国高师音乐教育的教学目的，是培养合格的中小学音乐教师。但目前相当一部分高师音乐专业的毕业生进入到中小学以后，不能很好地驾驭课堂教学，指导课外活动，他们很难适应目前中小学音乐教学工作，这与毕业生专业基础知识薄弱、专业知识面狭窄、全面素质和全面能力不高有很大的关系。究其原因主要有几下两点：

一、生源质量下降

近年来，我国高师音乐教育的规模发生了历史性的变化，招生规模逐年扩大，有的在增办新专业，有的开始申报硕（博）士点，还有一些中等师范也升格为高校，成立了音乐系科，不少师范大学的音乐系还升格为音乐学院。随着高师音乐教育专业的一系列扩招，考生的录取比例有了很大提高，学生人数大幅增加。以往高师音乐专业的考生，大多是本着对音乐教育事业的热爱，才报考高师音乐专业的，专业素质相对好些。如今，由于扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，一部分文化课较差的考生，经过几个月的专业突击，就能考上高师音乐专业；而这些学生的学习能力、学习自觉性、接受能力和悟性都比较差，很难完成学业，导致了教学质量滑坡。扩招在很大程度上满足了广大青年进入高等学府学习音乐的迫切要求，也使办学效益得到了进一步提高，但它的负面效应势必会影响到生源的质量和未来音乐师资的水平。

二、教学目的存在盲目性