线上实训总结范文精选

摘要：采用车工教学大纲，建设雨课堂、项目式等教学模式，激发学生实训主动性、创新性，提升专业综合能力和解决实际问题能力。融入思政元素，注重学生知识、能力、素质的综合提高，为社会培育既有历史使命感，社会责任感，又有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型人才。

关键词：车工教学；雨课堂；项目式；思政元素

随着科技发展和时代进步，传统的“老师教、学生跟着练”车工实训模式已经不能满足教学需求和学生的期盼，引进雨课堂，项目式教学模式，使学生有准备、有目标地进行车工实训，理论知识与实践操作结合，进而达到学生自主学习为主，主动参与、主动实践的教学效果。同时，课程中融入思政元素，注重学生综合素质、能力全面发展，建设具有高阶性、创新性和挑战度金课标准的车工实训教学[1]。

一、车工实训教学存在的问题

一是教学方式落后、单一，缺少多元化。传统的车工实训教学方式是教师集中讲解，学生练习使用机床，存在对理论知识、操作要领及安全注意事项等内容遗忘度高等问题。由于知识吸收转化效率低，增加发生安全事故的风险。二是学生“被动式”学习。车工实训教学以教师为中心，教师单向操作演示，在操作过程中加入理论知识讲解，内容繁多，学生被动接受进行实习操作，缺乏学习的主动性。由于重灌输轻探究，缺少教学反馈环节，对学生创新能力培养不足。三是车工实训教学内容缺乏层次性、创造性、探究性。由于缺少学生自主设计部分，有些学生想了解更多车床相关知识、机床结构、相关原理、先进机械加工知识等，但网上资源繁多，不便于精准查看，不利于学生深入学习，也缺少对各专业学生后续学习的启发引导及探究式训练[2]。四是安全教育不到位。车工实训使用工业级设备存在一定安全风险，在安全教育过程中，教师虽然会把相关安全注意事项讲解清楚，但部分学生掌握不深入、不到位。同时，在实践过程中，教师只为学生讲解安全问题，没有图片展示等直观的认识，学生容易掉以轻心。五是考核形式单一。在车工实训考核中，学生实训尺寸是否合格占考核成绩的80％，其余20％平时成绩主要包括出勤及工具摆放等内容，这些成绩全部由教师来评分，不利于评价学生的综合素质[3]。

二、基于雨课堂，采用线上+线下混合式教学模式

摘要：随着时代的变迁发展，互联网也有了更为广泛的用途，将其应用于高职汽车维修服务类专业中可以更好改进教学中的内容，丰富教学资源，为教学的进一步改进提供保障。实训教学是汽车维修服务类专业中的重要内容，实训教学质量也将直接影响学生的最终学习和实践效果，通过“互联网+教育”的形式可以为实训教学改革奠定基础。基于此，文章也将对互联网+下的高职汽修服务类专业实训教学改革做出以下探讨，希望对相关研究工作有所帮助。

关键词：互联网+；高职；汽车维修服务类专业；实训教学；改革

引言：在以往的实训教学中，师生大多

是进行现场教学，依照课堂教学需要购买汽车零部件，这种方式不仅会使教学成本增加，而且也无法让学生快速上手操作，达到学以致用的目的。而互联网时代的到来也将使这一问题得到改善，为高职汽车维修服务类专业实训教学改革带来良好契机。学生可以通过互联网来进行及时训练操作，解决问题，在提高实训效果的同时降低教学成本。

1“互联网+”对传统汽车维修服务行业的影响

汽车维修服务业的主营业务包括汽车维修、零配件销售以及车辆保养等项目。互联网信息技术的飞速发展对各行各业都产生了深远的影响，汽车维修服务行业也是如此，无论是维修技术手段，还是服务、运营模式将产生螺旋式变革，主要包括以下几个方面：1.1营销模式转变在社会的不断发展下，许多汽车企业推出O2O商业模式，该模式的推出实现了线上线下一体化，这一变化也为汽车维修行业服务发展带来更为广阔的发展空间，有效拓宽了汽车零配件分销渠道。企业可以在互联网的支持下获得更多采购渠道，选取质量更佳、价格更优惠的零配件进行采购。与此同时，从车主的角度来看，他们可以选择的汽车维修公司也有所增加，车主可以通过互联网了解到更多汽车维修方面的内容，维修服务、配件价格、配件渠道也不再是秘密，打破了汽车行业原有的垄断地位。

摘要：墨子提出的“工匠精神”对职业教育的教学质量提高产生着深远影响,本文以《PLC编程与应用技术》课程为例,以混合式教学为主要教学设计理论,围绕四大核心素养，以弘扬法治精神为主线，开展项目化教学，强调企业导师和团队学习的重要性，注重学生劳动实践与技能训练的培养，强化学生精益求精和勇于创新的奋斗意识。

