项目化教学范文精选

1项目化教学的优点

项目化教学是职业教育的一种创新型模式，以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合起来，让学生在做中学，学中做，在完成工作任务的过程中掌握专业实践所需的理论知识与应用技能。在以学生为主体的教学活动中，项目化教学可以有机地把教、学、做等结合为一体，在教学中更有效地培养学生的实践能力、创新能力、可持续发展能力以及实际工作能力。

1．1项目化教学与职业技能紧密联系

职业院校的教学模式与课程内容设置要与学生未来的就业需求紧密相扣，设置开发与未来职业活动相关联的专业课程。课程目标与学生就业目标紧密相连，就业技能与职业能力的培养在项目化教学的整体设计当中得以体现。

1．2课程进度以职业实践为导向

在职业教育过程中，项目化教学要根据职业实践活动的进程与规律，结合高职院校学生的职业知识认知规律和实践技能形成规律，进行课程教学进度设计。同时，项目化教学的进程要与职业实践活动的实际进程紧密相连。学生在课程的学习中，可以真实体会职业实践活动，加深了对企业工作进程的了解，有效地提升了学生的职业认知能力。

一、高职院校艺术设计专业项目化教学实践研究

1.模块单元制项目化教学实践

高职院校艺术设计专业项目化教学要保持教学内容的连续性，结合市场岗位要求，设立不同课程之间的模块单元制，将每一个独立的教学课程或者每个阶段的教学内容制定成模块单元，结合市场岗位所需求的职业素养和职业技能，有针对性地开展项目化教学实践活动，使学生在实践活动中逐渐培养团队意识、责任意识、创新能力等。高职院校单元制项目化教学实践，可以以进入企业或者市场调研的形式，首先全面了解艺术设计行业对人才专业技术能力和职业岗位能力的要求，然后教师在课堂教学中设计真实的企业项目或者虚拟的项目任务，结合教学内容，开展艺术设计专业项目化实训，将课程教学和实训内容划分成不同模块单元的能力培训。每年教师要深入分析和研究艺术设计行业的发展和变化，及时调整模块单元制项目化教学实践内容，最后使学生在完成艺术设计专业项目化实训之后顺利就业。

2.双导师制项目化教学实践

高职院校艺术设计专业可以开展双导师制的项目化教学实践活动。选择具有丰富的艺术设计专业理论知识的教师作为形式导师，主要负责学生的艺术设计理论基础学习，使学生熟练掌握丰富的艺术设计理论知识；选择具有参与企业项目经验、艺术设计专业技能强的教师担任工作导师，不仅要培养学生的艺术设计能力，还要能够指导学生完成真实的设计作品，主要负责讲授产品制作的材料、手艺、工艺等方面的知识。这种双导师制的项目化教学实践，可以使不同特点的教师充分发挥自己的优势，提高艺术设计专业项目化教学实践的质量。根据艺术设计专业不同年级的教学要求，为学生安排形式导师和工作导师。形式导师可以开展理论教学的项目化教学实践活动。如，将学生分成不同层次的项目实践小组，结合教学内容，布置教学课题，调动学生积极地搜集文献资料，深入研究艺术设计专业理论知识，拓展艺术设计的知识面，培养学生的艺术设计能力。工作导师要结合形式导师的教学，开展设计构图、创意思维设计等多种教学实践活动，使学生由理论学习向技能锻炼转变，根据艺术设计行业的市场需求，构建不同类型的实践活动。学生可以以项目实践小组为单位，通过市场调研、企业咨询、实习锻炼等方式，完成实践活动，在这个过程中重点培养职业技能。

3.校企合作制项目化教学实践

一、艺术设计专业项目化教学存在的问题

1.项目设计形式大于内容

在针对实施项目化教学重要条件的调研中，学生们将项目设计排在首位，说明项目设计水平是项目化教学改革能否成功的重要因素之一。企业真实项目是由教师和企业共同研制与开发的，项目设计贴近生产与生活实际，往往具有良好的可操作性。但目前国内企业参与高校的教育教学管理、课程建设并不充分，使得模拟项目在众多高校的项目化教学中占有极大比重。对于模拟项目而言，教师成为项目设计的主体，很多教师由于自身专业知识结构和实践经验的不足使得项目设计形式大于内容，缺乏典型性、真实性、完整性，使得高校艺术设计专业在实施项目化教学中面临困境和质疑。

2.项目化教学重授之以渔，轻授之以鱼

项目化教学在提高艺术设计专业学生创造力以及解决实际问题的综合能力方面确实及时、有效，但是需要思考两个方面的问题：一是项目化教学法是否具有普适性，并不是全部课程都适应于项目化教学模式。二是项目化教学和传统教学的关系问题。现在有的教师形成了一种误区，认为项目化教学旨在提高学生技能，对传统的理论知识的教学内容蜻蜓点水般一带而过，或者“由于开发技术的不完善，任务系列化、项目系列化问题没解决好，导致项目中知识的消失”。理论虽源于实践，但理论也指导实践，理论知识的欠缺势必会造成学生可持续发展能力的不足。

