问题启发式教学范文精选

编者按：本论文主要从主体性原则的内涵；启发式教学的主体内涵；主体性原则在启发式教学过程中的意义等进行讲述，包括了启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用、理论意义、现实意义、启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围等，具体资料请见：

[论文关键词]主体性原则启发式教学教学改革

[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，马克思主义主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。

启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用马克思主义人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用马克思主义人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。

一、主体性原则的内涵

所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：

摘要：高中是学生生物核心素养构建和提升的关键阶段，课程所涉及的知识点极为庞杂，给学生的认知学习能力造成压力，教师作为向学生渗透生物知识技能的导航者，必须重视启发式教学方法的应用，才能更好地发展学生的科学思维、求知兴趣以及生物探究能力。文章主要探讨了高中生物教学中启发式教学方法的应用价值及其对应策略，以启发式教学替代传统教学，拓展生物知识输出的深度和广度。

关键词：高中生物教学；启发式教学方法；自主学习

启发式教学方法紧扣自主学习导向，具有知识拓展性、师生互动性等特点，非常契合高中生的心理需求和思维发展规律，适用于新时期的高中生物教改工作。以往的生物教学过于程式化，忽视了学生思维的引导与能力的锻炼，给学生生物素质完善造成了不利影响。为此，教师有必要明晰启发式教学方法在高中生物教学中的实践价值，着力采取多样化的启发手段，活化课堂气氛以及学生思维空间，从而使学生的科学思维和实践探究能力获得实质性培养。

一、高中生物教学中启发式教学方法的应用价值

传统的高中生物教学偏重理论知识的讲授，忽视了学生的记忆过程以及思维能力的发展情况，这种教学模式容易致使学生陷入非理性学习误区，阻碍学生生物核心素养的高效培养。启发式教学方法是以生为本精神的实际体现，除基础知识渗透以外，更重视启迪学生的独立思考能力以及科学思维，在夯实学生生物基础和关键能力品格等方面发挥着重要作用。经过细致的分析研究，笔者将高中生物教学中启发式教学方法的应用价值总结为以下三点。第一，应用启发式教学方法可以激发学生的求知欲，提高生物教学效率。高质量的生物教学追求唤醒学生的内在求知动机，学生唯有对生物课程知识产生好奇，才能以饱满热情投入生物学习。启发式教学方法具有问题导向性以及资源拓展性，教师根据生物课程内容为学生呈现丰富的资料，提出质疑引思性问题，有效激发学生的求知欲和猎奇心理，让学生感受到生物世界的奇妙和精彩，从而引发学生对生物探究活动的踊跃参与，切实提升生物教学水准和效率。第二，应用启发式教学方法可以调动学生自主性，促进学生解决生物问题。在过往的高中生物教学中，教师占据主导地位，学生的自主学习空间非常狭窄，同时对教师抱有较强的依赖心理，这样学生的自主学习意识和探究精神就会被削弱。启发式教学方法在发挥教师主导作用的同时，也没有忽视学生的自主学习，教师基于多种启发式教学手段完成生物探究活动的策划和组织，然后为学生提供开放式学习空间，以充分调动学生自主性，促进学生在合作、交流中顺利解决生物问题，从而在教师的适度帮扶和引导中持续强化学生的科学思维与自主学习能力。第三，应用启发式教学方法可以打造互动化生物课堂，消除传统教学弊病。生物启发式教学通常在问答中开展。在启发式教学模式下，学生不再是纯粹的听讲者，而是可以质疑和提问，与身边伙伴集思广益去解决各项生物探究任务，教师在有效的引导、倾听和答疑解惑中，能够精准地发现学生思维能力与知识体系中存在的缺陷，及时补足学生生物素质短板，从而打造互动化生物课堂，将学生主体地位提升到理想高度，消除传统教学弊病，这些都是启发式教学方法的实践优势与功能。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略

编者按：本论文主要从主体性原则的内涵；启发式教学的主体内涵；主体性原则在启发式教学过程中的意义等进行讲述，包括了启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用、理论意义、现实意义、启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性、启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围等，具体资料请见：

