问题式教学法范文精选

一、问题式教学法的内涵

问题式教学法，顾名思义，教师与学生皆要以问题为教学中心．其中，学生在教学过程中属于主体对象;教师则属于主导对象，教师在这个教学的过程中主要负责问题的设计，拓宽学生思维，启发学生主动、自由的思考精神，并且通过一系列的实验验证、课堂交流、课后辅导，全面提高学生的求知欲．教师在围绕课本内容进行教学的同时，指导学生们对教学“问题”采用层层递进的深入探讨，掌握问题的要点与难点，学生只有全面掌握了解决问题的技巧，再次面对问题时才不至束手无措．因为，技巧，是不会轻易被遗忘的．问题式教学法无疑属于一种双向交流的教学法，其精髓就是通过“问题”来跳动教师与学生之间的互动．不仅可以一扫传统教学单向的沉闷氛围，更能够让学生举一反三，在发现问题的基础上探索出问题的形成，这种探索通常会发现更深层次的问题，然后对问题进行创新思维的提出，在师生中的协作下解决问题．

二、问题教学法在课堂中的实践

1．激发兴趣在课堂中的实践中，对学生进行思维引导是其中关键，它在一定程度上也直接决定了问题式教学法的成功与否．教师在问题的设计上，必须首先了解学生对于问题的兴趣所在，先在问题的表象上激发学生对于教学的兴趣，进而更深层次的结合教学内容，设计一系列可以激发学生参与热情，引起学生相互交流的问题．问题式教学中对学生进行思维引导，一方面需要激发意识的导语，一方面更需要一些现实的生活情境元素进行渗入．以高中化学教学来说，如上述所提到的，更加可以通过问题情境的设置来激发学生的学习热情．教师在进行对SO2的教学内容时，可以向学生先行展示一些准备好的四川乐山大佛佛容黯淡无光的图片，引导学生对于“黯淡无光”的思考:因为何种原因致使大佛黯淡无光?教师也可以展示一些不法商人使用漂白剂对食物进行“美化”处理的图片与新闻，因为这些所见所闻，皆与与我们的生活息息相关，很容易激发学生对于问题的探索精神，提高学生学习热情．

2．引发思考在提高了教学中学生的学习热情，激发了学生对于本节的教学内容发生了的兴趣后，紧接着就要发挥教师在上述问题的设计当中，对于学生思考能力的思维引导，通过问题的探索，让学生拥有独立的思考的精神．在这个思考过程的前提上，教师还需要把问题设计的更加巧妙，并且问题本身有很强的递进式功能，即循序渐进，按部就班．对问题的解释有着深入浅出的教学境界．比如上述所论及到的关于SO2的教学过程，教师可以逐渐的指引学生让他们对二氧化硫与二氧化碳的化学性质思考，因为二氧化硫与二氧化碳都是属于酸性物质，可以让学生归纳两者与水、盐、碱所接触反应之后的化学方程式．并且由于问题的设计拥有学习与生活经验，故而，学生在接下来的学习中能够轻易地利用记忆来获得问题的解决方案，达到初步的激发学生自主学习的目的，致使学生对于接下来的教学内容与学习有着相当大的欲望．此时，教师可以进一步对学生进行提问，例如:在平常的教学中，大多利用品红溶液进行对SO2的检测，利用澄清的石灰水来进行对CO2的检测，当然，如果石灰水在浑浊后又逐渐开始变清，就能够解释其有CO2的存在．可是上述在对SO2与CO2进行归纳的时候我们发现，SO2与CO2一样也拥有相同的属性，倘若一种混合气体中涵括了SO2与CO2，又该怎样证明?对这个“证明”实验的设计，其步骤流程更加需要运用到教师的教学智慧．教师可以利用对学生进行以小组为单位的组织，进行对问题步骤与方法的研究，最终达到对解决问题．