3.项目化教学考核评价体系尚未形成

一、项目化教学方式应用的必要性

环境艺术专业教学的过程中，要让学生懂得最基本的室内外设计方法和设计流程，使学生具有效果图制作、施工图制作、材料与工艺的辨识等多方面的能力，并且了解具体工程施工的相关内容。在这个基础上，教师要启发学生能够更多地掌握环境艺术设计理念，创作出更多的可供项目化教学实践的用武之地，这样，才能使学生更好地夯实专业基础，提高专业能力和水平。通过对大量的教学实践和教学理论研究发现，要想提高教学过程的时效性，采取项目化的教学方式是非常有效的。项目化教学方式可以让学生更加了解和熟悉具体的设计流程，并且让学生参与到具体的空间设计、景观设计等项目中，提高学生的学习积极性。另外，教师在项目化教学中，通过安排学生完成在不同环节中的任务，可以使学生更好地完成所学的专业知识，并且在项目化教学中得到巩固与应用，从而有助于学生在大学阶段得到全面发展。

二、项目化教学应用的思路

（一）项目考察

在项目化教学开展阶段，教师要对学生的观察能力进行培养，从而让学生掌握更多的实际考察技巧，提高后续的设计能力。在环境艺术设计中，前期的调研与考察，结合良好的空间想象能力，是保证设计效果的关键。在前期项目的考察阶段，教师可以组织学生分组进行项目考察，并且对每个小组都要指派相关的人员进行负责工作。在考察时，要对于现场的一些具体请进行记录。前期考察阶段，是引入项目化教学的第一阶段，也是让学生进入状态，提高自身想象力和空间感受力的关键阶段。项目考察的过程，是让学生真正地走出理论的教学范围，让学生拥有更多的实践动手机会，这从另一方面也提高了学生的积极参与学习的主观能动性。

（二）项目构思

近几年来，许多高职院校推行项目化教学法，志在提高学生的实践能力。项目教学法是一种教师与学生就共同实施一个完整的项目工作而展开的教学活动，强调以任务为导向，行为为过程。与传统的教学方式不同，项目教学法更强调学生能力的习得，强调学生的参与和教师的“放权”。教师在整个教学过程中，不仅是知识的讲解者、传达者，也是指导者和评价者；学生的角色也由被动的倾听者转变为参与者和实践者。英语口语课程是英语教学过程中最具实践性的教学项目。项目教学法在该课程中的应用有助于学生口语水平的提高，调动学生学习的积极性，实现学有所用的教育理念，但在实施的过程中也面临着诸多的挑战和不可控因素。

一、关于学生与教师

中国学生在经历了高中英语教学重考试，重基础知识，轻听说能力的教学模式后，对大学的教学模式有些不适应甚至是排斥。而项目化教学法又是一种行为导向教学法，强调学生的参与和能动性。其过程包括提出项目任务，制定项目解决方案，实施方案，有效评估和改进等。课前，学生需要围绕教师给予的特定项目，进行调查、讨论、交流、合作并设计出具体可行的项目解决方案。课堂上，学生需要阐述自己的方案设计，仔细聆听比较其他小组的方案，取长补短，吸取教师评价后修改方案。这需要学生花费大量的时间和精力，同时也需要相应的硬件条件支撑。整个过程耗时较长，学生需要始终保持专注力和兴趣。对于基础较差，学习能力薄弱的高职院校学生而言，达到课前和课堂的理想状态有一定难度。教师要不停地鞭策学生保持注意力。对于教师而言，项目化教学法需要教师透彻了解课程的知识体系和专业培养方案，并重英语人文知识和专业知识，结合学生情况设计适用于高职高专学生的项目，同时对学生可能出现的问题有一定的预想，以便课前指导和有效评价。这都需要教师有大量的时间和精力进行项目设计和教学经验积累。

二、关于项目选择和设计

英语口语的教学目的在于提高学生英语交际能力，以便学生在日后生活和工作中能够有效运用英语进行沟通和表述。生活与职场是学生运用英语的两大主要场景。两者内容包罗万象又横纵交错。如何从中选择和设计可供驱动的项目是项目教学法实施的重点和难点。项目内容既要涵盖基本的教学知识点，体现教学目标，又要激发学生的学习兴趣，达到教学效果。项目的难度要符合学生特点和英语水平，太难或太易都会达不到教学目标。项目的设计应注意切入点，由易到难，层层递进。以护理专业英语口语课程项目：住院护理为例。住院护理是护理专业学生工作岗位中必备的工作项目，按照工作流程可设计病房环境和守则介绍，化验安排，健康指导，巡房等子项目。每个子项目独立又相互联系，可以分解出多个涵盖多种场景的知识点、重点和难点。实施过程中教师要注意提炼与分解任务的重难点，注意设计上的偏差等。

三、关于小组化