线上辅导教学范文精选

摘要:在大数据背景下，大规模网络在线课程的不断兴起，推动了全国各大高校各类课程的教学改革。该文针对全国大学生数学竞赛辅导课程教学模式出现的问题，提出“线上视频学习+线上考核+直播课程+线下互动”的混合式教学模式，以满足参赛学生的学习要求，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高辅导教学质量，选拔优秀的学生参加全国大学生数学竞赛。

关键词：混合式教学；线上视频课程；直播课堂；全国大学生数学竞赛

随着科学技术的快速发展和大数据时代的到来，我国高等教育的教学模式越来越多样化和全球化，各个院校都积极准备或已经把慕课、翻转课堂、微课等融入传统的教学模式，学生可以通过互联网共享全球教育资源。混合式教学作为一种新型教学形式，能够结合传统教学和线上学习的优势，充分利用教学资源提高教学效果。因此，可以把混合式教学模式应用到全国大学生数学竞赛的辅导教学课程中。

1混合式教学和全国大学生数学竞赛的相关综述

1.1混合式教学的发展背景[1]

混合式教学（BlendingLearning）源于1996年美国《培训杂志》的E-Learning论文，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。混合式教学通过两种教学组织形式的有机结合，将课堂时间向课外延伸。线上学习期间，学习者可自主控制学习的时间、地点和进度。线下，教师指导学生学习并答疑。这样可以把学习者的学习循序渐进地引向深度学习，实现优势互补，提升教学效果。

摘要：0年由于疫情的原因，全世界学校的教学都被迫改为线上教学。笔者作为一名大学动画专业教师，通过去年疫情艰难时期的网络授课，见证了国内网络教学形式的改革和进步，也探索出一些自己的教学方法。本文结合包含理论、实践和答辩等不同维度的教学内容，针对不同年级不同程度的学生，总结通过线上教学软件的教学经验和网络会议软件在具体教学工作中的应用方法。

关键词：网络会议软件；动画教学；网课

0前言

0年疫情期间，我国的大、中、小学全面进行线上教学。各大院校的不同专业都只能采用各类线上会议软件完成当学期的教学，然而在“网络授课中遇到了很多困难”[1]。作为青岛电影学院动画专业的一名教师，在线上完成大二“动画美术设计”课、大三“动画创作”课和大四的“毕业论文和答辩”顺利完成当学期的教学任务。本篇文章，结合包含理论、实践和答辩等不同维度的教学内容，针对不同年级不同程度的学生，总结了通过线上教学软件的教学经验和网络会议软件在教学工作中的具体应用。

1如何运用网络会议软件进行动画基础的网课

笔者作为动画专业的教师，主要教授大学本科二年级的美术设计（角色/场景）基础课，这门课虽是基础课但需学生大量的实践和作业的交付才能确保同学们完成这门课程的学习。无论是线上还是线下教学，笔者的教学方式是每次上课开始先点评上周的学生作业，每个同学展示自己的作业教师逐个讲评。这样的教学方式对美术设计课非常重要，因为每位同学的创意和程度都不尽相同，只有这样细致地辅导和将每位同学的问题展开讲，学生才能掌握共性的错误和这次练习的要点。不可否认，“网络授课与传统教学间存在着巨大的差异”[2]，但网络教学虽不能面对面，却不会影响美术设计课实质的教学。由于与分享屏幕的功能相比较现实教学中的投影设备更清晰，画面离每位同学的距离更近，细节展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳机或电脑扩音设备教师的讲评对每个同学来说是一样的音量。除展示作品更方便、清晰外，网络授课还可在学生们的作业上直接进行修改，细节大家都可看到而且如需要的话每位同学都可进行修改。这种授课模式，在这学期疫情已允许复课的情况下我们也沿用下来，作为加课和补习的手段进行，广受同学们的好评。(参见图1）

摘要：开放教育近些年一直采用混合教学模式，即结合传统面授和其他教学模式，其他教学模式主要是指线上教学模式。混合教学模式中，过去一直以面授为主，线上为辅，但是随着信息化程度的提高，教育技术的进步，线上教学获得前所未有的发展和重视，开放教育的混合教育模式在向线上为主、线下为辅过渡。线上教学主要以文本资料、视频资料、直播或录播教学为主，结合课程责任教师设计的教学活动。在混合教学模式下，根据角色分工，班主任是和学生接触最多的一个角色，实现着开放教育学生管理、学生教育和学生服务的功能，是开放教育中重要的一环。和普通高校辅导员、英国开放大学TUTOR相似又不相同。