3．交流合作可以说，教师所设计的“小组讨论”、和学生进行“交流展示”都属于问题式教学法与传统教学最本质的一种分别．在进行小组讨论的设计中，教师可以将问题进行拆解，让每一个学生皆有解决问题的任务，做到分工明确的目的，使得学生处于一种积极主动的学习氛围中．即便之前那些学习成绩平平，缺少存在感的学生也能够在小组讨论中拥有自己的一席之地，找到自己的位置．对于先前教师所设计的问题，每个小组的学生在完成内部讨论之后，再可以与别的小组相互沟通交流，完成对问题的疏漏补充，在此过程中，教师不需要急于对问题答案进行揭示，给予来提问的学生适当的引导便可．例如，上述所提及的SO2与CO2的检测问题，首先应当对哪种气体进行相关的检测?就能够引导学生之间对于检测方案的互相交流，既对学生思维进行的相应的训练使，也可以让学生深刻的体验到了自主学习所带来的无与伦比的成就感，加强了对于化学的学习兴趣．

摘要：构建有意义的问题情境，可以指引学生参与地理知识探究，在解决问题中提高学生对地理知识的综合运用能力。但在问题式教学法的实际应用中，该如何科学、有效地设置问题呢？如何发挥问题导向，促进学生对地理知识的理解、内化呢？本文通过梳理问题式教学法应用的不足，提出纠偏策略。

关键词：高中地理；问题式教法；纠偏对策

对问题式教学法的应用，应着力于通过问题的设置，引领学生认识地理、理解地理，在解决问题中促进学生对地理知识的整合、内化。但对于问题的设定，一些教师在课堂实践中，却将其简化为“情境铺垫，问题链导出，解决问题”等模式化教学，导致教学效率低。本文以《自然界的水循环》为例，就问题式教法的应用进行梳理，剖析不足，提出纠正教学的改进建议。

一、问题式教法在高中地理课堂中的应用不足

高中地理课堂要重视问题式教学，依托问题来创设学习情境，突出问题在发展学生核心素养中的积极作用。对《自然界的水循环》一课进行教学设计时，其教学流程为：创设情境，提出问题，分析问题，解决问题，展示评价。本节课主要内容有：水循环包含哪些环节？水的物质形态如何变化？水循环的能量来源，如何转化？在情境设计上，以台风“山竹”对沿海城市的影响为背景，提出问题：沿海城市为什么会出现内涝？如何避免内涝？由此引出本节学习任务，认识自然界中的水，水的物质形态，以及水循环的各个环节。从课堂情境设计来看，虽然与本节课主要内容相关联，但情境创设相对单一，学生在情境中无法准确、全面完成学习任务。同时，在问题设置上，就如何避免沿海城市内涝问题的解决，涵盖知识点过多，学生无法在课堂上深入了解防范对策。对水循环模型的认识、构建以及地理意义，无法准确把握，导致学习重点不突出。问题式教学法的显著特点是对问题展开探究，但因问题的提出未能契合学生的地理认知水平，导致课堂探究成效不明显。如课堂上学生学习自主性不强，对问题的探究热情不够，难以从探究中解决课堂问题等。这些问题的存在，降低了问题式教法的实际成效。反思问题式教学法的应用，对问题的设定要顺应学情、符合教学内容。针对地理学科，教师在应用问题式教法时，该如何设定有效的问题？一般情况下，问题式课堂包括实践性学习和探究性学习两种。前者，往往以问题来驱动学生，展开对现实生活问题的思考、学习、交流。如围绕地理问题展开调研活动，查找资料，制作模型，整合多种现实资源，让学生从情境中发现问题、解决问题，最后总结与评价。后者，探究性学习，以某一话题为情境，由学生自主学习，去发现、去调查、去操作、去表达，从实践中获取知识、技能、情感、价值观等，提高创新能力。探究性学习中的“问题”，多以学生的认知冲突为设疑点，让学生结合自身的地理知识，挖掘和利用身边的学习资源，来解决具体问题，从实践中完成知识的建构。在本节《自然界的水循环》教学中，重点是让学生认识“水循环”过程及意义。在情境创设上，对“水循环”的揭示，要与学生生活相关联，从生活化情境中展示“水循环”的具体环节。显然，对“沿海城市内涝”问题的创设，学生很难从中感受“水循环”的过程性，很难把握“水循环”的地理意义。所以，这一问题情境，反而让课堂探究变得繁杂，导致学生的学习自主性降低。

