问题式教学范文精选

摘要：在小学数学教学的过程中，为了更好提高教学质量与效率，需要对小学生的学习情况与身心成长变化进行深入的了解和研究。在数学教学的过程中采取问题导向教学策略，提高学生的综合学习质量。文章主要就小学数学中应用问题导向教学策略的教学效果进行研究分析。

关键词：小学数学；问题导向；教学应用

随着人们对小学数学教育重视程度的不断提高，在小学数学教学过程中可以充分发挥出问题导向教学方式的作用，以具体实际的问题引导学生学习掌握相关的数学内容，从而提高小学生的数学学习质量与效率。

一、问题导向式教学定义

在新课标教学改革的环境下，小学数学教师认识到了学生自主学习的重要性，开展了多种教学创新，在教学模式的教学效果对比之后，问题导向式教学方式的教学效果最明显。在课堂教学之前，教师根据学生的思维认知能力，将实际生活事例与教学内容进行很好的融合，找到三者的汇集点，然后根据三者的交互范围设计相关的问题。在课堂教学中，教师以具体的生活事例引出教学内容，设计对应的数学问题，让学生在求解的过程中发现数学相关的概念定义，加深学生对有关数学内容的理解记忆。

二、问题导向式教学方式在小学数学中的实际应用分析

摘要：新课程标准和教育教学改革均对传统的高等教育外语教育模式及教学方法提出了新的要求，因此，新时代的教育教学改革工作势在必行。然而，把新型的教学模式和教学方法应用于课堂教学中，除了能弥补以往教学中存在的缺陷以外，同样可以进一步提高整体的教学质量和教学效果。互联网时代下推出一种新型教学模式，即“线上+线下”混合式教学模式，它作为一种新型的教学方法当即成为大学英语教学工作中的一个重要内容，这种教学模式的应用，除了能提高学生的自主学习能力以外，又可以丰富大学英语教学资源，继而不断推进大学理论与实践教学之间的有效衔接。本文介绍了什么是“线上+线下”混合式教学模式，又概述了当前我国大学生英语教学的现状，以及在大学英语教学中应用这种教学模式的特征，之后侧重性地提出几点建议，仅供参考。

关键词：大学英语；“线上+线下”；混合式教学；衔接

作为学生进入大学之后的必修课程，英语教学的最终目标就是能够让学生掌握英语语言的应用技能，并且做到对语言灵活应用。然而大学英语教学中采取“线上+线下”教学的方法，为现阶段的大学外语教学指明了方向，并且它的应用更是提高了学生英语学习的积极性，并且充分发挥英语学科的重要作用。

一、“线上+线下”混合式教学模式

事实上，“线上+线下”混合式教学是运用网络信息技术展开实际教学，结合信息技术和以往传统的线下教学优势，充分发挥出线上线下教学的优势，继而运用混合式教学满足学生多样化的学习需求。系统地说，“线上+线下”教学模式可以概括为三个部分：首先是课前，其次为课中，最后为课后。课前一般是运用网络信息技术指引学生对即将要学的英语知识进行预习；紧接着课中就是要在英语课堂上借助网络信息平台开展各种诸如实践训练、小组合作学习等活动，目的是提高学生的综合应用能力；另外课后指的是学生可以有效地将线上线下教学组合起来，这样就可以帮助学生进一步对所学知识进行巩固，同时提高学习效率。具体来说，“线上+线下”混合式教学模式的主要特征是模式综合性、多样性的学习环境、多重学习进程以及多元化学习风格等，这种教学模式的应用实施弥补了传统教学模式存在的不足［1］。