[论文关键词]主体性原则启发式教学教学改革

[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，马克思主义主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。

启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用马克思主义人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用马克思主义人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。

一、主体性原则的内涵

所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：

摘要:目的探讨启发式教学法在临床医学课堂的应用价值。方法以2013年1月-2013年12月于我院实习的120名医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,并通过考试与问卷调查评价教学效果,并与2012届未采用启发式教学法的90名医学生作比较。结果2013届医学生出科考试成绩明显高于2012届医学生,差异具有统计学意义(p＜0.05)。结论将启发式教学法应用于临床医学课堂中,可调动医学生学习的积极性,提高其思维能力,有助于教学质量的提高。

关键词:临床医学启发式教学法应用价值

临床教学是医学生获取基础医学知识的重要途径,而思维能力与创新意识薄弱是当前大多数医学生存在的普遍问题。采取何种教学方法才能加强医学生在临床见习中思维能力与创新意识成为临床教学中关注的话题。启发式教学是众多医学教育方法中具有代表性的一种,其有助于学生创新意识的培养已在较多知名医学院校的临床教学中被证实[1]。基于此,笔者以学校2013届临床医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,取得较好效果,现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年1月-2013年12月于我院实习的120名五年制本科医学生为研究对象,对其实施启发式教学。其中63例男性,57例女性,年龄22～24岁,平均年龄(22.7±0.3)岁。2012届未采用启发式教学法的90名医学生中有48名男性,42名女性,年龄22～25岁,平均年龄(22.8±0.5)岁。两届医学生性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(p＞0.05),具有可比性。

摘要：本文论述了在技工学校专业课中开展启发式教学的现实性和必要性，并探讨了如何运用启发式教学激发学生的学习动机和培养科学的思维方法。

关键词：启发式；专业课；教学

技工学校学生文化基础知识普遍较差，学习积极性不高，非智力因素没有得到较好的开发。因此，若按注入式方法教学，不但教师教得辛苦，学生学习效果也很差。与此相反，若采取启发式教学，从学生的实际出发，采用多种方法，以启发学生的科学思维为核心，调动他们学习的主动性和积极性，就会取得较好的效果。笔者多年的教学实践证明启发式教学效果良好，在技工学校专业课教学中更有其应用的价值。

应用启发式教学的必要性

专业课教学一般采取平铺直述的“满堂灌”方法。这样往往不能调动起学生学习的积极性，课堂气氛沉闷。加之学生基础课程没学好，不少学生听不懂，干脆就睡觉。而一些专业课教师善于进行启发式教学，在课堂上跟学生建立良好的互动关系，课堂气氛好，学生爱学习，很少打瞌睡，考试成绩也较好。可见“启发式”比“注入式”效果好。有的学生愿意上文化基础课，不愿意上专业课。尽管专业课对他们将来的职业生涯更重要。比较而言，文化基础课教师从普教中来的多，他们经过普教训练，比较讲究教材教法；而专业课教师基本上是专科毕业，没有经过正规的师范教育，基本上沿袭大学教师专业课的教法，不重视教法研究。排除教学内容的难易度，学生还是喜欢上文化基础课。所以，专业课教师必须研究教学方法，应在课堂教学中贯彻“启发式”的教学思想。“教学有法，教无定法”。千百年来，在教学实践的发展过程中，教育工作者曾创造出各式各样的教学方法，但从运用教学方法的指导思想来看，却不外“启发式”与“注入式”两大类。所谓启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采取多种方法以启发学生的思维为核心，调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学思想。启发式教学法不同于其他具体的教学法。具体的教学方法都有一套固定的教学模式和若干具体的教学环节，具有很强的操作性、程序性。启发式教学法，更主要的是作为一种教学思想，在实际应用中，还没有一套固定的教学模式可循。贯彻启发式教学法可以较好地解决如何充分发挥“教师主导、学生主体”作用的问题。

如何在专业课中贯彻启发式教学