二、对问题式教学法的纠偏策略

摘要：医学生物化学是普通高等医学院校一门重要的基础课程，对后续专业基础课程及临床专业课的学习起到铺垫作用。本研究就启发式教学法、病例式教学法、错导式教学法、讨论式教学法以及多媒体教学法在医学生物化学教学中的应用进行分析比较，为该学科教学内容与教学模式的改革提供参考。

关键词：医学生物化学；教学法；实践

生物化学主要是对生物分子在结构、功能以及物质代谢之间的关系，对生物自身的生命情况进行研究。然而在实际学习的时候，由于讲授内容抽象，且专业术语既繁又杂，不容易被学生理解接受，导致教学进度较慢。另外，还由于所使用的教学方法不够先进，只是单纯的机械化教学，很少联系实际，造成了学生对生物体内各类物质代谢理解不够，不能深入地了解各类生物化学知识［1－2］。所以，本研究主要就不同教学法在医学生物化学教学中的实践应用进行简要分析，希望可以为提高教学质量做出一定的贡献。

1启发式教学法

教学工作者在进行教学的时候按照一定的规律以及学以致用的原则，让学生自觉、认真地学习一种教学措施，此种教学措施被称为启发式教学法。之前的教学方法对整体知识结构的掌握和了解不够充分，只是单纯地教学生对知识点进行学习，所以，启发式教学法是由之前的教学方法逐渐演变而来的，同时，在实际教学以及学生对知识的学习中应用非常广泛，并获得了一定成果。以各医学院校开设的临床专业和护理专业为例，临床专业的学生毕业后进入医院各个科室工作，所以，在进行生物化学课程教学时，学生不仅要清楚人体代谢的性质。另外，对于新陈代谢所造成的疾病和生物化学上相应的核心理论以及治疗方法结合在一起。在课堂上运用启发式教学，运用灵活、生动的方法对于难以理解的诱发疾病的原因进行讲解，让学生在课堂上不但可以掌握医学知识理论，还能够让学生对疾病产生的原因有清晰的了解。护理专业的学生毕业后在医院一般从事护理工作，所以在生物化学教学的时候，要着重讲解护理常用临床实践的内容，例如，糖尿病病人发病原因以及其平时的护理重点，又如通过酸性灌肠原理对诱发肝硬化的原因进行讲解等。启发式教学是在之前的教学经验和理论知识的前提下又给予创新的教学法，分析、探讨理论知识，并进行归纳整理，让学生开发思维，对事物的本质进行分析掌握的启发方法。运用比较法让学生对于新知识的掌握更加深刻，对于已经掌握的知识加以巩固，让学生对于事物间的关联以及差异掌握得更加牢固，增强学生对理论知识的了解和认识。

2多媒体教学法

摘要：针对高职中药学采用的单一传统教学法，不利于学生综合能力培养和创造性思维发挥的现状，改革中药学教学方法，采用学导式教学法激发学生主动性、积极性，培养学生自学能力、思维能力和创新能力。

关键词：学导式教学法；高职；中药学

学导式教学法是在启发式教学法基础上，以“学生为主体、教师为主导”，教学中心从教师为主体的“教”转移到学生为主体的“学”上。学导式教学法强调以学生自主学习为主体的“自学—解疑—精讲—演练”四环节[1]。其中“学是重点，导是关键”，充分调动学生学习的主动性和积极性，学生直接从教材中获得知识并掌握获取知识、技术、能力的方法，同时也强调教师的指导作用，在充分发挥学生主体性的基础上，重视教师的科学指导。