二、“线上+线下”英语教学模式的重要性

一、问题式教学法的内涵

问题式教学法，顾名思义，教师与学生皆要以问题为教学中心．其中，学生在教学过程中属于主体对象;教师则属于主导对象，教师在这个教学的过程中主要负责问题的设计，拓宽学生思维，启发学生主动、自由的思考精神，并且通过一系列的实验验证、课堂交流、课后辅导，全面提高学生的求知欲．教师在围绕课本内容进行教学的同时，指导学生们对教学“问题”采用层层递进的深入探讨，掌握问题的要点与难点，学生只有全面掌握了解决问题的技巧，再次面对问题时才不至束手无措．因为，技巧，是不会轻易被遗忘的．问题式教学法无疑属于一种双向交流的教学法，其精髓就是通过“问题”来跳动教师与学生之间的互动．不仅可以一扫传统教学单向的沉闷氛围，更能够让学生举一反三，在发现问题的基础上探索出问题的形成，这种探索通常会发现更深层次的问题，然后对问题进行创新思维的提出，在师生中的协作下解决问题．

二、问题教学法在课堂中的实践

1．激发兴趣在课堂中的实践中，对学生进行思维引导是其中关键，它在一定程度上也直接决定了问题式教学法的成功与否．教师在问题的设计上，必须首先了解学生对于问题的兴趣所在，先在问题的表象上激发学生对于教学的兴趣，进而更深层次的结合教学内容，设计一系列可以激发学生参与热情，引起学生相互交流的问题．问题式教学中对学生进行思维引导，一方面需要激发意识的导语，一方面更需要一些现实的生活情境元素进行渗入．以高中化学教学来说，如上述所提到的，更加可以通过问题情境的设置来激发学生的学习热情．教师在进行对SO2的教学内容时，可以向学生先行展示一些准备好的四川乐山大佛佛容黯淡无光的图片，引导学生对于“黯淡无光”的思考:因为何种原因致使大佛黯淡无光?教师也可以展示一些不法商人使用漂白剂对食物进行“美化”处理的图片与新闻，因为这些所见所闻，皆与与我们的生活息息相关，很容易激发学生对于问题的探索精神，提高学生学习热情．

2．引发思考在提高了教学中学生的学习热情，激发了学生对于本节的教学内容发生了的兴趣后，紧接着就要发挥教师在上述问题的设计当中，对于学生思考能力的思维引导，通过问题的探索，让学生拥有独立的思考的精神．在这个思考过程的前提上，教师还需要把问题设计的更加巧妙，并且问题本身有很强的递进式功能，即循序渐进，按部就班．对问题的解释有着深入浅出的教学境界．比如上述所论及到的关于SO2的教学过程，教师可以逐渐的指引学生让他们对二氧化硫与二氧化碳的化学性质思考，因为二氧化硫与二氧化碳都是属于酸性物质，可以让学生归纳两者与水、盐、碱所接触反应之后的化学方程式．并且由于问题的设计拥有学习与生活经验，故而，学生在接下来的学习中能够轻易地利用记忆来获得问题的解决方案，达到初步的激发学生自主学习的目的，致使学生对于接下来的教学内容与学习有着相当大的欲望．此时，教师可以进一步对学生进行提问，例如:在平常的教学中，大多利用品红溶液进行对SO2的检测，利用澄清的石灰水来进行对CO2的检测，当然，如果石灰水在浑浊后又逐渐开始变清，就能够解释其有CO2的存在．可是上述在对SO2与CO2进行归纳的时候我们发现，SO2与CO2一样也拥有相同的属性，倘若一种混合气体中涵括了SO2与CO2，又该怎样证明?对这个“证明”实验的设计，其步骤流程更加需要运用到教师的教学智慧．教师可以利用对学生进行以小组为单位的组织，进行对问题步骤与方法的研究，最终达到对解决问题．