关键词：混合教学；开放教育

一、几个概念

导学教师，是开放教育特有的称谓，中央广播电视大学1998年出版的《远距离开放教育词典》中对导学教师下的定义是：“远距离教育基层办学单位为弥补远距离教育的教师与学员之间由于时空隔离所带来的信息反馈困难而配备的学科辅助教学人员。其须由熟悉学科教学大纲、教材和主讲内容，并由教学经验的专任或兼职教师担当。”这个概念比较类似英国开放大学中兼职教育指导顾问的角色。但是，随着开放教育的发展，这个概念和词典中的定义已经有很大偏差，现在所说的导学教师，应该是以学生为中心，以现代信息技术为工具，对学生从注册入学到毕业的日常事务进行管理，对学生在校全过程的学习活动进行非学术性的学习支持服务，为学生的自主学习提供切合需求服务的老师。导学教师有其独特之处，导学二字非常适合成人教育中班主任角色的认定，从学生入学开始，导学教师就要起到导学作用，相当于专业学习、课程学习的介绍者，导入者，从入学指南的讲解，到课程学习路径，专业毕业路径均由导学教师进行引导，“导学”二字体现得淋漓尽致，是学生情感的引导员，是学生学习的引路人[1]。辅导员是高等教育中的重要角色，是普通高校学生工作的主体，立德树人的重要力量，2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确将其表述为：辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。教育部2017年对《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的修订中指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部双重身份，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。由此可见，辅导员的定位既是教师中的管理者，又是管理者中的教师。主要工作是坚持育人为本、德育优先，促进高等学校改革、发展和稳定，促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。班主任，班主任的称谓主要见于中小学，教学中以班级为单位，承担班级的管理工作。2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中表述：班主任负有思想、学习和生活等方面指导学生的职责。在开放教育中，2015年，国家开放大学举办导学教师（班主任）高级研修班，班主任这个称谓第一次出现在国家开放大学正式文件中，2019年，国家开放大学发布的《关于开展国家开放大学优秀班主任评选工作的通知》（国开教师[2019]8号），由此可以看出，在开放教育中，导学教师的称谓逐渐过渡到班主任，在定位性质上，属于教师。但是实际这个称谓对于开放教育的特殊性来说失去了独特性。和导学教师相对比，班主任更强化了管理功能[2]。

二、班主任在混合教学模式中的重要性

基于开放教育混合教学模式的现状，线上线下相结合，以课程为中心推动学生完成执行性规则中的课程学习并实现顺利毕业，在整个学习过程中学生主要接触几种角色：课程责任教师、面授教师、课程辅导教师、教学管理教师和班主任（导学教师）。无论何种教学模式都要以学生为中心，在这个理念下，班主任的角色无可替代，极其重要。

摘要：在“互联网＋”时代背景下，应用型人才培养模式以创业、就业为导向，需重点培养学生的实践能力。“互联网＋”背景下应用心理学专业实践教学体系的构建主要从以下几方面入手：一是实现学生充分利用互联网资源，丰富专业实践教学形式；二是心理学专业的实践课程和实践教育基地的零散资源整合起来，为实践基地的相关人员提供最便利的心理辅导服务；三是通过多种有效的方式方法，让有能力有资格的学生可随时随地的得到实践锻炼，从而切实有效的提高学生的实践能力。

关键词：“互联网＋”；应用心理学；实践教学体系

应用心理学以实践应用为主要目的，如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个领域，是应用心理学专业建设需考虑的首要问题。应用心理学是21世纪的朝阳产业，应用特色明显、实践性要求突出。由于应用心理学专业有实践性强的特点，就要求专业实践能力在学生专业素养培养中处于核心地位，其重要性自然不言而喻，意义极其深远。但是，如何真实有效、持续深入地建立可操作的运行机制，是一个极其重要且需要认真研究的心理学课问题。

1应用心理学专业实践教学现状

1．1在实践教学目标上，多数学校都强调以实践创新能力为核心培养人才

在现今应用型人才培养模式导向下，多数高校应用心理学专业大学生实践教学的培养目标已明确。何华敏等指出“规格＋特长＋应用”是应用型人才培养的目标要求，具体是指根据学生的能力、兴趣和特长进行培养，为学生发现、发展自己的志趣、潜力和特长创造一切可能的条件，注重个性化培养，做到人尽其才，人尽其用。济南大学的张素玲认为心理学专业实践教学的目标可具体划为五个方面：一是掌握心理学的专业基础知识和专业技能；二是了解心理学在社会中的应用，加强对心理学的专业认识；三是掌握专业工作的基本方法，比如心理咨询、心理测评等；四是培养专业学生的职业素养和事业心向；五是培养学生自主实践、自主研究的能力。西南大学的辛勇和王斌强调，心理学的培养目标首要的就是培养学生的职业道德，这是基本保证；重点培养学生的心理学专业理论素质，这是核心；紧抓学生的心理学应用技能的训练，这是支柱；最后培养学生的创新能力，这是最终目标。综合以上，不难发现，应用心理学专业实践教学目标在强调培养心理学专业能力的基础上，还强调职业能力和综合素养的培养。

【内容摘要】本文针对疫情期间线上教学的模式及教学过程设计的特点进行分析，提出后疫情时代，线上教学及线下教学有机融合的混合教学模式将成为未来教学改革的方向。

【关键词】保险学;线上教学;教学模式;混合教学

2020年春季，受新型冠状病毒疫情的影响，各高校积极响应教育部的号召，启动了停课不停学的计划。为了确保春季学期延期开学期间教学任务保质保量完成，保障理论课程线上教学与线下教学同质等效，针对金融专业开设的保险学课程，我们借助了中国大学慕课的教学资源以及长江雨课堂，腾讯会议作为教学平台，迅速启动线上教学，经过一个学期的课程实践，探索积累了混合教学的宝贵经验。

一、教学模式的选择

春季保险学课程选择了慕课+长江雨课堂+腾讯会议直播答疑+微信群的授课模式。该种方式以学生利用平台现有资源自主学习为主，以教师辅导答疑为辅。这种方式可以充分利用中国大学慕课的现有的优秀资源，依托慕课，积极开展线上教学工作，分享已有的精品教学成果。同时，通过同步的在线直播类教学工具答疑解惑，直播授课过程中，可以通过点名提问、在线投票、随机测试等活动与学生建立互动关系，对学生的学习的成果进行考核。

二、教学资源及教学平台的选择