1高职中药学传统教学法的不足

高职中药学是以讲授中药基本理论和各类中药材的来源、采制、性能、功效、临床应用等知识的学科。课程知识点繁多，常采用传统教学法，即“注入式”教学法授课[2]，教师决定教学进程，以课题为载体把知识通过讲授灌输给学生，忽视了学生主体作用的发挥，课堂气氛消极沉闷，学生在学习过程中常觉枯燥乏味，对知识理解、掌握困难，甚至出现厌学情绪。总之，传统教学法在培养学生具备中药学基本理论知识、基本技能和职业、岗位素养方面存在不足，不利于学生自学能力、思维能力、创新能力的提升。

2学导式教学法的优势

参与式教学法是指学生在明确教学目标的指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节。由于公共关系学的实践应用性很强，故将知识转化为能力的程度要求也较高，特别是动手能力和解决实际问题的能力。因此，在公共关系学课程教学中运用参与式教学法去引导学生主动参与、乐于动手，培养其主动获取新知识的能力，提高解决实际问题的能力是非常必要的。

一、公共关系学课程运用参与式教学法的必要性

首先，参与式教学有利于增强课堂活力和发挥学生潜能。作为一门实践应用性很强的课程，运用参与式教学方法可以为学生创设主动参与的机会，引导和鼓励学生参与到教学活动中来，激发学生的学习兴趣和参与意识，让每一个学生在参与中得到发展，从而不断提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂活力，发挥学生潜能。其次，参与式教学有利于学生更多地交流与合作。参与式教学理论中的多种教学方式有利于交流合作，提高了学生的交往能力，尊重了学生的自主性，提高了学生的参与度。公共关系学参与式教学强调师生之间、生生之间的交流与合作，实现教和学两方面互相影响和促进。最后，参与式教学有利于培养学生的整体素质。该方法中的头脑风暴、小组活动等教学活动紧密的契合了公共关系学课程的特点。学生会很自然地进入角色，参与到教师所设计的教学环节中。通过给学生创造更多自我展现的机会，增强学生的自信心，从而提高学生的整体素质。

二、公共关系学参与式教学的主要实现形式

根据课程的学科性质，结合参与式教学法的特点。本着激发课堂活力，发挥学生潜能、促进学生更多地交流与合作和培养学生综合素质的任务，可采用的参与式教学法主要有：头脑风暴法。头脑风暴法是一种拓展思维的方法，通过鼓励学生大胆的联想来拓展思路。在这门课程中所涉及到的公关专题活动均可以采用这种方法。如：公共关系专题活动策划这部分内容中，可以在特定的背景资料下，充分发挥想象，鼓励学生运用所学到的知识给出更多具有创意的方案，增强学生对知识的理解。活动教学法。活动教学法是一种以学生为中心的新型教学法，由教师指导学生动手、动口、动脑。可充分调动学生多种器官参加学习，激发思维，让学生在自己的活动和思索中获得知识。如“公共关系演讲”专题活动的教学中，教师可以开展一次演讲活动。通过活动，构建丰富的思维场，激励学生主动探究，提高能力。合作学习法。合作学习旨在鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在“新闻会”“庆典活动”等内容的教学中可以用小组竞赛的形式来模拟整个“新闻会”和“庆典活动”的组织、策划及实施工作，在合作交流中学到知识，提高能力。案例教学法。为培养学生的分析问题和解决问题的能力，教师可从当前社会中的热点话题中寻找教学素材，引导学生进行分析诊断。譬如“公关危机”等内容，可采用这种教学方法提高学生分析问题、解决问题的能力，加深对知识的巩固。

三、运用参与式教学法进行公共关系学教学的注意事项