3．交流合作可以说，教师所设计的“小组讨论”、和学生进行“交流展示”都属于问题式教学法与传统教学最本质的一种分别．在进行小组讨论的设计中，教师可以将问题进行拆解，让每一个学生皆有解决问题的任务，做到分工明确的目的，使得学生处于一种积极主动的学习氛围中．即便之前那些学习成绩平平，缺少存在感的学生也能够在小组讨论中拥有自己的一席之地，找到自己的位置．对于先前教师所设计的问题，每个小组的学生在完成内部讨论之后，再可以与别的小组相互沟通交流，完成对问题的疏漏补充，在此过程中，教师不需要急于对问题答案进行揭示，给予来提问的学生适当的引导便可．例如，上述所提及的SO2与CO2的检测问题，首先应当对哪种气体进行相关的检测?就能够引导学生之间对于检测方案的互相交流，既对学生思维进行的相应的训练使，也可以让学生深刻的体验到了自主学习所带来的无与伦比的成就感，加强了对于化学的学习兴趣．

摘要：问题探究式教学凭借自身与新时代发展规律高度共振的特征，在政治教学中发挥了重要作用，能够以具体教学目标和教学内容为依据，创设具有较高适宜性的问题情境，使学生在教师的指导下，通过分析具体问题，感悟知识、掌握技能、发展能力。因此，本文针对问题探究式教学方法在中学政治教学中的有效应用途径展开详细分析，使学生认知水平有效提升、情感能力协调发展的同时，进一步强化学生的创新能力和实践能力，为学生灵活运用多元化学习方法以及提高政治课堂教学质量奠定坚实基础。

关键词：问题探究式教学；中学；政治教学；应用途径

在我国全面进入信息时代之后，各类信息爆炸式增长，虽然能够为学生丰富知识量提供了积极帮助，但同时也对学生辨别信息内容的能力提出了更高要求。学生学习的主要目的是能够具备独立获取知识和运用知识的能力，在开展中学政治课堂教学的过程中，教师要积极转变只传授学生现成知识和结论的传统思想，确保学生在充分掌握书本知识内容的基础上，具备独立探索、勇于尝试的精神，充分发挥学生课堂主体的作用与价值，使学生成为课堂的主人，提高学习的创造性。因此，中学政治教师要紧跟新课改的推进步伐，突出学生主体价值的同时，做到以学生实际生活为依据，对政治课堂教学内容进行设计。通过对传统教学模式的积极转变，为学生创设对应情境，使学生在熟悉的环境中，主动参与到课堂学习中，在对具体问题进行探究、分析、解决的过程中，掌握相关知识内容；在合作探究的过程中，将传统的被动学习转变为主动参与，通过与其他同学和教师的合作、交流，建立积极的生活态度和正确的价值观念。

一、为学生设计生活化的问题，使学生的思维得到全面激活

对于初中政治教学而言，是一门与学生实际生活密切关联的课程，具有较强的生活性特征。在设计问题探究式教学活动的过程中，教师应该对班级学生的实际情况进行全面摸底，以学生的实际生活状态、知识需求和兴趣特征为依据，结合具体教学内容，为学生设计具有较高针对性和适应性的探究问题，使学生能够结合自身实际生活，分析具体问题，在解决问题的过程中，掌握教学内容[1]。对于中学阶段的政治教材内容而言，其中涉及大量以“生命”“成长”为主题的内容，其中包含“学习”“探索”“交往”等众多子话题，教师在选择教学素材的过程中，应该以学生的实际生活为依据，引导学生对这些话题进行探索与感知。在此过程中，教师要确保具体教学内容始终围绕教材和学生的实际生活开展，借助相关问题能够使学生的学习积极性得到充分调动，避免课堂活动陷入“有问无答”的尴尬境地[2]。比如，在组织学生学习与“家庭”有关的内容时，为了使学生通过联系自身实际生活，明确了解“家”的概念，教师可以组织学生学习与“家”有关的传统文化，使学生在了解传统文化的过程中，建立关爱父母、爱护家庭的思想意识。比如，在儒家文化新思想中，强调“修身、治国、齐家、平天下”，只有不断完善自我，才能将家庭管理好，具备治理国家的能力，实现天下太平的目标。在课堂导入环节，教师可以引导学生回想《少年派》《小别离》《小欢喜》等剧情，然后将班级学生分成几个小组，要求学生以小组为单位，详细探讨自己眼中的“家”的样子；然后要求学生制作家庭结构图谱，随机挑选几名学生结合图谱介绍自己的家庭成员。接着向学生提出问题：“我们的家庭是由哪些关系组合而成的”？为了使学生准确回答出问题的答案，教师要带领学生对教材内容进行学习，使学生在与教材知识内容交流的过程中，充分理解家庭的功能。这种问题设计方式，能够以学生的实际生活为依据，使学生在具体问题的引导下，结合自身实际认知和生活经验，做到有话可说，确保中学政治课堂的作用得到充分发挥，使学生在富有生机的课堂环境中，加深对相关知识内容的理解与记忆，促进教师与学生之间形成良性互动关系，学生才能真正对政治学习产生兴趣，提高课堂教学成效[3]。

