问题式探究教学范文精选

第一篇 一、探究式教学模式在小学数学中的运用分析

（一）创设情境，引导学生思考

小学数学是前后联系比较紧密的学科，很多小学生对小学数学感到头疼，尤其是针对一些比较抽象的概念。由于数学前后的知识层次具有递增的关系，学生如果对前面没有清楚的了解，就可能会影响到后面的知识吸收。针对小学生比较好动，上课的时候注意力不集中，还会对具体生动的课堂知识能够记忆深刻这一特点，教师可以在课堂教学中，应该带有目的地利用一些带有情感色彩的，并且能吸引学生注意力，能够生动形象地反应主体场景的事物进行创设情境，使学生组合信息的能力得到提高。教师在教学过程中，可以先对学生比较熟悉的事物开始，激发学生的兴趣，再适当地提出问题，引导学生进一步地探索和思考，从而得出结论。比如，在讲授数学应用题中的经典问题“相遇问题”的时候，教师可以先设置一个情境，用学生的亲身经历说起，例如，学生们每天在上学的路上，路上都会看到什么？有没有发现公路上行驶的车辆的方向具有什么特点？这样的问题提出以后，学生都会想自己的经历，通过回忆会得出，这些车辆有的是同方向的，有的是反方向的。对于这两个方向，然后在设置问题进行探究，组织学生进行现场模拟，如果是相反的方向，两个人相向而行的话，会出现什么结果？我们会发现，相向而行的话会有相遇的情况出现。那么，学生还可以从实践活动中，认识到双方移动的距离长度是不一样的，进而引出路程、时间和速度的概念。这样利用教学的辅助手段，可以通过多媒体和教学案例，从而具体地展示给学生，然后鼓励学生能通过自己的实践解决身边的问题，最大限度地发挥学生的想象力和主观能动性。

（二）通过学生自主学习，培养独立思考的能力

从新课程的改革中，我们可以看出，学生的主体地位得到了明显提高，那么应该怎样尊重和维护学生的地位是值得思考的问题。这就需要教师能够通过改变自己的角色定位，把自己看成是学生学习的伙伴，而不是权威者，如果在学生学习过程中遇到问题，要及时提供帮助，并且在必要的时候，引导学生进行自主思考。重要的是，教师应该摒弃陈旧的观念，多从学生的角度进行考虑问题，提出有益的建议。比如，可以将某个将要讲解的知识点，从学生生活实际出发，抛出一个问题，然后与学生进行合作，共同努力完成这个任务。教师的引导也是一门艺术，如果引导不好的话就可能不能完成既定的教学质量，也不能提高学生参与活动的积极和热情。例如，在讲教学研究授小数数学中的“分数的基本性质”的时候，可以先给学生展示几张图片，提问学生这几个式子的不同，并且指出它们之间的相关性。当学生经过思考以后得出的答案，再追问学生是怎样知道分数是相等的，是不是还有跟这些分数一样的分数。这时还可以通过学生的实际操作，折叠正方形的图纸，这样通过演示和引导，就可以发现这样的问题：只有当对折次数相等时,平均分的分数才相同。通过综合讲述，可以向学生提出问题，从而得出书本上的结论。

二、探究式教学模式在小学数学中应用的反思和建议

[摘要]探究性教学是一种复杂的和需要高技能的活动,它强调教师对教学行为做出思考与分析,反对机械灌输和简单重复。本文从五个方面对高中生物探究性教学进行了思考。

[关键词]生物探究性教学

探究性教学是一种复杂的和需要高技能的活动,它强调教师对教学行为做出思考与分析,反对机械灌输和简单重复。新课标明确提出,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。”因此,课堂探究是高中生物课程引入的一种新的学习方式,有助于学生初步了解生物科学概念和结论产生的过程,是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。但就实施新课标的教学现状来看,目前仍有部分教师讲授以灌输为主,学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。为此,在日常教学中,通过对探究性教学的实践与思考,认为应该重视以下几点。

一、备课——增强学生主体意识

要求学生进行“科学探究”,教师首先应进入“探究”的角色,进行换位思考,备课的过程应成为教师探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。

目前的新课标教材有多个版本,不同的版本编写上存在一定差异,在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标的要求来确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点,再组织相关的信息资料,并使探究教学在课堂中切实可行。也就是说我们要以课程标准的理念备课,而不是以教材的理念备课。

“探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家交流一下。

教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。

在教学中，我多采用以下方法。

一、启发教学引导探究

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1、运用多种启发方式引导学生进行探究

一、课题背景

基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。

物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

二、课题研究的意义

一、探究式案例教学模式对西方经济学教学的重要性

（一）激发学生学习的积极主动性

西方经济学是一门理论性极强的课程，是西方国家市场经济发展规律的理论概括，因此一方面它与我国现实国情存在差别，让学生很难在现实中找到相应的案例；另一方面随着理论难度的加深，需要学生具备较强的逻辑推理和分析能力，对理论的假设和相应的图表、数据统计和公式推理进行理解分析，这些都让学生的学习积极性下降。例如，无差异曲线、预算线、等成本曲线、等产量曲线、拉弗曲线以及产品和货币市场均衡下的IS-LM曲线。而在西方经济学课程中引入探究式案例教学模式可以很容易的从案例中分析出经济学原理和概念，将抽象的经济学概念形象地展现给学生，一方面西方经济学案例涉及的是学生身边的经济问题和焦点问题，能吸引学生足够的兴趣主动思考；另一方面通过探究性的问题让学生不断地思考和探究，变被动接受为主动探究。例如，机会成本的概念很抽象，教材的解释是“稀缺性资源有很多种用途，当我们选择其中某一种用途时必须放弃其他用途而放弃的相应用途产生的最高收益”，可以结合让学生结合上大学产生的学费、生活费和高中毕业直接出去工作所得到的收益来谈论上大学的机会成本。或者谈论暑假放弃暑期打工的收益和家里的一日三餐，而出去旅行并产生费用的机会成本。

（二）培养学生的自主探究能力

自主探究是探究式案例教学所要达到的目的之一，教师通过一些好的案例，给学生提出一些引导性的探究问题，让学生对学习的内容进行运用，以小论文的形式或者课堂谈论的方式展开。例如教师在讲授供求理论的时候，就可以提供产品价格方面的案例，让学生分析城市中商品房价格居高不下，而电子产品价格却是在不断下降的原因，分组讨论后画出相应的供求曲线的变动情况，并在课后时间完成一篇探究小论文。另外教师在讲授资源的稀缺性和机会成本的时候，可以经济学家们最喜欢议论的“大炮和黄油”为案例，讨论分析大炮和黄油的机会成本，如何在这两者的资源配置找到均衡。自主探究还可以通过组织学生分组辩论的方式展开，让每个学生都参与，这可以培养学生的语言组织能力和应变思维。例如，教师在讲授价格与供求定理的时候，可以当下火车票调价问题让学生分组进行辩论，从经济学角度辩论火车票是否应该降价。

（三）培养学生的多向思维能力