关键词：工匠精神；混合式教学；PLC课程

1“工匠精神”的提出

春秋战国时期，墨子提出了务实、道技合一、创新等具有工匠精神的思想，对我国职业教育的发展具有一定的指导意义，他提倡人类要注重劳动实践与技能训练，推崇人类要务实更要创新，要理论联系实际，要从实践中来到实践中去，因此墨子也被称为“中国职业教育的萌芽人物”。目前，我国正在努力推进健全技能人才培养、使用、评价、激励制度，大力发展技工教育，大规模开展职业技能培训，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才。在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。古往今来，“工匠精神”一直都在改变着世界，中国制造业的崛起，更需要优秀产业工人来提升国际竞争力。那么，在我国的职业教育中，如何在“互联网+”的风口上将“工匠精神”在职教中发扬以及如何应用信息化手段改善课程教学效果，则是本研究的重点。

2混合式教学的应用

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。目前，创新在线课程共享，推动优质课程开放，实现校内校际、线上线下、交互教材、移动学习的混合教学方式是以学生为中心的教学方式变革。混合式教学研究主要集中在翻转课堂、SPOC、MOOC、微课等创新课堂模式，从实践效果来看，在小班授课制下，更能让教师实现针对性教学，为学生“量身定做”个性化学习，其教学效果较为显著。然而，实施混合式教学不仅要有成熟技术的支持，还要注意各个要素的合理分配与整合。因此，在大班课堂的混合式教学中，面临着诸多挑战，如线上教学管理机制有待于进一步强化，课堂教学设计有待进一步提高，教师培训体系有待进一步完善，教学评价方面有待进一步优化等，在给予网络环境系统更多的支持下，翻转课堂的可操作性和灵活性还是受到很大限制，参与情况并不理想。因此，提高大班授课学生课堂参与度，充分发挥混合式教学的优势，需要精心设计课程环节，增强在线课堂互动，优化在线评价方式。

摘要：从课程建设基础、教师团队、在线课程建设、中药鉴定的新型线上线下结合的教学形式和方法、考核方式等方面介绍中药鉴定在线开放课程建设和教学研究，以期推进教学改革，创新教学模式，不断提高教学水平和人才培养质量。

关键词：中药鉴定；在线开放课程；教学方法

为适应互联网信息时代的发展，进一步深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学的融合，促进优质教育资源应用与共享，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，建设中药鉴定在线开放课程，为学生提供教学资源，改革教学的方法和方式，以课堂教学为主、课后教学为辅，推动课堂理论、实训教学和网络教学结合的综合性成绩评价方式的改革，提高中药鉴定的教学质量。

1课程建设基础

我院中药鉴定课程已有二十多年的教学发展历程，药学专业四十多年来开设的专业课有生药学、药用植物与生药学、中药识别技术，课程内容与中药鉴定相似，为中药鉴定课程的发展奠定了坚实的课程基础。中药鉴定是中药学专业的核心课，共72学时，其中理论38学时，实验34学时。从2011级开始，在中药学专业学生中授课，至今授课人数1100人。在中药学专业建设的基础上，编写了中药鉴定课程标准，完成中药鉴定课程教案和课件的制作，积累了丰富的教学经验、教学手段和方法，目前已经在药材市场收集200多种中药材的照片，与苏州市中医医院、苏州天灵中药饮片有限公司建立了合作，为在线课程的建设奠定基础资源。我们主编《中药鉴定实训指导》教材，供中药学专业使用，目前该教材是项目化教改教材。建设中药学专业网站、苏州中药科普馆，面向社会开放，参观者在校园网上可以看到苏州中药科普馆的资源，包括科普资料、中药标本馆、药用植物园等网络资源。同时，在学院和药学院的指导下，建设中药学实训基地，有特色吴地药用植物园、中药标本馆、中药炮制实验、生药数码互动实验室、中药实训室、中药制剂检测、中药生产模拟车间、模拟药店、国药大师室及吴门医药研究发展中心，共同构建教学实训平台。苏州中药科普馆2018年被命名为江苏省爱国卫生教育（健康教育）基地。

2教学队伍整体结构

[摘要]中国要形成参与国际经济合作和竞争新优势。全球肺炎疫情暴发后，提醒我们正面对的是经济全球化遭遇逆流、国际经济政治格局复杂多变的新形势，对外贸人才的跨界协作、跨学科融合的视野及应变能力的要求越来越高。《国家职业教育改革实施方案》指出，要完善国家职业教育制度体系，应从顶层设计上畅通技术、技能人才的成长渠道。在此前提下，文章提出了在企业深度参与协同育人的职教理念下，加强国际贸易课程群体系内纵向和横向联系的教学设计，并为提高进出口贸易人员专业技能及可持续发展能力的效能评估策略提供了一些思路。

[关键词]双元育人；国际贸易实务课程群；教学设计

一、双元育人视域下国际贸易课程群体系下教学设计的意义

（一）提高整体课堂效益

双元育人模式是课堂学习直接关联校企合作项目，课程群设置基于学生、教师、企业三方的需求共同营造的学习场景。教师根据企业对外贸人才综合能力的需求把握教学进度和难度，制订合理有效的课堂设计及各项目任务并进行考核，在教师的带领下充分发挥学生的自主和互助学习能力，从科学的教学规律和现实情况的角度出发，积极了解企业反馈以加强教学反思与总结，在增长专业学科知识的同时，增强商务场景下的听、说、读、写、译方面的能力，尊重学生个体差异下的特长发展，以提高学生的课堂参与度和学习热情。

（二）推动优质教学资源共建、共享