二、为学生设计层次性的问题，逐层引导学生的政治思维

【摘要】石油工程专业基础课程往往理论性很强，复杂的机理认识和数学模型的建立是其难点，学生在学习过程中最为惧怕的就是大量的理论模型，课堂授课也就容易单一和枯燥，甚至成为教师的独角戏表演，授课效果大打折扣，针对这一问题，引入了问题式教学方法，用以提高学生的思辨意识，调动其主动思考，提高课堂的活跃氛围。以石油工程中的核心专业基础课《渗流力学》为例，进行了课程特点的剖析；分类设计了问题式内容，包括13个重要知识点问题和5个代表性分析方法问题，同时提出了分层次问题设计的方法，即逐层分为主问题、子问题、引导问题、即时问题、研讨问题；以保证课程连续性和完整性为原则，进行了问题式教学应用的过程设计。该教学模式的设计为同类专业课程的问题式教学提供了参考。

【关键词】问题式；专业课；教学模式；石油工程；PBL

0引言

石油工程专业性很强，技术理论知识复杂，专业基础课程难度大，单一的讲授法教学模式容易使学生在听教过程中思维疲惫，注意力涣散，教学效果往往一般。随着教育教学的改革与创新，多种教学模式的综合应用大大提高了教学效果，具有代表性的主要有研讨式、互动式、实践式、启发式、探究式、易位式、案例式、混合式、情景式、问题式，等等[1-3]，其中的问题式教学兼具了各种模式特点[4]。问题式教学（PBL：Problem-BasedLearning）是以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式，它不同于目的在于传授和掌握已有知识、并把其当成无可怀疑和不再发展的绝对真理的直线式教学[5]。以石油工程核心专业基础课程渗流力学为例，进行问题式教学方法的应用探讨。

1渗流力学的内容特点

渗流力学中，熟悉基本概念、清楚物理现象、理解渗流规律、掌握数学模型是4个难度逐级递增的基本要求，其中数学模型的建立过程、求解过程及应用过程是最难的部分，也是学生害怕学习的部分。但是，渗流力学整体性很强，连续性很好，把握住基本的理论套路后很容易上手去理解数学模型的建立过程，最难的部分被攻陷，其他内容也就水到渠成。例如，在对某一油藏进行渗流理论分析时，其模型的建立过程为：（1）理想物理模型建立；（2）基本数学模型的建立（包括微分方程、内外边界条件、初始条件及辅助方程等）；（3）对数学模型求解，可得到压力分布或者饱和度分布；（4）对求得的解进行生产规律分析（包括压力、产量、压力梯度、渗流速度、渗流场图等），可理解为渗流规律；（5）进一步把有价值的结论应用于现场实践中去，即应用。理解这一过程可以先精通最简单的稳定渗流中的平面单向流的理论分析方法，然后由此及彼地扩展到其他模型中去，这样就把整个渗流力学内容贯穿起来。